小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的基本方法和策略

1、小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的基本方法和策略三毛小學(xué)  謝丹鳳 摘要：本文從聽力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的重要性、影響因素及發(fā)展過程等方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的基本方法和策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練聽力教學(xué)聽力理解聽力技能 聽力訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容之一。聽力往往又是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最感困難和薄弱的一項(xiàng)技能，因?yàn)閷W(xué)生不象學(xué)母語(yǔ)那樣擁有足夠的語(yǔ)言環(huán)境。雖然，在改革開放的今天，學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸地道的英語(yǔ)口語(yǔ)還很有限。因此，我們需要他們熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的形式，學(xué)會(huì)聽英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)交際的目的。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能否恰當(dāng)?shù)夭扇∮行У穆犃虒W(xué)方法和策

2、略來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，不但是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要因素，也是影響英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一、聽的概念聽是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本形式。聽，是對(duì)口頭信息的接受(吸收)和理解，是一種有目的的交際行為。聽是一種積極的心理語(yǔ)言活動(dòng)的過程，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在聽的過程中，聽者先對(duì)聽到的詞、句和話語(yǔ)片段進(jìn)行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)已有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所感知的詞、句子和話語(yǔ)片段進(jìn)行解碼，形成短時(shí)記憶。這一復(fù)雜的過程在瞬間形成并持續(xù)不斷。聽者憑已有的知識(shí)、背景、經(jīng)驗(yàn)采取預(yù)測(cè)、選擇和修正的認(rèn)知策略來(lái)理解接收的信息，在接受信息的過程中，有篩選、加工、儲(chǔ)存的活動(dòng)。初學(xué)者常借助母語(yǔ)，但隨著英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)

3、習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)逐步擺脫母語(yǔ)，逐步達(dá)到英語(yǔ)解碼。聽力即聽的能力，是指聽者吸收和理解語(yǔ)言材料所載信息的交際能力?！奥犃κ且环N主動(dòng)型、隱蔽性的技能。”學(xué)生通過聽可以大量吸收新的語(yǔ)言信息，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說(shuō)的能力、讀的能力和寫的能力的提高。二、 聽力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性 在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽力也是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一。聽、說(shuō)、讀、寫各方面有其重要性，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，說(shuō)的能力要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。提高聽力不僅有利于說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更有利于為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，對(duì)小學(xué)生的聽力水平要求越來(lái)越高，這

4、就促使小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整聽力和改進(jìn)教學(xué)的方法和策略。 三、 影響聽力發(fā)展的因素經(jīng)過在教學(xué)中的觀察及調(diào)查，在英語(yǔ)聽力方面，學(xué)生主要有以下問題：（一） 影響聽力理解的干擾因素首先源于依賴母語(yǔ)的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诼犛⒄Z(yǔ)時(shí)都有一種強(qiáng)烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語(yǔ)。似乎只有借助母語(yǔ)才能理解和記住能聽的內(nèi)容，而不是直接去意識(shí)其所指的概念。其結(jié)果必然延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽音者跟不上講話者的局面。往往是下句開始時(shí)，大腦翻譯思考理解還沒能從上句中解脫出來(lái)。聽到一個(gè)英語(yǔ)句子，腦中出現(xiàn)的是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)譯文，這樣不管說(shuō)話人語(yǔ)速多慢，都無(wú)法

5、等腦中反映出漢語(yǔ)的意思，分析完語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后再繼續(xù)下文。（二） 影響聽力理解第二種干擾因素是學(xué)生常糾纏在一兩個(gè)單詞上，錯(cuò)過了掌握大意的機(jī)會(huì)，致使全篇聽不懂。當(dāng)然，也不能否認(rèn)有時(shí)某些關(guān)鍵詞的作用，但不能被它們卡住。因?yàn)椋覀冞€可以通過上下文或其他詞組來(lái)幫助理解。（三）影響聽力理解的第三種因素是：學(xué)生聽音時(shí)喜歡一邊看原文材料一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時(shí)又少力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對(duì)語(yǔ)言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習(xí)得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽懂

6、的假象，這樣訓(xùn)練最多只能起到效音的作用，聽力很難提高。（四）單詞的音與形、義的分離也是影響聽力理解的因素之一。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)有的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無(wú)法被認(rèn)出，更無(wú)法理解。詞的音、形、義是相互依賴的整體。因此，不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)單詞的聽音者，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就肯定沒有儲(chǔ)存該詞的聲音資料，因而自然不能準(zhǔn)確迅速地將信號(hào)內(nèi)化為信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，聽得懂的句子一聽就懂，聽不懂的詞怎么聽也聽不懂，原因就在此。由此可見，詞的音、形、義的分離是聽力發(fā)展的一大障礙。（五）詞匯量也是影響聽力理解的重要因素。詞匯是語(yǔ)言的建筑

7、材料。 “沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)任何東西。” 大部分小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和用語(yǔ)，某些詞匯他們只了解其中某一含義，仍然是生詞多。為此在提高語(yǔ)言技能和交際能力的總目標(biāo)下，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的研究也是不容忽視的一個(gè)問題。（六）文化背景知識(shí)也是聽力教學(xué)中不容忽視的一部分。語(yǔ)言、文化水乳交融。語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是一種跨文化的交際，而且這種交際能力的獲得必然涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面。中、英文化也象各民族文化一樣具有某些相識(shí)之處，可兩者之間存在著巨大的潛在的差異。中國(guó)學(xué)生不了解這些差異，在語(yǔ)言交際中就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，形成交際障礙。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，往往是同一個(gè)詞對(duì)講話人與聽話人會(huì)產(chǎn)

8、生截然不同的反應(yīng)，如“ I lost your cat.”這句話，有人覺得無(wú)關(guān)要緊，但是有人會(huì)覺得發(fā)生了一件大事，因?yàn)椤眂at”是一種寵物。所以，社會(huì)背景和文化知識(shí)都是能否正確理解講話真正含義的關(guān)鍵要素。（七）心理障礙也是聽力教學(xué)中必須要克服的一大干擾要素。對(duì)母語(yǔ)的依賴不利于聽力的發(fā)展，而且還會(huì)是使聽音者產(chǎn)生心理障礙。學(xué)生中都有一種普遍的心理，即：在聽音過程中如能聽到的句子都反映成漢語(yǔ)就覺得聽懂了。然而，正是由于這一環(huán)節(jié)占有了時(shí)間，造成大腦忙于尋找聲音的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)信號(hào)時(shí)無(wú)法處理隨后到來(lái)的信號(hào)。同時(shí)，由于慌忙中并未完全理解接收到的信息，又導(dǎo)致了遺忘。無(wú)法處理的信號(hào)不斷堆積，致使聽音者精神

9、緊張，而緊張的情緒又干擾了大腦的有效工作，使聽音者心情煩躁，甚至失去信心，心理障礙通常就在這時(shí)形成，一個(gè)人一旦認(rèn)定自己辦不好的事情，自然會(huì)下意識(shí)地放松主觀努力，結(jié)果就真的辦不好。四、聽力教學(xué)策略的發(fā)展根據(jù)國(guó)外的資料，聽力教學(xué)策略的研究實(shí)踐大致經(jīng)歷了下面幾個(gè)階段：（一）在六十年代，學(xué)生聽力不好的原因被認(rèn)為是對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)了解不夠。因而教學(xué)的重點(diǎn)主要放在不同元音組合的音節(jié)的分辨，語(yǔ)調(diào)的高低，重音的變化等語(yǔ)言信號(hào)的訓(xùn)練上。（二）到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上，這里強(qiáng)調(diào)的已不是語(yǔ)音的辨音問題，而是對(duì)大段的口頭語(yǔ)言的整體理解問題。（三）近十年來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是選擇地聽。因?yàn)樵谌粘Ｉ?/p>

10、中，人們都是有目的、有選擇地聽。因此，隨著在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)交際作用的重視，聽力訓(xùn)練的內(nèi)容要求貼近實(shí)際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。（四）提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動(dòng)教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提示學(xué)生意識(shí)到自己在母語(yǔ)里已有的聽能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立信心，同時(shí)也向教師的教學(xué)策略提出了以下要求：如何使課堂上的聽力活動(dòng)接近于現(xiàn)實(shí)生活？任何使學(xué)生利用自己在母語(yǔ)語(yǔ)言里已有的聽的能力？在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)不同的目標(biāo)和影響能力的因素采取不同的聽力政策呢？五、小學(xué)英語(yǔ)聽力基本教學(xué)方法和策略 （一） 從基礎(chǔ)入手，訓(xùn)練辨音，提高聽力聽力教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，

11、這一原則不應(yīng)只是教師心中有數(shù)，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)此有認(rèn)識(shí)，從而積極配合。雖然小學(xué)學(xué)生有一定的辨音能力，但部分學(xué)生長(zhǎng)期形成了音、形、義分離的詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詞匯必須重視其完整性，把好信息儲(chǔ)存關(guān)。很多學(xué)生有這種體驗(yàn)，聽的句子很簡(jiǎn)單（看文字材料并無(wú)生字），而且聽得很清楚，甚至當(dāng)時(shí)能把句子重復(fù)出來(lái)，但就是不知道是什么意思或者要過一會(huì)兒才能反應(yīng)過來(lái)。這一現(xiàn)象在一定程度上得歸咎于詞匯學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)。也許有人認(rèn)為只記詞的形、義，即僅眼睛看單詞省時(shí)省力。事實(shí)上心理學(xué)研究早已證明，多種感覺器官的參與能加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，有利于提高記憶活動(dòng)的效率。記單詞應(yīng)手、眼、耳、舌并用；即眼睛看著手里在寫的字

12、，嘴里念出起讀音，心里想著（從意義上理解）該詞所指的事物或概念，并盡可能將概念與一具體事物或行為相聯(lián)系，在腦子里顯示出視覺形象。這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，為提高在快速聽音過程中準(zhǔn)確理解奠定基礎(chǔ)。（二） 在聽力過程中注重聽力微技能的訓(xùn)練聽力技能的獲得是積累的過程，有一定的量變才能有質(zhì)變的產(chǎn)生，在聽力教學(xué)的過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生聽力微技能的訓(xùn)練。就聽力而言，理解有聲語(yǔ)言的交際過程可能是一種估計(jì)、猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象等技能積極在相互動(dòng)作的過程。因此，學(xué)生在實(shí)際中所具備的聽力理解也必須由各種聽力微技能所組成，這些微技能分別是：1

13、. 辨別連貫表達(dá)中語(yǔ)音的技能在快速的英語(yǔ)交流中，很自然會(huì)產(chǎn)生略音、重輕及連續(xù)等現(xiàn)象。而學(xué)生一般不熟悉或不太善于發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，因此在聽力過程中，明明是已經(jīng)知道的詞卻聽不出來(lái)，因?yàn)樵~匯到了語(yǔ)流中發(fā)音往往會(huì)發(fā)生變化，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”啞音同時(shí)連讀使它們產(chǎn)生的變化有的也非常大。如：Am Imai,Is hezi,Is it izi等。另外有些發(fā)音直接影響到對(duì)全句的理解，如：asas句中第一個(gè)“as”常弱讀，聽音能力差的學(xué)生開始是無(wú)法辨別的；除此之外還有musnt，cant，havent等中的否定形式，學(xué)生常把這類形式聽成強(qiáng)調(diào)句，這些

14、都影響學(xué)生的聽力理解。所以在教學(xué)中有必要安排正規(guī)與非正規(guī)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的比較練習(xí)，通過大量的練習(xí)正常語(yǔ)速的日常對(duì)話，使學(xué)生逐步熟悉掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重讀形式等。通過安排單句、對(duì)話、短文、主題對(duì)話等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)連貫表達(dá)中的語(yǔ)音變化，包括語(yǔ)音省略、強(qiáng)弱和輕重的變化。2. 準(zhǔn)確理解概念意義的技能訓(xùn)練學(xué)生能快速聽懂各種數(shù)字、電話號(hào)碼，以及根據(jù)聽到材料辨別方向、方位等。3. 培養(yǎng)捕捉要點(diǎn)和重要信息的能力即培養(yǎng)學(xué)生有選擇地接受信息的能力。在聽音前以問題的形式給學(xué)生制訂各種各樣的目的，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的能力，使學(xué)生把注意力集中于聽力材料的某些關(guān)鍵部分，而不是每個(gè)詞或每一句話上。4. 培養(yǎng)學(xué)生推

15、導(dǎo)和猜測(cè)的能力在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往一聽到生詞就緊張，并且，盡力用心去學(xué)習(xí)這個(gè)詞的含義，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點(diǎn)。因此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、用詞、聲音效果以及通過母語(yǔ)掌握的背景知識(shí)等推測(cè)生詞的含義是提高聽力的重要技巧。5. 培養(yǎng)學(xué)生的記存能力記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來(lái)的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽懂幾個(gè)單詞，而且要聽出它們之間的聯(lián)系，并把它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記存，教師則應(yīng)該相應(yīng)地注意說(shuō)話或朗讀課文時(shí)不能把意群內(nèi)的語(yǔ)調(diào)、重音搞錯(cuò)。另外，在平時(shí)聽朗讀的材料時(shí)，可讓學(xué)生

16、根據(jù)其朗讀間隔來(lái)輔助劃分意群。6. 逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力在聽力訓(xùn)練過程中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊記下一些關(guān)鍵詞組及數(shù)學(xué)等重要信息，讓學(xué)生知道筆記往往用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，而不是以句子的形式出現(xiàn)。（三）視聽配合進(jìn)行聽力訓(xùn)練視聽配合，指的是根據(jù)教學(xué)的需要，把聲音與圖畫或?qū)嵨?、?dòng)作等配合幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。例如，可根據(jù)一個(gè)故事的內(nèi)容，畫出幾幅圖畫來(lái)幫助學(xué)生理解聽力材料。這樣，“在學(xué)生聽的同時(shí)提供表示聽的對(duì)象，既可避免內(nèi)視（語(yǔ)音在大腦中變?yōu)槲淖郑?，又可減低難度，并使教學(xué)情景化，增加趣味性。”結(jié)論 ：聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)言、詞匯外，還涉及到非語(yǔ)言知識(shí)，如興趣、信心等非智力因素。所以英語(yǔ)教師除了注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練外，還需