情知性教學(xué)的特征與操作策略

1、學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué) “情知性”教學(xué)的特征與操作策略 【摘要】 學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，取決于學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力?！扒橹浴苯虒W(xué)通過多種激勵手段，使學(xué)生有較多的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望。在教學(xué)中注重針對性、合作性、開放性和反思性，使課堂充滿著智慧，顯露出生機(jī)?！扒橹浴苯虒W(xué)操作策略突出“創(chuàng)設(shè)情景”、“互動交流”、“形成結(jié)構(gòu)”、“新知應(yīng)用”、“擴(kuò)展變式”、“及時(shí)反饋”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效?！娟P(guān)鍵詞】 情知性 激勵性 針對性 特征 策略中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占有相當(dāng)比例，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)存有畏懼心理，學(xué)得被動，效果差。浙江省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師孫迪如老師創(chuàng)導(dǎo)的“情知性”教學(xué)，是以情感為依托，認(rèn)知為

2、主線，采用激勵的手段，以多向信息交流和及時(shí)反饋為表征，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的科學(xué)的課堂教學(xué)方法。它面向全體學(xué)生，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。在當(dāng)今新課程改革的背景下，對“情知性”教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有十分重要的意義。一“情知性”教學(xué)原則1、情知統(tǒng)一原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是情與知統(tǒng)一的活動。教師充滿愛心地把學(xué)生看成是成長著的、發(fā)展中的主體，真情實(shí)意地期待學(xué)生的進(jìn)步, 學(xué)生真切地感受到老師的期盼, 產(chǎn)生出對新知識的向往與追求, 把自己看成是可塑的、在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步的獨(dú)特存在。教師愿意教、勝任教，學(xué)生向往學(xué)、有能力學(xué), 這便是情知統(tǒng)一的佳境。2、情知激活原則。任何

3、新學(xué)習(xí)的發(fā)生，都依賴于已有的情知貯存激活。情的激活，是指教師從發(fā)自內(nèi)心的真愛中相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意追求進(jìn)步的，都可能在有利的教學(xué)條件下掌握新知，為他們的成功鋪路搭橋，清障排難，從而提高學(xué)生的自信心，情的激活是指學(xué)生對每一堂課都充滿著期盼，都把它看成是檢驗(yàn)?zāi)芊窕钣盟鶎W(xué)知識去解決問題的習(xí)練。激活情是激活知的前提，因此情知激活的過程，就是通過精心考慮使學(xué)生利用巳有經(jīng)驗(yàn)，為新學(xué)習(xí)作好鋪墊，從舊知走向新知。3、情知諧振原則。情知諧振突出嚴(yán)格要求與親和關(guān)懷、師生協(xié)力與同伴互助的一致性，努力發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，從而產(chǎn)生師生之間、生生之間彼此喜愛、欣賞，學(xué)生在每堂課中都能得到成功滿意和克服困難的

4、成長體驗(yàn)。4、情知互補(bǔ)原則。學(xué)習(xí)意愿是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的動力與保障，學(xué)習(xí)能力(勝任感、成功感)是學(xué)習(xí)意愿萌生或升華的前提與基礎(chǔ)。情知互補(bǔ)，意味著我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確定推動其完善自我的最佳策略，努力尋找“只要愿意學(xué),就能學(xué)得好”與“只有學(xué)得好,才會愿意學(xué)”兩者之間的必要張力。二“情知性”教學(xué)特征1、激勵性?！扒橹浴苯虒W(xué)的最大特征就是它的激勵機(jī)制，激勵的手段貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。（1）激勵學(xué)生的積極參與。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后能提出問題、在交流對話中積極發(fā)言敢于表達(dá)自己的見解、積極參與接力競賽的同學(xué)，都會得到及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵。特別是當(dāng)學(xué)生對問題有獨(dú)到見解或新穎證法時(shí)，老師更是加大表揚(yáng)力度，大

5、大贊賞他的這種創(chuàng)新精神，形成一種敢于標(biāo)新立異的氛圍。（2）激勵學(xué)生的主動糾錯。在給學(xué)生批作業(yè)時(shí)不打“×”，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時(shí)，在旁邊打個(gè)“？”或在下面劃線，讓學(xué)生訂正后再打上最高分5分，這樣，即使是成績差的學(xué)生的作業(yè)本也都是5分，大大提高了學(xué)生訂正作業(yè)的積極性，同時(shí)，他也很愿意把作業(yè)本拿出來給同學(xué)或家長看，減少了他的心理壓力。（3）激勵學(xué)生的努力進(jìn)步。每次發(fā)試卷，對成績出色或進(jìn)步大（可能他仍未及格）的同學(xué)，都請他們一個(gè)個(gè)到講臺前領(lǐng)試卷，在同學(xué)的熱烈掌聲中，他由于激動而漲紅的臉上充滿了自豪和喜悅，這種愉快的體驗(yàn)又會促進(jìn)他以后的學(xué)習(xí)。2、針對性。針對性是“情知性”教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的

6、一個(gè)顯著特征。（1）有針對性的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時(shí)調(diào)整教案，對學(xué)生反映較難懂的地方詳講，多舉例子，幫助學(xué)生加深理解，學(xué)生帶著問題來聽課，對不懂的地方會聽得更仔細(xì)。教師把學(xué)生提出的問題參插在課堂教學(xué)中，通過師生討論或生生討論給予解決，然后再問提出問題的同學(xué)有無弄懂，這樣做，他會為自己能得到老師和同學(xué)的重視而感到高興，會鼓勵他進(jìn)一步去鉆研。在交流對話中，如發(fā)現(xiàn)要用到的舊知識中有掌握不好的內(nèi)容就立即給予補(bǔ)上，讓新知識的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。（2）有針對性的教學(xué)方法。在做選擇題、是非題、判斷題時(shí)，用舉牌的方式進(jìn)行。每位同學(xué)都有一套由計(jì)算機(jī)打印的A、B、C、D、×、是、不

7、是，并經(jīng)一定制作的外表統(tǒng)一的8張牌。先出示題目，讓學(xué)生獨(dú)立思考后統(tǒng)一舉牌，此時(shí)，教師一下子就可以了解到全班所有同學(xué)的答案。如都答對了，這個(gè)問題老師就不必多講了，如很多同學(xué)都錯了，則要詳細(xì)分析，個(gè)別同學(xué)錯了，也可請他講講是怎么考慮的，幫助他找出錯誤原因，及時(shí)糾錯。而傳統(tǒng)的做法是老師請一位同學(xué)回答，那么無論他的答案如何，老師也只能了解他一人的情況，如要了解更多同學(xué)的答案，則需一個(gè)個(gè)提問，這會浪費(fèi)很多時(shí)間。這種舉牌的方式快捷、多向信息交流且學(xué)生很有興趣。3、合作性。“情知性”教學(xué)的另一特征是注重合作性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課內(nèi)課外的生生合作。課堂上采用四人小組（前后兩桌）或六人小組（馬蹄形座位

8、）兩種方式。組內(nèi)人員異質(zhì)，即基礎(chǔ)水平有上、中、下三類，而組際之間基本同質(zhì)。課堂教學(xué)活動中，提出問題，答題正確，速度快，學(xué)有長進(jìn)都記入小組得分，積極開動腦筋，提出的問題或解題思路有獨(dú)到之處的學(xué)生，則加倍給分。除了比速度快外，也要比小組的正確率。對于課堂練習(xí)中，雖有錯誤，但能主動糾錯的學(xué)生仍給予加分，當(dāng)然，第一次就做對的學(xué)生會有更多得分。一節(jié)課結(jié)束時(shí)對小組競賽進(jìn)行總結(jié)。也可以是獨(dú)立完成課堂練習(xí)后，經(jīng)教師批改，算出各小組的平均分，計(jì)入小組得分，并把每次得分進(jìn)行累計(jì)，每周評出一個(gè)優(yōu)勝小組，促進(jìn)組內(nèi)成員間的互幫活動，強(qiáng)化集體成功感。合作小組的功能除了可以對難題進(jìn)行討論，發(fā)揮集體的智慧外，還可以對課堂練習(xí)

9、進(jìn)行互批，優(yōu)秀生幫助學(xué)有困難的同學(xué)，給他指出練習(xí)中的錯誤，幫助他訂正。為了能讓自己的小組在競賽中獲勝，組長更是在課內(nèi)課外發(fā)揮著積極作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)別的優(yōu)秀生查看組內(nèi)成績較差同學(xué)的作業(yè)，督促并輔導(dǎo)他們訂正，有時(shí)為了確保學(xué)困生真正弄懂訂正的題，優(yōu)秀生會在同學(xué)訂正后再把題目的數(shù)字改一下，變式后再讓這位同學(xué)做，若做對了，那他是真的懂了，可以放心了，若還是做錯，則需繼續(xù)輔導(dǎo)，直至真正弄懂。這些學(xué)困生，在好生的帶動下求得進(jìn)步，不會使問題越積越多，這對中下面比較大的普通中學(xué)來說，有了這些小助手，老師可減輕一些負(fù)擔(dān)，也同時(shí)鍛煉了優(yōu)秀生的能力，對減小兩極分化很有用。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常有一些學(xué)生上課不認(rèn)真聽，開小差

10、。當(dāng)座位排成馬蹄形后，游離于集體以外的學(xué)生明顯減少，一些成績差的學(xué)生，可能他的學(xué)習(xí)目的性仍不明確，但他想為小組爭光，為了給小組多得分，他就會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便上課提得出問題，他上課認(rèn)真聽講，希望找到自己能發(fā)言的機(jī)會，為他自己的小組加分，他對自己能為小組作貢獻(xiàn)感到滿意，覺得自己是一個(gè)有能力給集體帶來榮譽(yù)的人，提高了他的自尊，客觀上也由于這些學(xué)生的努力，學(xué)習(xí)成績也會隨之提高。（2）優(yōu)勢互補(bǔ)的師師合作。與學(xué)生的小組合作相比，教師之間的合作也毫不遜色?！扒橹浴苯虒W(xué)要求教師把百分之七十的力氣放在課前，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，向四十五分鐘要質(zhì)量。每一章節(jié)內(nèi)容先作好分工,分頭準(zhǔn)備,寫好教案做好課件(戲稱毛坯房)

11、,再由大家從不同角度提出個(gè)人見解，修改定稿(戲稱精裝修),提供給每一位教師。在此基礎(chǔ)上，各位教師根據(jù)班級學(xué)生情況進(jìn)行二次備課，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對性，也體現(xiàn)教師的獨(dú)特個(gè)性。這樣對每一節(jié)課的教案及課件都精益求精，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供了保障，同時(shí)也縮小了有經(jīng)驗(yàn)教師和新教師在教學(xué)能力方面的差距，加快了青年教師的成長步伐。4、開放性。開放性是“情知性”教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)認(rèn)知性教學(xué)的又一特征?！扒橹浴苯虒W(xué)的開放性突出表現(xiàn)在提問和編題環(huán)節(jié)，以及開放型題目的設(shè)置。學(xué)生無拘無束的提問，富有創(chuàng)造性的編題，和把問題的條件或結(jié)論加以開放與變化的活動，無不讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。AFBDEC案例 相似三角形復(fù)習(xí)如圖

12、，過ABC的頂點(diǎn)C任意作一直線，與邊AB及中線AD交于點(diǎn)F和E.求證：AEED =2AFFB.變式一:已知條件不變，結(jié)論改為CEEF =ABAF變式二:己知條件不變, 結(jié)論改為變式三: 己知條件改為AEED =2AFFB(或CEEF =ABAF ) 結(jié)論變?yōu)锳D是ABC的中線.變式四:增加條件E為AD的中點(diǎn)，結(jié)論變?yōu)锳B =3AF.課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯露出生機(jī)。5、反思性?！扒橹浴苯虒W(xué)，重視師生在不斷的反思中前進(jìn)。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的題后反思。一個(gè)題目（特別是例題）解完后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)，把解決問題的基本思路、一般方法揭示出來。案例 代入法解二元一次方程組例1 用代入法解方

13、程組反思：有一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的方程，可直接代入，消去一個(gè)未知數(shù). 例2 用代入法解方程組反思：找系數(shù)簡單的方程變形.代入后注意加括號；去分母時(shí)不要漏乘.及時(shí)反思總結(jié)，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)能力，使得“做一個(gè)題，解決一類問題”，提高了課堂教學(xué)的有效性。 (2)強(qiáng)調(diào)教師的課后反思。教師上完一節(jié)課，對上課情況進(jìn)行反思，成功或失敗之處都作好記錄，這樣能為下節(jié)課的設(shè)計(jì)提供參考，并為今后再上這節(jié)課提供材料。在學(xué)生的作業(yè)和試卷批改后也作紀(jì)錄，統(tǒng)計(jì)錯誤，分析原因，既能增強(qiáng)講評的針對性，也讓今后的教學(xué)少走彎路。6.參與性。強(qiáng)調(diào)主體參與是“情知性”教學(xué)的基本目標(biāo)，讓學(xué)生參與的目的在于形成一

14、個(gè)平等、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，宗旨是要變傳統(tǒng)的、被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動的參與式和探究式學(xué)習(xí)，變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)也會考慮到不同層面學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)造條件，使得人人參與，組組得分。案例 平面直角坐標(biāo)系教學(xué)片斷.教師宣布游戲規(guī)則。每個(gè)同學(xué)看作一個(gè)點(diǎn)，以第五組第三個(gè)同學(xué)為原點(diǎn)，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向, 規(guī)定前后左右相鄰?fù)瑢W(xué)間的距離為一個(gè)單位長度,建立平面直角坐標(biāo)系.原點(diǎn)同學(xué)戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學(xué)分別戴藍(lán)帽子和黃帽子.報(bào)坐標(biāo)，請坐在該位置的同學(xué)迅速起立.每個(gè)同學(xué)花半分鐘時(shí)間思考后寫下自己的坐標(biāo)和所在的象限.游戲一開始。請第一

15、象限的學(xué)生起立.位置在x軸上的學(xué)生起立.橫坐標(biāo)是3的學(xué)生起立.請坐標(biāo)是（2，4）的同學(xué)起立.（此時(shí)沒有人起立，原來是班級人數(shù)有限，這個(gè)點(diǎn)上已沒人坐了.）多次的思維碰撞后，師生共同得出結(jié)論：坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)一一對應(yīng).游戲二開始。變換坐標(biāo)系，橫軸向后平移一排，縱軸向右平移一列，請同學(xué)交換帽子.藍(lán)帽子和黃帽子很快被移交出去，可原來戴紅帽子的同學(xué)不知道將帽子交給誰，猶豫較長時(shí)間后才找到新原點(diǎn)的同學(xué)（藍(lán)、黃帽子隊(duì)伍交叉點(diǎn)）.老師讓同學(xué)們寫下自己新的坐標(biāo).半分鐘后，游戲繼續(xù)進(jìn)行.一位同學(xué)報(bào)坐標(biāo)，相關(guān)同學(xué)起立.后一位同學(xué)接著報(bào)坐標(biāo)，有人起立，一個(gè)個(gè)接龍下去.在游戲中，有的學(xué)生該站起來時(shí)沒有站起來，不該站

16、起來時(shí)卻站了起來，都會馬上被發(fā)現(xiàn)，老師和同學(xué)就會熱情地幫他糾錯，讓他找出自己的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)。因?yàn)槊课粚W(xué)生都隨時(shí)可能被點(diǎn)到，所以大家很專心，很投入，沒有人開小差。特別是原來對如何確定點(diǎn)的坐標(biāo)不太清楚的同學(xué)，在前面幾位同學(xué)出錯后大家的幫助糾錯中，慢慢也弄懂了方法，他把自己原來寫錯的坐標(biāo)悄悄地改了過來。把教室里的學(xué)生和座位利用起來作為教學(xué)資源，成本低，效果好。安排人人參與的活動，特別是全班同學(xué)先動手寫坐標(biāo)這一環(huán)節(jié)，參與率達(dá)到100，提高了每一位學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。三“情知性”教學(xué)操作策略及注意點(diǎn)（一）操作策略“情知性”教學(xué)有相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)程序，它的課堂教學(xué)模式可用以下流程圖表示：創(chuàng)設(shè)情境引

17、出課題交流對話探求新知梳理概括形成結(jié)構(gòu)應(yīng)用新知體驗(yàn)成功變式訓(xùn)練擴(kuò)展新知反饋評價(jià)提示作業(yè)“情知性”教學(xué)的操作策略集中體現(xiàn)在它的六步教學(xué)模式中，下面以代入法解二元一次方程組一課為例加以具體說明。1、通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)實(shí)的情景能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)背景，有助于學(xué)生找到解決問題的方法，也能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考?！扒橹浴?教學(xué)的情景，不僅僅是問題情景，更重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知的需要，初步明確要完成的新任務(wù)是什么，它與舊經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系如何，并且要求創(chuàng)設(shè)的情景有利于學(xué)生對新知識的理解。出示問題.兩架保持平衡的天平，求圖中蘋果和梨的的質(zhì)量.yxx24

18、0克.xy直接設(shè)一個(gè)蘋果質(zhì)量為x克，一個(gè)梨質(zhì)量為y克，可以列出方程組二元一次方程組，用前一天學(xué)過的“列表嘗試法”可以解，但方法很麻煩，那么是否有更一般的解法呢？今天我們就來研究這個(gè)問題.（引入新課）用實(shí)例引入，直觀、好懂，學(xué)生有興趣。簡單的數(shù)量關(guān)系，便于學(xué)生找到“代入”的方法解決問題。對照用列表嘗試法解二元一次方程組方法的局限性和困難程度，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)今天新內(nèi)容的必要性，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知的愿望。2、通過互動交流的教學(xué)方式提高學(xué)生的探索內(nèi)驅(qū)力。這一策略突出了“情知性”教學(xué)所實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)理念。通過師生、生生之間平等的對話交流，學(xué)生在探究和思維碰撞中有所領(lǐng)悟，走出迷惘。師：要求出蘋果和梨的質(zhì)量，就

19、是要求出x？，y？我們得到的是一個(gè)二元一次方程組，它有兩個(gè)未知數(shù),可是同學(xué)們現(xiàn)在只會解眾生：一元一次方程.師：如果能消去一個(gè)未知數(shù)，把二元轉(zhuǎn)化為一元，我們就能解決這個(gè)問題，怎么轉(zhuǎn)化呢？學(xué)生看著大屏幕上展示的天平，觀察黑板上列出的方程組，探索方法.生1：用2x代替y.師：為什么可以這樣代呢？代入后的方程一定成立嗎？眾生再思考.生2：從第一架天平中知道一個(gè)梨的質(zhì)量等于兩個(gè)蘋果的質(zhì)量，所以第二架天平中的梨可以用兩個(gè)蘋果代替.生3：質(zhì)量沒有變，天平會平衡的.師：同學(xué)們分析得很有道理。代入后第二方程就變?yōu)榱藊2x240，得x80,這樣我們就求出了一個(gè)蘋果的質(zhì)量，再求一個(gè)梨的質(zhì)量有困難嗎？眾生：不困難.消

20、元代入法師：剛才我們用消元的方法，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為了一元一次方程.板書：二元一次方程組 一元一次方程交流對話中，學(xué)生經(jīng)歷了用代入消元法化二元為一元的探索過程，找到了解決問題的方法，也理解了此方法的合理性。面對教師具有挑戰(zhàn)性的不斷追問，學(xué)生探索意識逐漸提高。3、通過新知識的及時(shí)梳理促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。交流對話式的探究中，剛獲得了新知識技能，學(xué)生需要作進(jìn)一步的概括梳理，才能形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。師生共同分析黑板上的例2解題過程，歸納出代入法解二元一次方程組的一般步驟：（1）變形，（2）代入，（3）求元，（4）回代，（5）結(jié)論教師用紅粉筆在每個(gè)步驟的相應(yīng)位置劃線標(biāo)出，保留在黑板上，直至下課。指

21、導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，劃出重點(diǎn)，學(xué)生在課本上的每一步驟后作簡單注明.在理解的基礎(chǔ)上默記5個(gè)步驟.通過知識梳理，使學(xué)生將新學(xué)知識納入原有的知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)前，理清思路，進(jìn)一步搞懂解題步驟，將有助于提高后面練習(xí)的正確率。4、通過新知識的初步應(yīng)用幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這一策略主要實(shí)現(xiàn)新知識技能向業(yè)績表現(xiàn)邁進(jìn)。通過嘗試應(yīng)用，解決懂與會之間可能存在的脫節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功或受挫折帶來的心理感受，提高學(xué)生的勝任感和滿足感。一般來說，此時(shí)的應(yīng)用新知只限于用剛形成的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)半獨(dú)立地解決問題，大多是完成課本上的簡單練習(xí)題（與例題類型比較接近的題）。練習(xí)1“說一說”說解方程組的步驟：（1） （2）（3） （4）練習(xí)2“練一練”用代入法解方程組：（1）（必做） （2）（選做）雖然“練一練”只是應(yīng)用新知做一個(gè)簡單題，但為了讓全體學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，先設(shè)置練習(xí)“說一說” ，作一鋪墊，搭好“腳手架”，讓程度差的學(xué)生也能跟上大家的學(xué)習(xí)，為學(xué)困生能“獨(dú)立走”，先“撫著走一程”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)由于起點(diǎn)低，臺階小，又注意了及時(shí)反饋，可以較好地形成基礎(chǔ)性學(xué)力。為了讓優(yōu)秀學(xué)生在很快完成簡單題后不至于在等待中浪費(fèi)時(shí)間，設(shè)置了選做題，此題不作全班要求，公布答案，簡單評價(jià)即可。5、通過精心設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練催生學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。在基礎(chǔ)性學(xué)力已形成的