小學古詩教學目標落實策略研究

1、小學古詩教學目標落實策略研究江北小學 李增琴 中國是一個詩的國度，古詩文經典不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊涵著中華民族的精神和品格。它是中華民族精神得以生發(fā)的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。小學是一個人奠基、成長的關鍵時期，是打好人生底本的重要階段。正如新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。所以，古詩文教學是學生品德形成、智力發(fā)展、語文素養(yǎng)全面提高的有效載體。是古文教育在當今學術界和教育界也已經被引起重視。課程標準要求1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。并在附錄中列出優(yōu)秀古詩文背誦推薦篇目。

2、總體而言，小學古詩詞選文尊重了兒童的性格特點、自然天性。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題?；诖耍罨瘜旁娫~教學的研究對提升小學生語文素養(yǎng)發(fā)揮更重要的作用，已成為現實的迫切需要。一、小學古詩詞教學的重要意義1.古詩詞教學可以弘揚民族文化。古詩詞經歷了中國上下五千年的歲月洗禮，至今，是我們中華民族華夏文明的精髓，是古人留給我們的無價之寶。古詩詞的意境深邃，生動形象地描述事物的形象，以精煉的語言表達出豐富的內涵。小學語文教材中的古詩詞，正是讓小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強學生古詩詞的誦讀，重

3、視古詩詞的教學對小學生的記憶力、想象力、思維能力、審美能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。2.古詩詞的教學可以提高學生的審美能力。古詩詞的特點在于意境優(yōu)美，平仄押韻，寓意深刻，具有特殊的審美功能。如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一首首的佳篇詞句，詩中意境的描寫仿佛畫一般，情理在書中，給人以深刻的啟迪。古詩詞中往往寓含著詩人的意志和感情，正所謂“詩以明志”，教師可以通過對古詩文的講評，拓展學生的審美視野。3.古詩詞教學可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。古詩文篇幅短小、簡潔，卻意蘊豐富，學生要了解古詩詞中的意境和作者的弦外之音，就需

4、要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維。古詩文教學給了學生想象和思維創(chuàng)造的空間，學生將詩詞中的意境描繪在大腦中儲存再造，可以應用到他們的寫作中，提高了學生的閱讀能力和寫作能力。二、當前小學古詩詞教學的問題所在小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行經典古詩詞的教學，是學生品德形成和智力發(fā)展的載體。然而古詩歌教學一直得不到重視，在實施新課程改革后，教學的情況也還不容樂觀。在實際的教學實踐中，我們不難發(fā)現當前詩歌教學的一些弊端：（一）重知識，輕人文古詩詞教學中，許多教師過分強調實用知識的學習，以考試內容作為教學內容，注重文字防疫，段落劃分，語法講解，文體介紹，名句名篇背誦等。古詩文教學變成單純強調語文基

5、礎知識和基本訓練的工具課，而忽視了古詩文所具有的文學因素、整體的美感教育和文學欣賞。結果，學生學起來味同嚼蠟，除了記住幾個實際寫作無多大用處的字、詞以外，根本產生不了愉悅的審美體驗，更不能切實體會古詩詞的妙處。這樣的教學對培養(yǎng)學生的人文精神沒有足夠的重視，忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。結果造成大批學生發(fā)展后勁不足，導致大部分學生對祖國與民族的優(yōu)秀文化知之甚少，經典常識文化嚴重不足。（二）重應試，輕積累多年以來，由于受“應試”思想的影響，在課堂上往往靠單純的講解、背誦進行“灌輸式”教學。教學策略違背了學生身心發(fā)展的特點，扼殺了學生積累古詩詞的興趣，且由于很多人認為在現代社會中古詩詞沒有用

6、，而且學起來既枯燥無趣又難學，認為只要學一些考試要用的文章就行了。而當今語文試題中，一方面默寫所占的分數比例偏低，默寫的內容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映學生平時的讀背狀況；另一方面，一般語文考試總是筆試，對學生的誦讀水平難以評估，即使有所反映也只能對停頓、重音等問題進行機械的書面解答，不能反映實際水平和綜合水平。這就使得學生讀得少，背的少，積累得少，缺乏對民族文化的積累和認識，認識不到民族精神的豐富博大。小學生身心發(fā)展的特點，決定了古詩詞閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養(yǎng)。（三）重理論，輕實踐語文是實踐性很強的課程。學習母語，主要的不是靠傳授知識

7、，接受系統(tǒng)的訓練，而是在大量豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟，靠習得來獲得。古詩詞教學中，由于教師缺乏開拓民族文化資源的意識，不注重古詩詞的實踐活動，對小學生賞讀古詩詞沒有引起足夠的重視，沒有有效的指導學生背誦，學生邊讀邊忘或只會背，不會運用。還有許多教師往往把教材上的古詩從詩句意思到詩人所表現的情感，通過細致入微的講解分析，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生背的滾瓜爛熟，倒背如流，卻舍不得給學生時間和空間在鮮活的、靈動的時間活動中積累更多的經典文化。這只會抑制學生的想象力，窒息學生的創(chuàng)造力，弱化學生的形象思維能力。三、解決小學古詩詞教學問題的策略在古典詩詞的教學中，最重要的是教會學生們如何誦讀，如

8、何體會詩文中所表達的思想感情。小學生身心發(fā)展的特點決定了古詩文教學的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學素養(yǎng)。所以，我們教學的重點不必要求每篇都字字疏通，句句領會。在教學時，我們要開發(fā)創(chuàng)設各種情境，拓寬學生的學習視野，運用多種教學方法，啟發(fā)學生古今聯系，使古詩文的教學呈現一方新天地。 策略一：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。 詩讀百遍，其義自明，其情自見。要通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全?！苯處熢谥笇W生

9、誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：在教學陸游的示兒時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。策略二：靈

10、活運用多媒體。古詩教學中采用多媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩望廬山瀑布“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美享受。學生學習興

11、趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。策略三：資源整合，在把握基點中生情。1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的贈汪倫，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的送孟浩然之廣陵，寫李白以目光送友，以長江之水

12、喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的送元二使安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。在教學贈汪倫時，先播放名曲送別，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！保?“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。 2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的江雪后，出示王士禎的題秋江獨釣圖，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了

13、作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發(fā)現這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，江雪是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解?！痹诒容^閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。 策略四：注重學法，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”。教者在滲透學法的過程中，注重學生學習古詩詞的興趣，充分發(fā)揮學生的自主意識，是學生真正學有所得，學有所樂。如一位教師采取“讀（初讀）、查（查不理解字詞）、調（根據情況調換字詞）、補（想象補充）、說（說詩意）、演（感情讀演）”六字自學法讓學生自學古詩，教師扶放結合，可先帶領學生學第一句話，傳授方法，然后放手