學(xué)生本科論文,有效的教學(xué)必須完善理由情境的設(shè)置的范文

1、學(xué)生本科論文,有效的教學(xué)必須完善理由情境的設(shè)置的范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：如何求圓的周長”，教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了三個理由，一是：“請同學(xué)們閉上眼睛'想像'，圓的周長展開后會怎樣？”促使學(xué)生想像化封閉的曲線為直長的線段，以達(dá)成對新知識的自主構(gòu)建，也為下面測量作了鋪墊。二是：“用滾動法，繩測法測出圓的周長，有局限性，能探討出求圓周長的1 2 下一頁 本學(xué)期我校繼續(xù)推行以課例為載體的“有效提問的對策與探討”，在反復(fù)深入課堂之后，我發(fā)現(xiàn)老師們課堂提問仍然有著好多理由：有的老師設(shè)問太多，給學(xué)生深思小學(xué)英語教學(xué)論文的空間過少；有的老師提問

2、偏難，沒有接近學(xué)生思維的最近進(jìn)展區(qū)，學(xué)生無能為力，思路打不開；有的老師缺乏對教材的深入理解，提問是信手拈來，不假思索，該問的不問，不該問的亂問，帶著學(xué)生脫離文本重點(diǎn)去討論理由，徒然消耗時間數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。一位數(shù)學(xué)家說得好：“如果說學(xué)習(xí)生物的格言是'觀察觀察再觀察'，學(xué)習(xí)物理的格言是'實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)再實(shí)驗(yàn)'，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的格言就是'深思小學(xué)英語教學(xué)論文深思小學(xué)英語教學(xué)論文再深思小學(xué)英語教學(xué)論文'，”要深思小學(xué)英語教學(xué)論文就必須有深思小學(xué)英語教學(xué)論文的對象，深思小學(xué)英語教學(xué)論文的理由。亞里士多德也曾說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維活動

3、因遇到了理由而引起的，心理學(xué)探討也表明，學(xué)生對理由有興趣，才有要解決理由的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。因此，教師在教學(xué)時必須遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)不同層次的理由情境，讓孩子們在老師設(shè)置的理由情境中，跳一跳就能摘到桃子。如何設(shè)置有效的理由情境呢？以下是我的一些初淺感受：1.設(shè)置有趣的理由情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性明代學(xué)者王陽明早就認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。說明了教師提問設(shè)計(jì)要著眼于教材內(nèi)容知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，巧妙地構(gòu)思理由，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中構(gòu)建新知、獲取能力，并以中體味深思小

4、學(xué)英語教學(xué)論文與創(chuàng)造的成功和歡樂。比如一個最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，是有規(guī)律可尋的。但在學(xué)習(xí)之前學(xué)生是不知道這一點(diǎn)的，如何使學(xué)生知道這里還有新知識需要學(xué)習(xí)？怎樣才能使學(xué)生在“無疑之中生疑”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？我設(shè)計(jì)了一個師生競賽“看誰判斷得快”的場面，結(jié)果我以遙遙領(lǐng)先的優(yōu)勢取勝，使孩子們“失敗”之余感到驚訝，產(chǎn)生疑問：老師為什么能判斷得這么快？老師是怎樣判斷的？在這樣的理由情境中進(jìn)入新知的探究，學(xué)生就有了動力，有了方向。一位教育家曾說過：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。我有幸聽了一位名師是這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶乘法口訣的，他不是老觀

5、念直接讓學(xué)生背口訣，而是在學(xué)生念完口訣后順勢一問：“口訣終究不能寫在黑板上，應(yīng)該寫在哪兒呢？黑板上擦完了可誰裝在腦子里了？”以提問激趣，激發(fā)了學(xué)生背口訣的興趣。他還穿插了幾個簡單的“擦” 、“裝”、“倒著背”的活動，把枯燥的背誦變得趣味橫生，激發(fā)了學(xué)生主動背誦的意向，使學(xué)生以一種積極的情感投入其中。這樣，經(jīng)過孩子們情感加溫的知識，記憶更為牢固。我想：數(shù)學(xué)的枯燥與生動之間如果有教師用藝術(shù)的“趣問”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，那樣的數(shù)學(xué)不就是一個生動的人生旅程嗎？2.設(shè)置層層深入的理由情境，通過巧問、追問，為孩子架設(shè)攀登知識高峰的階梯好的理由是進(jìn)一步探究的跳板。葉圣陶先生也認(rèn)為：“教師之教，不在全盤授與，而貴在相機(jī)

6、誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)之法便是提問與指點(diǎn)，對于引導(dǎo)學(xué)生解決難以理解的理由時，在關(guān)鍵處一定要通過巧問、追問或辯問，優(yōu)化提問的切入點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由難到易，順藤摸瓜，逐步抓住理由的實(shí)質(zhì)，化整為零，以問為導(dǎo)，以導(dǎo)代講，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們理解知識和解決理由，以達(dá)到構(gòu)建新知的目的。比如在教學(xué)乘法分配律時，我沒有采用簡單的一問一答的方式把規(guī)律展示給學(xué)生，而是適時地給出一組理由：“以上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”、“請與你的同桌交流一下？”、“不過，你們所看到的也許只是一種偶然現(xiàn)象，能再舉些例子進(jìn)行驗(yàn)證嗎？”巧然一轉(zhuǎn)的理由，讓學(xué)生積極動手實(shí)踐，自主探討及與同桌進(jìn)行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗(yàn)證、推理等探究過程，孩子

7、們不僅發(fā)現(xiàn)了新知，而且學(xué)會了科學(xué)探究的策略教學(xué)論文，數(shù)學(xué)思維的能力也得了進(jìn)展。數(shù)學(xué)有其嚴(yán)重的邏輯性。愛因斯坦認(rèn)為，數(shù)學(xué)之所以受到比其他一切科學(xué)更特殊的尊重，是因?yàn)樗拿}是絕對可靠的，無可爭辯的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)，就是提高學(xué)生的思維水平。而充滿數(shù)學(xué)味的追問，可以有效避開學(xué)生思維留于表面；充滿數(shù)學(xué)味的追問，可以使學(xué)生思維層層深入；而充滿數(shù)學(xué)味的追問，可以使學(xué)生思維更加全面，達(dá)到對知識的深刻理解。我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一內(nèi)容時，就設(shè)置了不同層次的追問：36能被3整除嗎？9748536能被3整除嗎？你是怎樣看出來的？學(xué)生因受舊經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。此舉把

8、學(xué)生隱含的錯誤誘導(dǎo)出來了，接著我寫出：13、39、15、104、618、7506等讓學(xué)生口算，看能否能被3整除。通過口算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的數(shù)不能被3整除。這時，我又追問：單看一個數(shù)個位上的數(shù)能否準(zhǔn)確判斷這個數(shù)能否被3整除？讓學(xué)生認(rèn)識到用老辦法不行了，追求新知識的愿望勃然而起。這些看似不經(jīng)意的追問，賦予了學(xué)生深思小學(xué)英語教學(xué)論文的激情。推動初中語文教學(xué)論文了學(xué)生思維的不斷“燃燒”，讓課堂風(fēng)起云涌。學(xué)生的思維在一次次的“失衡平衡”中不斷突破定勢，享受著以一個思維平臺向更高的思維平臺跳躍。又如一位老師教學(xué)“2×30=60”是這樣處理的：孩子們，說說你們怎么算的？學(xué)生回答：先算

9、2乘3等于6，再添上一個0就等于60了。教師對算理剖根問底：“一會把0去掉，一會兒又把0添上，真的可以這樣算嗎？”給學(xué)生出了一道難解之題，讓學(xué)生在自由辯論，互相質(zhì)疑的過程中，經(jīng)歷了“茫然沉思嘗試解釋恍然大悟”。嚴(yán)密的邏輯思維得以錘煉。算理也得以澄清。更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3.設(shè)置牽筋式的理由情境，以精問導(dǎo)學(xué)促思，完善對知識的理解長久以來，數(shù)學(xué)課堂被人們稱為“豆腐課”。它緣于課堂教學(xué)中教師對提問藝術(shù)的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！币虼?，精煉的課堂提問藝術(shù)可提高教師對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭能力。對于一節(jié)課，教師設(shè)置的理由應(yīng)該高屋建瓴，真

10、逼教材本質(zhì)所在。他以一個總體性的理由貫穿一節(jié)課，通過師生之間，學(xué)生之間的有效交流與互動進(jìn)行化解。比如“圓的周長”這節(jié)內(nèi)容，既蕰含著“什么是圓的周長”的數(shù)學(xué)概念，還包容著“如何求圓的周長”，教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了三個理由，一是：“請同學(xué)們閉上眼睛'想像'，圓的周長展開后會怎樣？”促使學(xué)生通過想像化封閉的曲線為直長的線段，以達(dá)成對新知識的自主構(gòu)建，也為下面測量作了鋪墊。二是：“用滾動法，繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性，能不能探討出一種求圓周長的           

11、0;                                                 

12、0;                            上一頁 1 2  規(guī)律策略教學(xué)論文呢？”此問上了一個新高度，舊的矛盾解決了，新的矛盾又產(chǎn)生，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是：“圓的周長到底與它的直徑有什么聯(lián)系呢？”由想一想，到量一量，再動手做一做（實(shí)驗(yàn)），之后我又以容不迫地娓娓

13、講述一個數(shù)學(xué)故事-祖沖之與圓周率。精心設(shè)計(jì)的理由，有如一根紅線貫串課堂教學(xué)的始終，起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成課堂教學(xué)的精致畫卷?？傊處煹恼n堂提問宜精不宜多，宜簡不宜繁，要做到該問的時候才問，該問的地方才問，問就問到“點(diǎn)子”上，問到關(guān)鍵處。因?yàn)椤奥o邊際的提問，近乎無休無止的時間黑洞”。教師更要善于以整體上把握教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，選準(zhǔn)提問點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際，精心設(shè)計(jì)理由情境，力求理由具有層次性，系統(tǒng)性，啟發(fā)性，才能推動初中語文教學(xué)論文學(xué)生思維的進(jìn)展。假如我們的理由一拋出，孩子們就能興致盎然，思維活躍，點(diǎn)子多多，自信滿滿，沉浸在深思小學(xué)英語教學(xué)論文的漣漪之中，他們在探討、頓悟中享受到深思小學(xué)英語教學(xué)論文的樂趣，那么我們的提問無疑是送給學(xué)生的一份厚禮！