體育課堂中后進生群體的教學

1、體育課堂中后進生群體的教學 摘要：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”，是新一輪基礎教育體育課程改革提出來的課程新理念。這個理念，對我們在體育教學中如何根據學生的不同情況，進行因材施教、區(qū)別對待，改革教學方法，提高教學效果，是具有重要意義的。根據學生身心發(fā)展的規(guī)律：不同年齡、不同性別的學生的身心發(fā)展有不同的特點，同一年齡、同一性別的學生有共同點，但又存在明顯的個體差異性，因此要取得教學的實效必須注意區(qū)別對待、因材施教。關鍵詞：后進生 群體 體育課堂 成功感教學 區(qū)別對待 因材施教學校體育課引發(fā)學生體育興趣的基礎，是引導學生健康愛好的關鍵，是培養(yǎng)學生進行體育活動和終身體育意識的主要手段

2、。體育后進生在體育課堂中是弱勢群體，但又是不容忽視一群。因此，中小學體育課堂中對“后進生”及其群體教學研究相當重要。 一、對體育“后進生”及“后進生”群體再認識 有研究認為“后進生”及其群體的定義：或指對于體育學習感到厭倦的學生，或指在學習行為表現方面發(fā)生偏差的學生，或是在一個特定的群體中，學生的學習行為經常違背師生所認高的行為準則，或是體育學業(yè)成績較差的學生等等。可見諸多的解釋主要是指體質差、缺乏對體育的熱情和興趣，意志薄弱，控制能力差的學生。但這只概括了“后進生”的一個側面，事實上“后進生”是一種性質上的評價，而學生能力的大小、成績高低、素質強弱等，只是量的變化，這種客觀存在的差異性，正是

3、教育所必須遵循因材施教的根據。體育“后進生”并不是定性的，之所以區(qū)別體育后進生，其目的是為便于體育課堂的具體教學，有利于教師采取有效措施，提高教學的整體效率。 根據嚴德一、王魯克、馬國棟等對部分中小學調查結果，體育“后進生”已不是個別存在，而已形成群體，在中小學中有相當的比例，小學四年級16.1%，五年級16.4%；初中二年級17.6%，三年級18.5%；高中二年級38.8%。 可見，體育“后進生”群體在各年級中普遍存在，而且隨著年級的上升所占比例增加，初中到高中“后進生”群體所占比例劇增。 二、體育課產生“后進生”的原因 1、家庭影響。家長大多注重增加孩子的營養(yǎng)，但不太注重孩子的體育鍛煉，使

4、校園里出現了“肥胖型”、“豆芽型”的學生。這類學生由于運動能力低，往往在集體活動時，成為集體活動的“累贅”，遭到周圍同學的“嫌棄”，很難體會到體育所帶來的樂趣，加之自尊心的作用，比較排斥體育活動，逐步成為“體育技能低下的學生”。此外有的愛長缺乏體育鍛煉意識，把體育和文化對立起來，孩子參加游戲活動和體育運動時常遭到呵斥，致使孩子成為“四體不勤”的書呆子，甚至對教師的教育置若聞。 2、學生自身體育觀。身體虛弱或者生理缺陷的學生，其在體育課中總是落后于他人，或者在體育課堂中怕別人笑話，于是體育課便成了他們的“噩夢”。有的嚳一思想保守，缺乏對體育作用的了解，缺乏運動興趣，對體育課了無興趣，總是存在著無

5、所謂的態(tài)度。而有的學生身體素質好，思維敏捷，但是行為散漫，愛出風頭，自我約束能力差，在課堂中為所欲為，成為過分活躍分子。 3、體育現行教學組織形式的制約。體育教學組織形式是“指在體育教學活動中，教師和學生圍繞既定的教學內容在一定的時空環(huán)境中相互作用的方式、結果與程序?！痹隗w育教學中教師的技術、技能沒有說服力，教師上課形式呆板，教師對學生的態(tài)度偏激，強制性要求學生練習難度大或者危險性動作，用不良語言刺傷學生，對犯劃誤碼學生進行體罰、粗魯責備，場地器材的陳舊、缺乏安全感等等，都將導致學生對體育課失去興趣。正所謂學生喜歡活動，卻不愿上體育課。 三、體育課“后進生”群體的教學 上體育課容易，但是上好一

6、節(jié)體育課難，轉化“后進生”群體的教學更難。體育課教學的立足點是學生，那就應該使每一位學生在參與運動的全過程中體會到愉快，獲得知、情、意、行的統(tǒng)一及全面發(fā)展。所以，體育課教學應采用多渠道逐步轉化體育“后進生”存在的教學形式。 1、對癥下藥，根據“差”的原因進行教學 （1）針對“書呆子”型的“后進生”群體：一般這類學生思維敏捷，在教學中應盡可能地發(fā)揮其特長，開拓他們的思維，激發(fā)參與體育活動的潛在意識，感受體育活動的樂趣。 （2）針對心理素質或者運動能力較差的群體：由于他們覺得技不如人，不想在大家面前現“丑”、“自取其辱”。針對這種心理，在教學中應降低練習難度。多給予保護和幫助，我用積極語方鼓勵并重

7、塑學生的信心，激發(fā)他們練習熱情，使其在學習中各盡所能，各有所得，達到因材施教的目的。 （3）針對具有逆反心理的“后進生”群體：這類學生練習技術動作時，通常表現為教師的要求注相佐，即使做錯動作，對教師的糾正指導，也滿不在乎，總擺出一付無所謂的架式。但這類學生大多運動能力強，不甘寂寞，好表現自己。因此，首先要求教師應具有扎實的專業(yè)知識，使其信報；其次要以情感來感化他們，使他們產生崇敬之情；此外還要因勢利導，把握好教學、學、練的時機與時間。 2、根據“后進生”群體的生理、心理特點進行教學 （1）營造良好的體育課堂教學氣氛。體育課堂教學的氣氛是指客觀存在的一種復雜的社會心理現象。實質上指的是師生群體在

8、教學中所表現出來的情緒或精神狀態(tài)，及其與之相關的群體成員的綜合態(tài)度、人際關系、組織活動特征和某些環(huán)境原因。良好的課堂氣氛能使師生間產生感情上的共鳴，能創(chuàng)造一種催人向上的教育情境，對轉化“后進生”群體有積極作用。具體表現為：1）增強教學的生動性，組織令人興奮的運動比賽，讓認為體育課只是玩耍而上課敷衍了事的學生改變觀念，讓有選擇性地參加體育活動項目的學生體育課有更深層的認識。2）針對集體主義觀念不強、以強凌弱、我行我素、為所欲為等不良行為的嚳一，精心創(chuàng)設課堂教學結構，多安排一些必須相互合作的集體練習，建立良好的課堂人際關系。3）教師應與學生打成一片，建立起融洽的師生關系。 （2）根據教學內容，采用

9、多樣化教學形式。當代體育教學倡導的是，多樣化的快樂體育將替代“模式化”教學；各種有氧健身活動形式取代了精力充沛，勁頭十足地練習，達到入趣、入情、入境的境界，是目前中小學體育課堂教改的主要方向，只是具體的操作應根據各地各校的實際情況而定。 （3）根據學生個體差異實施分層教學。根據學生的身體素質，個性愛好、學習能力、學習心理和學習態(tài)度等差異實施分層教學，以達到因材施教的目的，解決所謂“吃不飽”或者“吃不了”或得“吃得無汁無味”的狀況。具體做法是：1）在組織形式上，根據全班學生的具體情況分組。分別以學習認真、成績較好組，存在不良行為組，學習意志品質欠佳組，組成ABC組。2）在教學內容上，根據不同層次

10、教學組確定不同的教學內容是體育分層教學的關鍵。一般應以教學大綱為依據，安排教學內容：C組增加基本素質練習，在提高身體素質的基礎上，爭取完成大綱規(guī)定的教學內容；B組則多組織團體合作集體性強的練習；A組則根據學生的愛好，適當擴充教材。同一教學內容要做到區(qū)別對待，例如進度、難度、目標設定以及可選擇性的替代項目等等。3）在教學方法上，不同的教學組必須采用不同的教學方法才能提高教學質量，這是體育分層次教學的重點。C組學生應放慢進度，盡可能采用分解法教學，教師反復講解動作的重點、難點、力求學生盡快理解，示范放慢速度，讓學生建立完整的動作概念；A組可以適應加快教學進度，多采用完整教學法，講解精練、示范準確；

11、對B組教師應展現自己扎實的專業(yè)技術技能，令他們信服，引發(fā)他們的學習興趣。 3、尋找“后進生”閃光點，推行成功感教學 所謂成功感體育教學是指教師采用新的體育教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的內在運動潛能，通過幫助學生成功，讓學生嘗試成功，體驗成功，培養(yǎng)學生的主動性、自信心和毅力。體育教學實質是心理活動對身體活動起著調節(jié)和控制的主導作用的過程。學生在體育課中獲得成功愉快的情感體驗，這是成功教學其中的一步。 美國哈佛大學心理學教授羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他帶來一些老鼠分成兩組，把一組“聰明”的老鼠交給一名實驗員訓練，而把別一組“不聰明”的老鼠交給另一名實驗員訓練，過一段時間，經過迷宮測試，

12、那些“聰明”的老鼠比那些“不聰明”的老鼠靈活得多。其實那些老鼠根本沒有測試過“聰明”與否，只是教授對實驗員說說而己，但是實驗員卻根據他的評介產生了不同的想法和做法，其訓練效果也就所不同。這個實驗說明教師對學生充滿信心和好感，是使學生充滿信心的基礎。相反，如果老師自始至終都認為該生難以成器，不管不問，學生的學習興趣和學習積極性就會受到壓抑，運動技能也難以發(fā)揮，其自然進入“后進生”群體之列。 發(fā)揮“后進生”的優(yōu)勢是以增強“后進生”自尊心和自信心為出發(fā)點，是轉化“后進生”的途徑。人最本質需要是渴望被表定。所謂“后進生”并非樣樣都差，事實上每個人都有自身潛在的“閃光點”，培養(yǎng)“后進生”群體的成功感不妨

13、從其“閃光點”入手：1）相對于體弱、傷疾的“后進生”應從最簡單的動作開始分解教學，改變教學任務要求，讓他們獲取成功的機會，享受運動的樂趣；2）對行行為散漫的學生，教師應在同學面前肯定他們的思維聰慧的同時，還需提出規(guī)范課堂的基本要求；3）對于喜歡稱霸的攻擊型的學生，應給他們有表現自己運動能力強的機會，逐步引導他們成為教師的得力助手。 4、充分發(fā)揮評價的作用，激勵“后進生”群體學習積極性 在體育教學過程中，傳統(tǒng)的考核評價只是評定學生最后成績達到的程度，不是站在教育的立場上，對學生的進步進行全面的評價。其沿弊端是沒有體現個體差異，不利于鼓勵“后進生”群體進步。對于“后進生”群體的成績考核與評價，既要

14、考慮客觀反映學生的體育與健康水平，又要考慮“后進生”能夠達到教學的基礎要求。因為評價體育教學效果首先是一種教育評價，即必須從現代教育的一些基本原理出發(fā)進行評價，使其能反映出學生在學習和鍛煉活動中的各種變化，激發(fā)學習的積極性，鼓勵學生持續(xù)不斷地向新的學習目標邁進。 1）自我考核，自我評價：在體育課教學中，通過各種渠道幫助學生分析確定自身的狀況以及努力后所能取得的進步，讓學生清楚自我存在的潛力，根據各類型學生的實際情況定下不同類型的合格標準，引導學生自測自評，因課堂練習中求進步，激發(fā)學生學習的積極性。 2）“后進生”群體對“后進生”個體的評價：在體育教學中，通過學生自評與互評實現教學發(fā)展，開拓師生

15、彼此的潛力，以促進教與學的發(fā)展。教學中當學生掌握到一定程度后，教師應組織“后進生”群體對個體的完成動作能力進行評價。讓學生相互觀察、發(fā)現并指出別人練習中的正確與錯誤，對照自己的練習討論評價，明確自己的不足并不斷改進從中得到提高。 3）教師對“后進生”群體的考核評價：在課堂教學中教師及時把進步快、成績提高明顯的“后進生”作為其他“后進生”的榜樣，并令其幫助其他“后進生”練習。在此情況下能激發(fā)其他“后進生”的練習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更有說服力。學生的考核成績教師應根據學生各項表現給予獎懲，表現好進步快的給予適當加分，表現差成績退步的加強教育，讓學生明白認真

16、、努力學習的好處。達到教學的基本要求。 四、小結與建議 （1）在任何班級總是有“后進生”群體的存在，作為教師必須正視他們的存在，關注他們，理解他們，重視他們。 （2）在體育課教學中應千方百計創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使整個教學過程趣味十足，讓學生睦正體會體育課堂的樂趣，體育活動的美好，以激發(fā)學生學習的積極性。 （3）相對于體育“后進生”群體教學，要從簡單到復雜的指導，重復不斷地、耐心地講解、示范，促進他們的領悟性，開拓他們的思路，加強他們對體育的認識。 （4）必須根據學生實際情況，緊抓學生的練習實效性。練習有度，講究實效，即學生的練習在保證“量”的基礎上，關注“質”，以確保學生在練習中得到提高。 （5）引導學生學會自我考評，教會學生相互之間對學習效果進行評價，從評價中認識自己和他人，這是讓學生敢于正視自己和培養(yǎng)學生興趣的方法之一。 參考文獻：1李祥.學校體育學M.北京:高等教育出版社,2001.6.2鄭華