歷史教學(xué)的特點和規(guī)律

1、歷史教學(xué)的特點和規(guī)律新課程改革已進行了十幾年，但什么是課改課，什么是傳統(tǒng)課仍然在爭論不休。我認(rèn)為一節(jié)好的課改課要具備兩個特點：既要反映學(xué)科特點，又要體現(xiàn)新課程理念。就歷史課而言，新課改既要有歷史學(xué)科的特點，又要反映新課程理念，不管采用什么樣的教學(xué)方式（模式）。一、歷史教學(xué)的特點和規(guī)律1、史料教學(xué)是歷史教學(xué)的本質(zhì)特點。因為史料教學(xué)反映了歷史學(xué)科的特點。（1）歷史學(xué)最突出的特點是存在形式的過去性。歷史是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，無法還原，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言的記述將歷史知識轉(zhuǎn)化為生活的畫面，讓學(xué)生間接

2、認(rèn)識或感知歷史。正是由于這樣，歷史對發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。歷史無法還原，而歷史教學(xué)又要盡可能去還原歷史，這就必須借助豐富多彩、形式多樣的史料。（2）中考?xì)v史的需要。（3）培養(yǎng)學(xué)生史證意識的需要。史證意識就是史論結(jié)合、論從史出，有多少論據(jù)說多少話，沒有論據(jù)不說話，一切結(jié)論要來源于史料。史料教學(xué)要注意以下幾點：一是對史料要進行甄別。歷史教學(xué)講究的是求真，真實的史料才能得出正確的結(jié)論，虛假的史料，只能將學(xué)生引入歧途，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的求真意識。二是史料的選擇。形式要多樣，內(nèi)容要剪短，文字要淺顯，要根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的史料。三是史料的使用。要形成證據(jù)鏈，因為孤證不立，

3、也就是要盡可能選擇一組史料來說明一個問題。要先有史料，引到學(xué)生分析史料，得出結(jié)論，形成認(rèn)識，感悟歷史，而不能先給出觀點，然后拿史料去證明觀點。四是虛擬試料。要符合當(dāng)時、當(dāng)?shù)亍?dāng)人的歷史情境。2、歷史教學(xué)必須注重歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性是歷史學(xué)的又一特點。社會發(fā)展過程中主觀與客觀、內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。因此，在1 / 5學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，認(rèn)知途徑靈活多變，不應(yīng)從單一的角度去認(rèn)識歷史事件，而應(yīng)從多方位、多角度進行認(rèn)識和思考。社會中的每一種變化都是特定原因作用的結(jié)果。歷史事件不是孤立存在的，它的發(fā)生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯(lián)系和互為因果

4、的關(guān)系。揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是歷史課堂教學(xué)的主題之一，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識歷史和理解歷史的能力的手段之一。求異思維是針對常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力。另外，注重歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系也是中考命題的客觀要求。3、注重歷史認(rèn)識的升華。歷史學(xué)具有前瞻性，學(xué)習(xí)歷史絕不是僅僅增加點只是而已，而是要以史為鑒，服務(wù)現(xiàn)實，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生形成健康的人格，培養(yǎng)合格的

5、公民。所以，歷史課堂教學(xué)要具有前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點去總結(jié)歷史，認(rèn)識歷史的規(guī)律，使之服務(wù)于現(xiàn)實和未來。這既是歷史教學(xué)的本質(zhì)要求，也是中考?xì)v史的要求。4、注重時空觀念的培養(yǎng)。歷史是人類在特定時空環(huán)境中留下的“足跡”，因此學(xué)習(xí)歷史要從時間、空間、人物三方面去整體把握。人類活動具有世界性，每個國家都不能獨立于世界之外，因此學(xué)習(xí)歷史要擴大視野，把歷史事件放到世界背景中去考察、定位，形成對歷史發(fā)展過程的立體的、整體的認(rèn)識。5、歷史教學(xué)要有趣味性，揭示其復(fù)雜性。6、加強問題教學(xué)。一要和情景教學(xué)相聯(lián)系，從情境中引出問題，從而分析問題，解決問題。二要注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)置由淺入

6、深、由表及里的問題鏈，便于學(xué)生理解。二、歷史學(xué)科新課改理念1、教學(xué)目標(biāo)之比較。傳統(tǒng)歷史教學(xué)目標(biāo)強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)基本能力和進行思想教育，其中知識傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂。新課程理念下的歷史教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，整體設(shè)計了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識、技能、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的總體目標(biāo)。 2、教學(xué)手段之比較。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段以粉筆、黑板、圖表、插圖、照片、模型等直觀教具為主，教學(xué)信息大都是靜態(tài)的，且信息量少，信息渠道單一。教學(xué)手段缺乏多媒體信息技術(shù)的支撐。新課程理念下的歷史教學(xué)手

7、段，在對傳統(tǒng)教學(xué)手段繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，重視多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、改善歷史教學(xué)效果。3、學(xué)習(xí)方式之比較。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，過分強調(diào)被動接受式學(xué)習(xí)而忽視學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與探究，過分強調(diào)教師的“教”而輕視學(xué)生的“學(xué)”，過分強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶理解而忽略學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，過分突出課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響而放棄社會實踐活動，過分注重學(xué)習(xí)的量與結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與過程。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性，并將這些視為不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。 4、課程資源之比較。傳統(tǒng)的歷

8、史教學(xué)將教科書及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為課程資源的全部。新課改明確提出了歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)利用問題，它分屬家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會四個層面，包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當(dāng)事人和親歷者的回憶等，新課改課程資源較之傳統(tǒng)教學(xué)課程資源豐富了不少。5、學(xué)科能力之比較。對歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，20世紀(jì)80年代定位于用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。這一能力目標(biāo)空泛，缺乏可操作的層次。 新課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科能力分為一般學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科特殊能力。一般學(xué)習(xí)能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學(xué)習(xí)的始終。歷史學(xué)科特殊能力又可根據(jù)