在閱讀教學中如何引導學生對詞語的理解與記憶

1、在閱讀教學中如何引導學生對詞語的理解與記憶鄭場鎮(zhèn)底壩小學：王春宇 詞語教學是語文教學的一個重要組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語文環(huán)境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀性的認識，以致理解起來難度很大。因此，對詞語的理解，新課標在不同學段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個由淺入深、循序漸進的系統(tǒng)。如：第一學段對詞語理解方面的要求是“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段對詞語的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”

2、；第三學段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會其表達效果”。下面我以第二學段為例，談一談在閱讀教學中，談談如何指導學生理解詞語的。第二學段：這一學段的學生，在第一學段的基礎(chǔ)上，對詞語的理解已經(jīng)有了逐步的認識，也簡單的掌握了一些理解詞語的方法。針對這一學齡段學生的特點，我在教學中利用“聯(lián)系上下文理解詞語、用替換詞語的方法理解詞語、聯(lián)系生活實際理解詞語、利用表演的方法巧妙理解詞語、運用分合法理解詞語、通過想象理解詞語”等方法指導學生更形象、更具體地理解詞語，讓他們在輕松愉快的氛圍中學詞用詞，體驗學習的樂趣。1

3、、聯(lián)系上下文理解詞語 新課標明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準確地意會出詞語的意思。如花鐘“這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放?！薄瓣懤m(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時間里，先先后后，時斷時續(xù)地開放，就可以清楚明白了，這樣就能準確地理解了這個詞的意思。而理解2 / 6“爭奇斗艷”這個詞，我引導

4、學生從文中找出喜歡的句子，通過朗讀、交流、感悟，學生就自然而然地理解了這個詞的意思。2、用替換詞語的方法理解詞語用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個詞時，我先指導學生多讀幾遍這句話，讓學生邊讀邊想，把“大致”換成一個詞，看是否能講得通，這樣學生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問題就解決了。3、聯(lián)系生活實際理解詞語 這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而

5、更感性地理解這個詞語。如“鋒利的斧頭”，理解“鋒利”就可引導孩子們聯(lián)系自己見過的刀、劍等來理解，“鋒利”這個詞語就會在孩子們的頭腦中留下鮮明的印象。4、利用表演的方法巧妙理解詞語 在教學中，教師運用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。如巨人的花園“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄?！痹谝龑W生理解“逃竄”含義時，我首先讓學生集體當一回巨人，大聲朗讀“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄?！苯又垖W生上臺表演，學生們蜂擁跑上講臺，然后我又引導學生如何表演好“竄”時的樣子，提

6、示學生“竄”到哪里去。臺上的學生根據(jù)我的引導，再次表演。當他們聽到我和臺下的學生齊讀巨人的話“好滾出去”“滾出去”話音落地，臺上表演的學生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱著頭跑，還有的索性鉆到桌子底下，這樣“逃竄”這個詞，學生通過自己的親身體會，就自然而然地理解。5、運用分合法理解詞語 一個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構(gòu)成的，只要先分開理解字義、詞義，再結(jié)合起來就好理解了。如巨人的花園“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人”這點句話中“凝視”這個詞，我引導學生理解“凝”是集中的意思，“視”是看的意思，“凝視”合起來就可以解釋為“集中注意力看”。6、通過想象

7、理解詞語引導學生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當你讀到這個詞語時，你想到了什么？學生在我的引導下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。如理解搭石“協(xié)調(diào)有序”這個詞，學生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！钡木跋?。學生一邊讀一邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。在教學自己的花是讓別人看的這篇課文前，我深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)本課的詞句理解是關(guān)鍵，尤其是課文的第三段里，“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語理

8、解更能起到以詞帶句，深刻體會作者情感的作用。因此，在備課及教學中著力研究如何理解課文中的關(guān)鍵詞語。首先在理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，結(jié)合語境，引導學生發(fā)現(xiàn)詞語，并結(jié)合生活實際，想象“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”所描繪的畫面，隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累。其次，對“應接不暇”的理解，采用重點突破法先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學生運用。如此賦予過程以情趣性，學生于語境中，于生活經(jīng)驗中，不

9、僅理解了詞語的意思，訓練了語言的遷移與運用能力。最后，將詞語還原于課文，在理解的基礎(chǔ)上，讀出“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的不同味道，讀出課文中蘊含的意味，摒棄了傳統(tǒng)教學中就詞解詞的不良做法，進一步培養(yǎng)了學生對語言文字的感悟能力。這樣調(diào)動學生多種感官參與關(guān)鍵詞語的感悟、理解和運用，使詞語教學鮮活起來。詞語是語言的基本材料，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，充分說明了詞語的重要性。對于中年段的學生來說，理解詞語是理解文章內(nèi)容，體會文章情感的關(guān)鍵，我們不妨嘗試以下幾種詞語教學方法，幫助學生提高語言基本力：注重讀詞。常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，有助于幫助學生加

10、深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。教師引導學生進行有效的朗讀，就能使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。 串聯(lián)詞語進行教學通常我們從文章中找出的關(guān)鍵詞語并不是孤立的，都與語言情境、故事情節(jié)、中心人物發(fā)生一定的聯(lián)系。因此，如果在教學中只是將詞語機械而零散地進行教學，不僅不能幫助學生有效記憶，而且不易是情境進行串聯(lián)教學，就可以提高學生詞語理解和記憶的效果，而且課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，節(jié)奏快捷。讓詞語教學“有景”盡管中年段的學生已經(jīng)具備一定的理解能力，但對于語言不易描述或是帶有一定意境的詞語我們可以借助多媒體教