用遙感三維圖像進(jìn)行等高線地形圖判讀的教學(xué)

1、用遙感三維圖像進(jìn)行等高線地形圖判讀的教學(xué)任城區(qū)教研中心    丁永勝    2011年7月28日 10:40林冬秋于11-7-28 11:35推薦丁老師的這節(jié)課上的非常成功，為老師們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)課例。希望大家好好學(xué)習(xí)。楊樂(lè)英于11-7-28 20:57推薦利用動(dòng)態(tài)的三維軟件，很好地將地表山體實(shí)物與等高線結(jié)合起來(lái)，直觀易懂，突破難點(diǎn)的方法很好  等高線地形圖的判讀是地圖教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，以往，我們教師也是通過(guò)各種手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等高線地形圖的判讀能力培養(yǎng)，尤其是山體部位等高線的判讀，不厭其煩的訓(xùn)練學(xué)生

2、的識(shí)別、記憶，總結(jié)出很多類似“凸高為谷、凸低為脊”等簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)幫助記憶，但這些歸根結(jié)底是一種語(yǔ)言上的輔助記憶，學(xué)生拿到一張等高線地形圖，還是無(wú)法想象出地勢(shì)的高低起伏，在旅游的時(shí)候，看到真實(shí)的地理事物，無(wú)法判斷出這是一種什么山體部位，也不能估算大致的海拔或相對(duì)高度，這就使得我們的地理教學(xué)與真實(shí)的地理事像脫節(jié)。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們要還原地理的真實(shí)性，讓學(xué)生能看到或感受到真實(shí)的地理事像。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們常使用一些模型，來(lái)增加學(xué)生直觀的感受，有一定的效果?，F(xiàn)在我們可以借助現(xiàn)代手段來(lái)解決，比如使用遙感和多媒體三維技術(shù)的結(jié)合，將真實(shí)的地理事物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生先看到真實(shí)地理事像，通過(guò)了解等高線地形

3、圖的制作知識(shí)，再看到等高線地形圖，最后，再將等高線地形圖還原到真實(shí)的地理事像，這樣，可以讓學(xué)生在大腦里建立起真實(shí)的地理印象，更有效地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。在北京參加國(guó)培計(jì)劃時(shí)，有幸得到東方道爾公司贈(zèng)與的一款遙感圖像制作軟件，用它制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)的三維軟件，數(shù)據(jù)能采自真實(shí)的衛(wèi)星數(shù)據(jù)，在一次給老師做的研討課上，用它來(lái)給學(xué)生演示幾種山體部位的等高線地形繪制過(guò)程，讓學(xué)生從真實(shí)的地理映像，在立體的圖像上，生成等高線，然后將正視圖轉(zhuǎn)為俯視圖，學(xué)生清楚的了解了，其實(shí)等高線地形圖就是一個(gè)俯視圖。了解等高線地形圖的產(chǎn)生過(guò)程后，然后再?gòu)牡雀呔€地形圖還原到真實(shí)的地理映像，這樣，就建立了學(xué)生腦海中的地圖與景觀的直接聯(lián)系，學(xué)生

4、學(xué)起來(lái)輕松，而且興趣盎然，目標(biāo)達(dá)成非常好。（由于課件所需平臺(tái)的的特殊性，這里無(wú)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，我截了幾張演示圖，來(lái)說(shuō)明這一難點(diǎn)的突破方法：）                                     （山頂?shù)娜S圖像）

5、0;                                 （給山頂加上等高線）（慢慢轉(zhuǎn)成俯視圖，讓學(xué)生操作或老師演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生觀察山頂?shù)雀呔€的特點(diǎn)）         &#

6、160;                   （山谷的三維圖像）                             

7、0; （生成山谷等高線）          （變成俯視圖，讓學(xué)生對(duì)照山谷景觀，看山谷等高線的凸向特點(diǎn)）                                  

8、  （山脊三維圖）                       （360旋轉(zhuǎn)圖像后，生成山脊等高線）                      

9、60;                 （俯視）                                

10、0;  （鞍部三維圖）                              （生成等高線）                 

11、                     （俯視）                             &

12、#160;                        （陡崖三維等高線圖）                        &#

13、160;               （俯視）                                  

14、60;  （坡度）                                   （坡度等高線）（帶三維圖像的等高線地形圖，有利于學(xué)生構(gòu)建景觀圖和抽象的等高線地形圖之間的聯(lián)系）     

15、0;                （把山體鏤空后的純等高線地形圖）                 通過(guò)這種三維圖像與等高線圖像的來(lái)回轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生建立等高線地形圖與真實(shí)的地理景觀圖之間的直接反應(yīng)，通過(guò)觀察景觀圖和等高線地形圖各山體部位的特點(diǎn)，就可以很容易的突破這一難點(diǎn)，而不僅僅是讓學(xué)生毫

16、無(wú)感知的機(jī)械記憶“凸高為谷、凸低為脊）。其實(shí)，在日常教學(xué)中，有很多地圖教學(xué)環(huán)節(jié)，我們都可以先借用景觀圖或Google Earth的衛(wèi)星影像圖，來(lái)增加學(xué)生的直觀感受。如我在講課的時(shí)候，為了給學(xué)生講解海拔高度和相對(duì)高度的區(qū)別，利用Google Earth拍攝了所授課學(xué)校的教學(xué)樓的海拔高度和相對(duì)高度，效果很好。瀏覽:181評(píng)論:68專家瀏覽10指導(dǎo)教師瀏覽14評(píng)論列表看3D大片，讓想象飛翔濟(jì)南第二十七中學(xué)     常潔如    2011年7月28日 10:55金忠星于11-7-28 11:37推薦整體設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，第四環(huán)

17、節(jié)的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的創(chuàng)造力，這才是體現(xiàn)新課標(biāo)思想的課堂，這才是有生命力的地理教學(xué)。鄭秀娟于11-7-28 17:20推薦為資源我常常被老師們的智慧所感動(dòng)，其實(shí)每一個(gè)問(wèn)題的解決，都是咱老師們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決的，非常感謝常老師給大家提供的金點(diǎn)子。  看3D大片，讓想象飛翔初一地理中, "等高線地形圖"這部分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)，需要將現(xiàn)實(shí)中的立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象，比較難掌握，在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中, 對(duì)于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學(xué)們一般都能較快地掌握;學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。山谷和

18、山脊幾乎具有同樣的等高線形態(tài)，因而要從等高線的海拔變化來(lái)區(qū)分，所以還有很多同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。如何解決這一難題?我分四部法，認(rèn)識(shí)-實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想，由淺入深，層層遞進(jìn)，激活想象。第一步：認(rèn)識(shí)實(shí)體 學(xué)生在等高線圖中混淆山谷和山脊，很多是因?yàn)樗恢涝趯?shí)體的山脈中，什么是山脊，什么是山谷，所以無(wú)法進(jìn)行立體與平面的轉(zhuǎn)化。所以我在教學(xué)中先從景觀圖開(kāi)始，讓學(xué)生先對(duì)山脊和山谷的表象進(jìn)行清晰的感知，山脊是高大的山體向海拔低的地方延伸出來(lái)的相對(duì)較高的部分，站在山脊上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)山脊的兩側(cè)相對(duì)較低；山谷則是山體中相對(duì)低凹的部分，站在山谷中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)山谷的兩側(cè)相對(duì)較高；并且山脊和山谷通常都是彼此相連的。我的

19、立意很簡(jiǎn)單，就是看學(xué)生是否能從景觀照片上分辨出山脊和山谷。如果條件允許，最好可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外或公園，親身體驗(yàn)山地不同部位的形態(tài)。讓學(xué)生感受自然，聯(lián)系生活。認(rèn)識(shí)實(shí)體山脈是學(xué)習(xí)等高線的基礎(chǔ)和根本，如果學(xué)生不能在野外或照片上分辨山谷和山脊比不能在等高線地形圖上識(shí)別更值得我們擔(dān)憂。第二步：模型實(shí)驗(yàn) 我在這部分教學(xué)中，采用“地形教學(xué)模型演示”的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)體的地形和模擬的地形的相互轉(zhuǎn)換。在這里，因?yàn)橛星懊鎸?shí)體作鋪墊，所以可放手讓學(xué)生在模型中自己講解與辨認(rèn)。老師展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，可以用裝水的小塑料壺或瓶子，噴在在地形模型上， 讓學(xué)生觀察在山谷、山脊處，水源的匯集和分流，有什么特點(diǎn)？說(shuō)明山谷是山體的集水部位

20、，往往成為河流的發(fā)源地。而山脊是山體的分流部位，多為分水嶺。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將地理實(shí)驗(yàn)引入課堂，用實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些地理現(xiàn)象，使學(xué)生形成正確的地理觀念，用生活當(dāng)中的情境化解難點(diǎn)。這樣既符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也使我們的地理課堂成為通向更廣泛知識(shí)空間的一扇門。打開(kāi)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有更多的興趣，愿意去探索研究、去動(dòng)手操作，取得非常好的效果。第三步：發(fā)現(xiàn)規(guī)律把直觀的景觀圖轉(zhuǎn)換成抽象的等高線地形圖，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生感覺(jué)最難的部分，但也是幫助學(xué)生建立空間思維的好時(shí)機(jī)。這是多媒體就要派上用場(chǎng)了，利用電腦動(dòng)畫能生動(dòng)地演示出立體的地形如何繪制成平面的地形圖的，然后充分利用教材中的"等高

21、線繪法示意圖"，指導(dǎo)學(xué)生清晰把這幅圖讀懂。特別注重立體到平面的轉(zhuǎn)換過(guò)程，也要注意從整體到局部的轉(zhuǎn)換。先引導(dǎo)學(xué)生觀察在完整的山體等高線圖出，山脊和山谷的特點(diǎn)，和等高線的數(shù)值變化規(guī)律。再引導(dǎo)學(xué)生觀察具有同樣的等高線形態(tài)，來(lái)判定它們?cè)诘雀呔€圖中的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生從等高線的數(shù)值特征或形態(tài)特征來(lái)判斷和區(qū)分山脊和山谷。  山脊：等高線向低處凸。山谷：等高線向高處凸。四字概括就是“低脊高谷”?！暗图垢吖取本珶挼母爬?，比課本中長(zhǎng)長(zhǎng)的定義更容易記住并掌握。最后一首簡(jiǎn)單的打油詩(shī)，把等高線地形圖所表達(dá)的地形部位都囊括在內(nèi)了，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，同學(xué)們興趣盎然，此方法一經(jīng)掌握不會(huì)忘記。

22、              等高線地形圖之歌                 等高線，海拔出，                山峰之處有標(biāo)注；  &#

23、160;             陡坡密，緩坡疏，                兩山之間是鞍部；                低彎脊，高彎谷，   

24、;             懸崖就在相交處。 第四步：展開(kāi)聯(lián)想最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。我們身邊還有哪些事物可以模擬山體。問(wèn)題一提出，立刻激活了學(xué)生們的熱情和大腦皮層的神經(jīng)。同學(xué)生開(kāi)始觀察、思考、實(shí)踐、模擬。最后創(chuàng)造出了很多奇妙小點(diǎn)子。有學(xué)生把兩只手弓起來(lái)，對(duì)在一起，形成兩座山脈。手指關(guān)節(jié)突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷。 這個(gè)同學(xué)的做法激發(fā)了其他同學(xué)的想象，有學(xué)生干脆用一只手就可以模擬，攥起

25、拳頭，想象手就是一座五指山。  還有學(xué)生觀察起了手指上的指紋，驚奇的發(fā)現(xiàn)了等高線。（指紋圈相當(dāng)于等高線）。如果是O形紋，則越往圈中越高，也就是山脊，反之則為山谷。如果是U型紋，則越往中間越低，也就是山谷，反之則為山脊。 還有同學(xué)拿出眼鏡，把鏡片立體起來(lái)，想象兩個(gè)鏡片是山頂，鞍部和山谷在鏡片之間，兩側(cè)的鏡腿是山脊，如果與鏡片垂直，還可以看成是陡崖。  還有學(xué)生想到了梯田，這樣不是一條條生動(dòng)的等高線嗎？ 學(xué)生如此充滿想象力的奇思妙想讓我嘆為觀止，也是讓我充滿驚喜和感動(dòng)的部分。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世

26、界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！彼圆灰∮U我們的學(xué)生，未來(lái)的世界靠他們創(chuàng)造。用極限法三步突破“比例尺大小和地理事物詳略的關(guān)系”山東省鄒城四中  劉曉華    “比例尺大小和地理事物詳略的關(guān)系”一直是地圖部分的難點(diǎn)之一，如果讓學(xué)生死記硬背它們之間的關(guān)系，也許有的學(xué)生能記住，但學(xué)生的能力沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，不會(huì)分析和運(yùn)用。如何讓學(xué)生真正理解并會(huì)運(yùn)用呢？這就是本知識(shí)的難點(diǎn)所在。本人在實(shí)際的教學(xué)工作中，總結(jié)出可以用極限法來(lái)解決此難點(diǎn)。第一步：讓學(xué)生弄清比例尺大小   師：比例尺甲   1：1000 和比例尺乙 

27、0;  1：10  哪個(gè)大？   學(xué)生思考后，最后得出：    1：100010第二步：運(yùn)用極限法說(shuō)明比例尺大小   師：1:1的比例尺和1：1000的比例尺哪個(gè)大？   生：（1：1的大）   師：假若我用1：1的比例尺繪制我們學(xué)校的地圖，繪出的地圖是多大？   生：（和學(xué)校一樣大。）   師：對(duì)和學(xué)校一樣大，用這樣的比例尺繪出的我們學(xué)校的地圖，不僅學(xué)校的一草一木都繪出并且一樣大，連每一個(gè)同學(xué)臉上的  &

28、#160;    疤瘌、麻子都繪出來(lái)了。    生：（笑）    到此學(xué)生就會(huì)明白比例尺大，繪制的內(nèi)容詳細(xì)。    師：比例下列地圖，哪個(gè)比例尺大?第三步：得出結(jié)論：   比例尺越大，表示的范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì)，   比例尺越小，表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)略。   通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)為教學(xué)貴在專研，你只要多思考，貴專研，勤學(xué)習(xí)，就可以找到解決突破教學(xué)難點(diǎn)的簡(jiǎn)單而有成效的好方法。  我的“等高線地形圖

29、判讀”教學(xué)策略鄒城市第四中學(xué)    鄭培義    2011年7月28日 16:22曹先軍于11-7-28 16:31推薦鄭老師的講解形象生動(dòng)，使較難的地理知識(shí)融于生活之中，學(xué)生易于理解。等高線地形圖判讀是初中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。從教年，每遇這部分內(nèi)容，總是在時(shí)間和精力上花費(fèi)較多。我的做法和體會(huì)是：一、首先要讓學(xué)生建立對(duì)實(shí)際地形的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回想曾經(jīng)爬過(guò)的山，有條件時(shí)可以帶學(xué)生到附近的山上去實(shí)地觀察。也可以收集一些山地影像資料向?qū)W生展示。上世紀(jì)八十年代，我曾用泥巴捏成有一高一

30、低兩個(gè)三峰的山地模型（半干時(shí)從中間切開(kāi)，以便讓學(xué)生理解“剖面”的概念）?，F(xiàn)在，很容易買到由專門工廠制作的高質(zhì)量的模型。二、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由實(shí)際地形向等高線圖的思維轉(zhuǎn)換判讀等高線圖，讓學(xué)生在平面圖上建立起立體的概念非常關(guān)鍵?？吹雀呔€圖時(shí)，可以讓學(xué)生與山區(qū)的“梯田”相對(duì)照，把一根根等高線看做一層層梯田的邊緣，早年，我們?cè)描F絲做成數(shù)條等高線，中間用軟線連接起來(lái)，做成等高線教具，非常管用。從中間提起來(lái)時(shí)，就是一個(gè)立體的標(biāo)出高線等高線的山地模型；放下時(shí)，就相當(dāng)于畫在紙上的等高線地形圖。一提一放，就幫助學(xué)生完成了由實(shí)際地形向等高線圖的思維轉(zhuǎn)換。三、教給學(xué)生判讀“山谷”、“山脊”等地形部位的方法在上述做法的

31、基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下判讀“山谷”、“山脊”等地形部位的要點(diǎn)，要求理解、記牢：等高線標(biāo)注高度由外圈往里減小的是“凹地”，反之則是高地（山地）；在山地等高線圖上，等高線往里凹進(jìn)的地方是山谷，往外突出的地方是山脊；等高線標(biāo)注高度最大的地方就是山峰位置；兩個(gè)相連的山峰之間的低凹處就是鞍部。等高線密集，表示“坡陡”；等高線稀疏，表示“坡緩”。如何讓學(xué)生在等高線地形圖上識(shí)別山谷和山脊威海市古寨中學(xué)    苗玉秀    2011年7月28日 16:24袁慧于11-7-28 20:13推薦非常同意苗老師文章的寫作思路：新授階段和復(fù)習(xí)階段處理該教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法應(yīng)該是兩個(gè)層次。侯琳老師和馬燕文老師都說(shuō)過(guò)不怕學(xué)生出錯(cuò)，正因?yàn)殄e(cuò)漏百出，學(xué)生才能在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程中更好地關(guān)注所學(xué)，能更深刻的理解所學(xué)，學(xué)生也會(huì)在一次次的磨練中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。  初一剛開(kāi)始的經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)、地圖都是難點(diǎn)，如果教學(xué)方