神經(jīng)調節(jié)教學設計

1、神經(jīng)調節(jié)教學設計劉曉婧一、設計思想：神經(jīng)調節(jié)是學生學習生物個體穩(wěn)態(tài)這一章節(jié)中的重難點， 抽象、難理解。 通 過新課的學習， 學生已初步掌握相關的基礎知識， 所以復習課不能是對已有知識 的簡單重復； 而是要讓學生在有限的時間里， 在已有的知識基礎之上， 對所學知 識有一個更深入的理解和認識， 達到靈活運用的目的。 復習課， 教師首先要選好 切入點，然后精心設計課堂復習體系， 消除復習課就是做題課的枯燥乏味的弊病， 讓不同層次的學生能各有所得。二、教材分析： 神經(jīng)調節(jié)是高中生物必修本 （第三冊） 中第二章“人體生命活動的調節(jié)”中 的一大重要內(nèi)容， 它與人體的體液調節(jié)相輔相成， 相互協(xié)調的調節(jié)人體的

2、各種生 命活動。我們在日常生活中的一個想法、一個眼神、一個動作、一項行為都與神 經(jīng)調節(jié)有著密切的聯(lián)系。 本節(jié)知識還可以與“細胞膜的結構和功能、 細胞器、 動 物的新陳代謝、 內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等多個有關知識聯(lián)系起來， 考察學生在復雜情境 中綜合應用的能力。 學好本節(jié)知識也可以進一步促進學生以整體的聯(lián)系的觀念來 看待各項生命活動，幫助學生理解生命是一個有機的統(tǒng)一整體。三、學情分析： 通過新課的學習，絕大部分學生雖然對神經(jīng)調節(jié)的基礎知識有了一定的掌 握，但仍然覺得本節(jié)知識比較抽象，一旦與細胞膜、物質跨膜運輸、疾病等知識 結合起來，放在復雜情境中，所學知識就捉襟見肘，難以靈活運用。這反映了學 生對神經(jīng)調

3、節(jié)的過程和原理的體會依然不夠清晰。 他們僅僅是記住了生物學事實 的表面現(xiàn)象和有限的幾個結論，所以運用起來，難以游刃有余。針對學生目前的學習現(xiàn)狀， 如何在有限的教學時間里最大程度的提高學生對 知識的掌握和運用能力， 就需要老師動足腦筋， 精心設置問題， 引導學生進入情 境，通過精選的例題、習題，充分以學生為主體，調動學生思考、討論和表現(xiàn)的 欲望，達到促進學生掌握生物學事實和原理的目的。四、教學目標：1、知識目標：說出神經(jīng)調節(jié)的基本方式和調節(jié)的結構基礎；闡明興奮在神經(jīng)纖 維上和神經(jīng)元之間的傳導過程。2、能力目標：綜合運用所學知識，分析、歸納興奮傳導這一生命活動的本質規(guī) 律。3、情感態(tài)度與價值觀目標

4、：形成發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維；確立 辯證唯物主義觀點和科學的思維方法。五、重點難點：1、教學重點：理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間傳遞的過程。2、教學難點：闡明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間傳遞的過程。 在本節(jié)課中， 有部分內(nèi)容如反射、 反射弧雖然很重要， 但由于學生在初中已 經(jīng)初步學習過，而且結合生活中的一些常見現(xiàn)象和簡便易做的小實驗比如膝跳反 射、縮手反射，學生就能很好的理解和掌握。而興奮的傳導這個知識點，由于它 的具體過程不可見， 因而學生理解起來比較抽象， 有一定的困難， 所以興奮的傳 導不僅是本節(jié)課的教學重點， 也是教學難點。為了突破這個重難點， 我設置情境

5、，引導學生思考并設計實驗，通過觀察神經(jīng)纖維上電流表指針的偏轉情況， 以觀察 到的實驗現(xiàn)象為依據(jù)間接的推測和判斷興奮傳導的過程和特點； 而對于興奮的傳 遞這個知識點，則以一道高考中的實驗設計題，引導學生通過設計實驗，得出興 奮的傳遞要依靠神經(jīng)遞質的結論。這樣不僅可以鍛煉學生的實驗設計能力，還加 深了學生對知識的理解和應用能力。六、教學策略與手段：采用“四段式”教學模式：學生以導學案為依據(jù)，完成對基礎知識的自主復 習，學有余力的同學可以繼續(xù)完成導學案上的拓展探究部分。通過學生對基礎知識的展示，師生共同糾正其中的偏頗。通過生生討論交流，師生互動探究，完成 拓展探究。為學生創(chuàng)造一個自主探究和自主學習的

6、場所， 體現(xiàn)以學生為主體的教 學理念。在教學方法上采用啟發(fā)式教學，討論法和演示法相結合。為學生創(chuàng)造一個自 由探究和自主學習的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)以學 生為主體的教學理念。七、課前準備制作多媒體課件。制作導學案，課前發(fā)放，學生依據(jù)個人能力完成學案上的基礎部分或拓展探究部分的內(nèi)容。八、教學流程圖和結構基礎，設疑、討論并闡 明各結構的組成和功能激發(fā)興趣, 引入課題創(chuàng)設情境，復習回顧神經(jīng)調節(jié)的基本方式利用學生以掌握的有關神經(jīng)調節(jié)的知識為基礎，借助多媒體展示，通過學生 的復習和討論、探究，讓學生進一步理解神經(jīng)調節(jié)的基本方式和結構基礎、興奮在反射弧上傳遞的過程和特點。通過開展大

7、量的學生活動，把抽象的知識變的直 觀，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析、分解、 解決。培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)造性思維和綜合運用知識的能 力、主體意識和勇于進行科學探究的精神。九、教學過程：（一）導入新課 師：多媒體課件展示“火燒邱少云”故事的圖片，請學生分析，在整個故事發(fā)生 的過程中，邱少云烈士最后的生命活動受到哪些方面的調控。生：神經(jīng)調節(jié) 師：提醒學生，除神經(jīng)調節(jié)外，生命活動還受到體液調節(jié)，但是要引導學生得出 生命活動是以神經(jīng)調節(jié)為主，體液調節(jié)為輔的。（二）新課研學 師：神經(jīng)調節(jié)是由神經(jīng)系統(tǒng)來承擔的， 神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成單位是什么？結構如 何？有什么

8、功能？請同學復習、思考，并畫出。生代表：在黑板上畫出神經(jīng)元的結構示意圖，并標注。 師：提醒并糾正學生對于神經(jīng)末梢和神經(jīng)纖維結構的認識。 師：神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是什么？ 生：反射。師：分成哪些類型？請分別舉出例子。生代表：非條件反射和條件反射， 如手被針刺到會縮回是非條件反射， 學生聽到 上課鈴會進教室是條件反射。 它們的區(qū)別就是非條件反射是先天性的， 天生就有 的；條件反射是后天經(jīng)過練習得到的。師：反射活動進行的結構基礎是什么？結構如何？ 生集體：反射弧，由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器組成。 師：請觀看反射過程視頻，思考，反射弧的各個部分的作用分別是什么？ 生：觀看視頻，回

9、答問題：感受器感受刺激，產(chǎn)生興奮并傳導興奮；傳入神經(jīng)把 興奮傳至神經(jīng)中樞； 神經(jīng)中樞對興奮加以分析和綜合； 傳出神經(jīng)把興奮在由神經(jīng) 中樞傳至效應器；效應器產(chǎn)生反應。師：多媒體展示“疑難解析”環(huán)節(jié)，對反射和反射弧的知識加以鞏固訓練。 師生：共同討論完成。師：興奮在反射弧上傳導的過程分成幾種形式？ 生代表：興奮在神經(jīng)纖維上以電信號的形式傳導， 在神經(jīng)元之間以化學信號的方 式傳遞。師：首先我們來關注興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。請同學們復習、回顧，畫出興奮 產(chǎn)生和傳導的過程，并加以標注。生代表：板圖靜息狀態(tài)的神經(jīng)纖維、興奮狀態(tài)的神經(jīng)纖維和興奮傳導的過程。生總結：靜息狀態(tài)的神經(jīng)纖維由于膜外 N6多、膜內(nèi)K+

10、多，而細胞膜對K+通透性 大，K+內(nèi)流，造成膜電位外正內(nèi)負。興奮部位的神經(jīng)纖維細胞膜對N扌通透性增大，N6大量內(nèi)流，造成膜電位外負內(nèi)正。由于相鄰的細胞膜形成電位差，產(chǎn)生 了局部電流，興奮就以電信號的方式朝兩個方向傳導出去了。師：能不能用實驗來證明，興奮是以電信號的形式沿神經(jīng)纖維雙向傳導的呢？ 生：討論，探究，得出實驗方案。生代表：板圖實驗方案：方案 1：一段神經(jīng)纖維上安置兩個電流表，刺激兩電流 表之間的一點，若兩電流表指針都偏轉，說明興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳導的。 方案 2：一段神經(jīng)纖維上只安置一個電流表，刺激兩電極之間的任一點（中間點 除外），若電流表指針偏轉兩次，說明興奮在神經(jīng)纖維上是雙向

11、傳導的。 師：及時點評學生實驗方案，指出其中的要點和易錯點。師：其次我們來探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。請同學們復習、回顧，畫出興奮 在神經(jīng)元之間的傳遞過程中設計到的一個關鍵結構突觸。生代表：板圖并標注。師：及時點評。師：觀看興奮在神經(jīng)元之間的傳遞視頻， 并指出視頻中出現(xiàn)的與其他知識相聯(lián)系 的知識要點。如神經(jīng)遞質的釋放與膜的流動性有關；神經(jīng)遞質作用于突觸后膜， 其實是神經(jīng)遞質與突觸后膜上的特異性受體糖蛋白相結合的； 神經(jīng)遞質作用于 突觸后膜引起膜上的通道蛋白主動運輸 N6或K+,從而使下一個神經(jīng)元發(fā)生興奮 或抑制；神經(jīng)遞質發(fā)揮作用后即被分解。師：引導學生總結, 興奮在神經(jīng)元之間是單向傳遞的特點,

12、 以及單向傳遞的原因。 并進一步引導學生思考,能否用實驗證明興奮在神經(jīng)元之間是單向傳遞的？ 生：思考、討論、探究,完成實驗方案。生代表：在兩個相鄰的神經(jīng)元上分別安置兩個電流表, 先刺激前一個神經(jīng)元, 兩 個電流表指針都偏轉, 說明興奮可以從前神經(jīng)元傳至后神經(jīng)元； 而刺激后一個神 經(jīng)元,只有后電流表偏轉, 前神經(jīng)元上的電流表不偏轉, 說明興奮不能從后一個 神經(jīng)元傳至前一個神經(jīng)元。進而證明興奮只能單向傳遞。師：我們知道,興奮在神經(jīng)元之間傳遞時,必須要有神經(jīng)遞質的參與,你能不能 設計實驗證明,神經(jīng)元受到刺激后會釋放某種能引起特殊生理效應的物質呢？學 案上給大家提醒了,請參照裝置圖,完善這個實驗,注意設計實驗過程中,應遵 循的原則。生：討論、探究,完善實驗方案。 生代表：首先刺激甲裝置中的神經(jīng)元, 然后取出甲裝置中的部分任氏液放入乙裝 置的插管中, 丙裝置不做處理作為對照組。 實驗結果應該是： 甲裝置中心臟跳動 變緩,乙裝置中