初中課堂有效教學(xué)的研究開題報(bào)告

1、初中課堂有效教學(xué)的研究開題報(bào)告一、課題名稱：初中課堂有效教學(xué)的研究二、本課題提出的背景分析我省中小學(xué)在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編 排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課 堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn) 代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教 師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿 著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評

2、”，學(xué)生被 動(dòng)地、無奈地“聽練”一一在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”。總體來說，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育 前沿的教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子 的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng) 的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特 別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽 視的問題：學(xué)生成長方面。因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固

3、 化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面 地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí) 慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào) 探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不 實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。教師培訓(xùn)方面。因過分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教 師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育 理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。 顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能

4、力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān) 注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免 會(huì)充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動(dòng)。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、 學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有 效的教與學(xué)三、課題研究的目1、使參研教師正確認(rèn)識“課堂教學(xué)”的內(nèi)涵和外延；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；改 變教師的教學(xué)行為；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；提高教師新課程課堂教學(xué)技能；其實(shí)提 高課堂教學(xué)的效率。2、建以促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展為本的課堂教學(xué)研究機(jī)制和發(fā)展型課堂教學(xué)評價(jià)體 系，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的

5、提高。四、本課題研究的主要對象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的確定本課題的研究對象為義務(wù)教育階段的各年級學(xué)科。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)槌顷P(guān)中心校區(qū)初中的各年級段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，將 輻射到各中小學(xué)校。五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究思路本課題研究的主要內(nèi)容：對于本課題，我們將結(jié)合初中語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、歷史、地理、物理、 化學(xué)、音樂、信息技術(shù)課的課程，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過 程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面開展研究，進(jìn)而構(gòu)建融合新 理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。1、研究有效課堂教學(xué)的策略問題2、研究有效課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響。3、研究有效課堂教學(xué)的

6、途徑和方法本課題研究思路：1、采取先培訓(xùn)后研究的措施，通過專家引領(lǐng)，校本培訓(xùn)，是教師掌握教育科研 的相關(guān)理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時(shí)形成對學(xué)生的自主、合 作、探究學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識，基本把我現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，在校本教研中 利用調(diào)查法，調(diào)查了解、分析研究目前教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的新問 題，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究方法形成調(diào)查報(bào)告。2、采用邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動(dòng)發(fā)展。3、及時(shí)進(jìn)行課題中期結(jié)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究方向。4、按時(shí)進(jìn)行最終結(jié)題培訓(xùn)，及時(shí)做出工作報(bào)告、研究報(bào)告等有關(guān)結(jié)題報(bào)告。六、本課題研究主要理論依據(jù)本課題所涉及的主要理論：建

7、構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂 教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的 過程，古寧漢(D.J. Cunningham, 1991)認(rèn)為，”學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程, 學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的 相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界 的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對新信息 進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的

8、 經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體， 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。 新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué) 改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下六個(gè)方 面：（I）教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；（2）教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；（3）教學(xué)教 育過程最優(yōu)化的原則；（4）實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；（5）預(yù)防和克服學(xué)生成績 不良而采取的最優(yōu)化措施；（6）對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為： 要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目

9、的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇 教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化 的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選 擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力 的新理論一一多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這 組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元 智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體一一運(yùn)動(dòng)智力、邏輯一一數(shù)學(xué)智力、語言 智力、空間智力、人際智力和個(gè)人

10、內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其 他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的 能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與 學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根 據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的 全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的 實(shí)施提供了良好的思路。4、有效教學(xué)理論。該理論源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教 學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師 有時(shí)間與效益的觀

11、念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師 不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握 有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策 略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。七、課題研究的方法、過程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果研究方法：1、行動(dòng)研究法：本課題所進(jìn)行的研究，按照計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思四個(gè)環(huán)節(jié) 進(jìn)行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計(jì)劃，再根據(jù)預(yù)測 做出決策之前，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整計(jì)劃，然后組織實(shí)施，在 實(shí)施的過程中分析各種現(xiàn)象

12、之間的因果關(guān)系，不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，通過反思改善 工作，找出規(guī)律性的東西。2、調(diào)查法：對我校教與學(xué) 的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并作可行性分析和研究，制定教 與學(xué)的相關(guān)對策。3、文獻(xiàn)研究法：通過有關(guān)文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，研究過程設(shè)計(jì)：2010年3月6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期 刊、出版物中有關(guān)資料，2010年8月2009年7月，行動(dòng)研究案例分析階段。教學(xué) 有效性研究，認(rèn)真研讀、撰寫課題研究方案。2011年3月6月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用文獻(xiàn)研究法，綜合分析近 兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探 索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效

13、性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出 案例。2011年56月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性 評價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。預(yù)期研究成果：1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評比， 編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。2、課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資 料。3、結(jié)題報(bào)告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎(jiǎng)或發(fā)表。八、完成本課題的條件分析及人員分工完成本課題的可行性分析：1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本 教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到