《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)反思

1、?雷雨(節(jié)選)?教學(xué)反思?雷雨(節(jié)選)?教學(xué)反思1：?雷雨?是中國現(xiàn)代戲劇的典范作品，為學(xué)生全面理解戲劇特點提供了很好的學(xué)習(xí)材料。戲劇文學(xué)有它獨特的地方。它不僅在內(nèi)容上比其它文體表現(xiàn)更為強烈的矛盾沖突，而且在語言表現(xiàn)形式上更具有它的特色，它有鮮明的舞臺性，即富有個性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學(xué)作品的鑒賞自然與其它文體不同，必須突出戲劇的舞臺性。因此教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)?雷雨?這篇課文的時候，不僅在課文的內(nèi)容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語言的體驗方面下功夫;不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，而且還要為學(xué)生鑒賞戲劇語言提供體驗的平臺;不僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性安排多種形式的

2、自主學(xué)習(xí)方式，而且還要通過師生互動的學(xué)習(xí)平臺檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作必要的補充?；谶@樣的認(rèn)識，整個鑒賞過程我安排了5個課時。第1、2個課時組織學(xué)生欣賞?雷雨?電影全劇，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，在此根底上由學(xué)生自己閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容。第3課時組織學(xué)生分組討論周樸園對魯侍萍的感情真?zhèn)涡?，以此作為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的打破口，并為下一節(jié)課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個課時安排師生互動學(xué)習(xí)的平臺，從整體上把握戲劇的鑒賞方法，包括戲劇的舞臺性、戲劇的矛盾沖突和戲劇的語言特色三大方面，這是整個學(xué)習(xí)過程的重點，這個課時建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師整體教學(xué)思路的交匯點，既要表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要貫串教師整體教

3、學(xué)思路，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)習(xí)形式多樣。第5課時組織學(xué)生分組進展片段表演練習(xí)，進一步品味戲劇語言的特點，這是對第4節(jié)課的必要補充。整個教學(xué)過程完成之后，感覺良好。就課時安排而言，5個課時似乎多了點，其實作為精讀課文還是很必要的，第1、2課時的欣賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的根底;第3課時和第5課時分別用整節(jié)課安排學(xué)生討論和嘗試表演，讓學(xué)生學(xué)得深，體驗得透，防止討論外表化，體驗走過場的弊病;第4課時師生互動學(xué)習(xí)整體鑒賞戲劇的方法，是學(xué)習(xí)過程的核心，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗、評價與提升。第4課時學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊，要不然時間就有點趕了。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，5節(jié)課突出戲劇的文體特點，既分析鑒賞

4、了?雷雨?劇中的人物形象和矛盾沖突，深化品味了?雷雨?的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學(xué)形式而言，直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗、自我評價等做法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點，也表達(dá)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和幫助者的教育理念。?雷雨(節(jié)選)?教學(xué)反思2：?雷雨?是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節(jié)選的是?雷雨?中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時我作了精心準(zhǔn)備，在課

5、堂上獲得了較好的效果。下面是我對自己教學(xué)的反思。一、成功之處。1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對于劇中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個學(xué)生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了?雷雨?演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣。正因為如此，在教學(xué)過程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動性。我組織我?guī)У陌嗉壍耐瑢W(xué)，課下的時候排練了雷雨第二幕全劇，在校園藝術(shù)節(jié)上展演，獲得了很好的效果，學(xué)生們在演的過程中不斷的體會每一個角色的內(nèi)心，大大調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，我們

6、的最正確男女主角獎給了五名同學(xué)，在校園里彌漫的是雷雨風(fēng)。2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環(huán)節(jié)有理解作者及寫作背景，理解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。第二課時主要有復(fù)述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節(jié)。這個過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學(xué)生的興趣;對于全劇人物及情節(jié)的生動描繪更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學(xué)生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，他們自己也深化地走進了人

7、物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn)，我想主要是因為教師首先放開了，為他們營造了一個較好的氣氛。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學(xué)生們冷靜考慮，熱烈爭論，有斷地將問題深化，有的學(xué)生的考慮甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍，很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。二、缺乏之處及再教設(shè)想。在這篇課文的教學(xué)過程中，我感覺到一個最大的缺乏就是教師對于學(xué)生放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關(guān)于作者的一些資料，假設(shè)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時來一個小的比賽效果應(yīng)該會更好些。同時又可以激發(fā)學(xué)生平時看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時候

8、，每個學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界?？傊?，在以后的教學(xué)中，我會創(chuàng)造更多的時機讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己，注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。通過?雷雨?的教學(xué)，我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否那么再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們教師精心設(shè)計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。?雷雨(節(jié)選)?教學(xué)反思3：?雷雨?(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復(fù)雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完好的理解、感受其

9、中的豐富內(nèi)涵。而只是由教師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)?雷雨?時也嘗試著采用播放?雷雨?影片這種教學(xué)手段。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放?雷雨?影片，第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的考慮和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險性，一旦沒有設(shè)計好課堂

10、，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的根底上更深的考慮作品背后所蘊含的深化含義。帶著這樣的考慮，我再一次通讀了?雷雨?全劇，設(shè)計了教學(xué)思路：首先，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主考慮。其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題。采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以到達(dá)比較好的效果呢?我考慮了很

11、久。最先進入我的視線的是對?雷雨?主題的討論，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，?雷雨?本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要討論或解決“?雷雨?的主題這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析。?雷雨?塑造了一系列個性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運沖動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰可以在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說

12、不盡的周樸園。最后，本專題的中心是“人性，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步理解人性的豐富內(nèi)涵，同時我試圖聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正考慮一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉。為了保證這堂試驗課到達(dá)預(yù)期的效果，我還安排了一項調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀?雷雨?節(jié)選局部，寫出最能引起你考慮的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍終究有沒有感情?“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。把周樸園看作是一個 “虛偽、殘酷的資本家形象的解讀，在今

13、天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。假設(shè)不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的?小說面面觀?中“圓形人物和“扁平人物 的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人和“壞人。另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也

14、自認(rèn)是些健全的子弟。這其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。理解這點，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、聲譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連寧合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。單獨一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠打量當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為：周樸園維護的實際上是他所附屬的那個階層。三十年前他確實愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此思念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是如今空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情，那么是因為作為一名“成功人士，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的聲譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了