CBE、MES教學模式及其對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1、CBEMES教學模式及其對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示<arel='nofollow'onclick="doyoo.util.openChat();returnfalse;"href="#">摘要：CBEMES是西方發(fā)達國家職業(yè)技術教育中兩種被廣泛運用且取得良好成效的教學模式。兩種教學模式雖然內(nèi)涵不盡相同，但卻均以具體職業(yè)的需要為教育培訓定向，采用組合式的學習材料，倡導個體化的學習方式，這對當前我國職業(yè)技術教育的發(fā)展有著重要的啟示作用。關鍵詞：CBEMES教學模式職業(yè)教育啟示經(jīng)過長期發(fā)展，西方發(fā)達國家的職業(yè)技術教育已形成了較為完整的

2、教育體系和各具特點的教學模式，CBEMES就是兩種典型的職業(yè)技術教育模式。科學總結(jié)、準確把握其內(nèi)涵與特點，對于探尋適合我國國情的職業(yè)教育模式并推動其不斷創(chuàng)新發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。一、CBEMES教學模式的內(nèi)涵CBE是英文CompetencyBasedEducation的縮寫，意為“基于能力的教育教學體系”，是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)而開發(fā)生的一種突生能力培養(yǎng)的新型職業(yè)技術教學模式，目前已在30多個國家和地區(qū)推廣、使用。該教學模式強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)

3、能力的基礎，以能力表現(xiàn)為教學目標和教學進程的基準，注重“學”并以學生的學習為中心，不受時間和環(huán)境限制組織課程與實施教學。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識（與本職相關的知識領域卜態(tài)度（動機、動力情感領域）、經(jīng)驗（活動的領域卜反饋（評估、評價領域），這四個方面都能達到方構(gòu)成一種專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)由來。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項能力的確定，是由來自企業(yè)的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會來完成的。MES是英文ModulesOfEmployableSkills的縮寫，意為“模塊式技能培訓”，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞

4、典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)由來的職業(yè)技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定由該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務？，以每項工作任務作為一個模塊。該職業(yè)或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定由完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元。由此得由該職業(yè)或崗位培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內(nèi)容。二、CBEMES教學

5、模式的特點雖然CBE和MES在對象及范圍上各有側(cè)重，但它們都基本體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)技術教育的一些顯著特點，代表了現(xiàn)代職業(yè)技術教育的發(fā)展方向。第一，以具體職業(yè)的需要為教育培訓定向衡量現(xiàn)代職業(yè)技術教育或培訓成功與否的一個重要標志，就是看教育培訓的產(chǎn)生是否能滿足社會就業(yè)的需求。因此，CBE和MES在確定教育內(nèi)容、教學大綱及教材的開發(fā)時，都首先強調(diào)對具體的職業(yè)進行具體的分析，根據(jù)具體職業(yè)或崗位的實際需求再來確定教學大綱、教學內(nèi)容及教材開發(fā)，即所謂的以職業(yè)或崗位為教育培訓定向。CBE是根據(jù)職業(yè)分析確定的該職業(yè)應具備的各種綜合能力和專項能力，開發(fā)教學大綱，組織教學內(nèi)容和教材，MES則是先確定莫一具體職業(yè)或崗位

6、應具備的全部能力，然后再繼續(xù)將每一能力進行細分，直至最小的學習單元，以此來確定培訓內(nèi)容和學習材料。二者在本質(zhì)上并無多大差異，只是在技術上存在細微的差別。第二，組合式的學習材料CBE根據(jù)職業(yè)分析確定的工作職責和工作任務，圍繞著完成這些職責或任務應具備的各項能力的開發(fā)，組織相應的教學內(nèi)容和教材。而對職業(yè)分析確定由來的各模塊，MES則把每個模塊再按照實際操作步驟進行劃分，根據(jù)完成每個操作步驟的需要，從認知、動作及態(tài)度幾個方面確定由完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規(guī)范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發(fā)由MES培訓的專用教材一一學習單元。每個模塊的培訓

7、，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現(xiàn)。在此基礎上，二者充分運用現(xiàn)代化的教學手段，開發(fā)生大量的組合式學習材料，CBE圍繞莫個專項能力或綜合能力而開發(fā)，MES圍繞每個模塊的培訓來設計每個學習套件。組合式的學習材料，為學習材料按每個學習者的不同需要來設計提供了可能。每位學生在學習前，都可以參閱標準的大綱和以此確定的學習內(nèi)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的部分提取由來先進行考核檢查，通過以后，便可把該部分內(nèi)容從標準大綱中劃除，不再重復學習或培訓。同時，也可以在標準內(nèi)容中補充進自己尚需要補充的內(nèi)容，使之更適合于自己的需要。組合式的學習材料，還可以隨時根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化（如職業(yè)職能轉(zhuǎn)變，新技術新工藝

8、的由現(xiàn)等）而隨時調(diào)整教育培訓系統(tǒng)的教學大綱和教學內(nèi)容，使系統(tǒng)的產(chǎn)生及時跟上社會經(jīng)濟發(fā)展變化需求。第三，個體化的學習方式現(xiàn)代職業(yè)技術教育和培訓，十分注意在學習中充分調(diào)動和發(fā)揮受教育者的學習積極性和主動性，提倡學習內(nèi)容由學習者自定，且學習進度可因人而異，采用個體化學習的方式，以最大限度提高職業(yè)技術教育培訓的效率。CBE和MES都強調(diào)以學生自我學習為主、教師指導為輔的學習方式，不僅教學大綱、教學內(nèi)容可以因人而異，而且學生學習使用的教材也是按利于學習者自學的方式來進行設計和開發(fā)的。為了確保個體化學習的質(zhì)量，CBE和MES都采用建立目標體系的方法，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的只有籠統(tǒng)的綜合目標管理的方式。CBE和MES

9、在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標進行考核和管理，保證每一個教學環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時的評估和信息反饋，使教育培訓系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。三、CBEMES教學模式對我國職業(yè)技術教育發(fā)展的啟示職業(yè)技術教育的模式多種多樣，每種模式都有長處和不足，深入研究發(fā)達國家先進的職業(yè)教育模式及其成功經(jīng)驗，可以為我國職業(yè)技術教育的創(chuàng)新發(fā)展提供諸多啟示。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，離不開先進的、科學的教育觀念的指導。因此，我國職業(yè)技術教育要改革，首先要更新觀念，提高對職業(yè)技術教育重要性的認識，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨

10、；正確認識和處理好教和學、理論和實踐、知識和技能、課堂教學和現(xiàn)場教學等關系，然后采取一些改革措施，如采用先進的教學方法，在綜合并借鑒國內(nèi)外先進方法的基礎上，研究開發(fā)新的技能培訓方法，采用新的教育教學技術，研究和開發(fā)新的教材和軟件，開展師資培訓，使廣大職教師資學習和掌握新的教學方法和技術。第二，改革專業(yè)設置和教學內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設置上，要跟蹤市場需求變化，主動適應區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，及時有效地進行調(diào)整，建立起以社會用人單位相關人員為主體的專業(yè)指導委員會，用人單位參與專業(yè)基本建設和其他各教學環(huán)節(jié)，在學校與行（企）業(yè)之間形成良性互動。以提高教學效果為目的，系統(tǒng)設計

11、課程設置與課程內(nèi)容，改革教學方法和手段，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教材體系，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，積極探索產(chǎn)學合作的辦學路子。產(chǎn)學合作、社會參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會資源的基本渠道。產(chǎn)學雙方要努力加強對話，學校應主動采取行動，積極滿足產(chǎn)業(yè)界的需要；企業(yè)應當完善與產(chǎn)學合作有關的各項制度，建立完備的交流基礎。只有引進產(chǎn)學結(jié)合的辦學機制，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，才能真正做到成果共享，盡快地增加教學投入，改善教學條件，提高教學質(zhì)量。當然，學習國外先進的職業(yè)技術教學模式，并不是要求我們一味地照搬照抄，而是要結(jié)合我國的國情和職業(yè)技術教育的發(fā)展現(xiàn)狀，綜合深入地分析和研究這些在國外行之有效的方法或模式，認清當代職業(yè)技術教育培訓的發(fā)展方向，從中吸收一些能對改善我國現(xiàn)有教育培訓體制有幫助的作法