[英語論文]中學(xué)英語口語教學(xué)思考

1、英語論文中學(xué)英語口語教學(xué)思考英語論文中學(xué)英語口語教學(xué)思考中 學(xué) 英 語 口 語 教 學(xué) 思 考傳統(tǒng)的英語教學(xué)， 沿用的是以語法翻譯法為主的教學(xué)模式。 該模式以教師為中心， 注重講解和傳授語言。即使間或開展口語教學(xué)，亦偏重于只聽不說或只說不聽的 單一畸形訓(xùn)練模式，不利于學(xué)生口語能力的全面發(fā)展。學(xué)生熟知語法、詞匯和語 言材料， 口語發(fā)展能力卻相當(dāng)滯后， 很可能除了能用最簡單的應(yīng)答和招呼語之外， 難以用得體的語言來直接表達(dá)思想和進(jìn)行交際，即學(xué)生所接受的是“啞巴式英 語”。八十年代后，各種在現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下 的新興教學(xué)方法不斷生成和發(fā)展， 促使了學(xué)生交際能力、 語用能力的

2、培養(yǎng)和形成。 現(xiàn)代口語教學(xué)注重以語言功能意念為綱，著眼于實(shí)際生活中的交際，側(cè)重于說什 么而不是怎么說。教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的言語交際活動，并將其與學(xué)生的 實(shí)際需要密切聯(lián)系，通過課內(nèi)外言語實(shí)踐發(fā)展口語。這種模式體現(xiàn)交際法教學(xué)原 則，學(xué)以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學(xué)途徑。圍繞這一模式，結(jié)合 親身體驗(yàn)， 筆者現(xiàn)就口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題， 談?wù)勔韵聨讉€方面的體會和思考。1 階段側(cè)重，穩(wěn)步發(fā)展 口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech)。主 動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言；被 動口語指的是“

3、聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言。主 動口語是在被動口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它們是口語交際中密切相關(guān)而形式上 截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性漸進(jìn)發(fā)展，因此，在一定階段必須 采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段， 通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語技能并逐漸 發(fā)展學(xué)生的口語能力。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽能; 到了高中，學(xué)生大都基本達(dá)到言語形成階段，此時的口頭表達(dá)則更為重要。學(xué)生 的表達(dá)能力形成之后，教師的輸入難度也應(yīng)相應(yīng)提高。單就肯定評價而言，對于 高中生可以多采用 Very good/OK 以外的其它表達(dá)。 Well said/done/written!

4、 如： Marvelous! Excellent!等等。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會 運(yùn)用他們已有的能力。譬如，新生剛?cè)胄＃环矫鎸χ車h(huán)境感到陌生和好奇， 同時還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說 不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機(jī)。利用寒暄、介紹、 道歉、贊揚(yáng)等技巧啟發(fā)學(xué)生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以盡早 擺脫外語學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實(shí)上，掌握了一定的詞 匯之后，如果能有效地運(yùn)用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可 以保持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外

5、語時，他們的口頭表達(dá)對其他 同學(xué)也形成了自然的、可理解的輸入。 2 變換方式，趣化課堂 外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學(xué)中 立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí) 得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習(xí)得(Acquisition)即無意中獲得， 是口語教學(xué)的核心，它不同于自覺的語法學(xué)習(xí)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，口語教學(xué)中的 每項(xiàng)活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動的內(nèi)容而 不是形式上?？谡Z其中一個常用的教學(xué)模式是課堂提問。提問本身不是目的，而 是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止; 提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學(xué)

6、生一 定時間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問、學(xué)生答”、“學(xué)生問、教師答”或“討論式問答”等模式實(shí)施課堂口語活動。譬 如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時，教師可以采用類似以下獨(dú) 白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we wont have to go to a doctor or a nurse. Can y

7、ou guess how?類似以上方式，能 夠誘發(fā)學(xué)生展開想象和提出問題; 中學(xué)教材中， 有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密 聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、體育(Sports) 等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實(shí)際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化 口語教學(xué)。 3. 聽說結(jié)合，堅(jiān)持互動 人們反對象書本一樣講話， 因此， 不應(yīng)將任何書面材料都直接用于口語訓(xùn)練之中。 教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意穿插使用非正式言語，著力尋求以之相關(guān)的真實(shí)話 題，鼓勵和要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和體驗(yàn)提出和解決問題，適時開展互動 (interaction)。講授 Comput

8、ers 單元之際，可聯(lián)系學(xué)校準(zhǔn)備增購電腦一事，讓 學(xué)生結(jié)合課文發(fā)表看法。學(xué)生很容易做出積極反應(yīng)并就電腦的品牌、性能、價格 等“出謀劃策”;還可以將對話課與生活常識銜接，開展口語互動。如：學(xué)習(xí)高 一 Fire 單元前，教師提出 Can you cook? And what about your father? What should you do when the pan of oil catches fire as you are cooking? 等 有關(guān)問題，在學(xué)生回答之后給予“做飯有趣”、“注意火災(zāi)隱患”之類的闡述， 甚至假設(shè)森林、飯店等公共場合出現(xiàn)火情安排學(xué)生之就“What to do

9、” 詢問老 師或開展小組活動。類似口語活動的開展，學(xué)生聽說能力給予培養(yǎng)的同時，生活 經(jīng)驗(yàn)得以充實(shí)，可謂一箭雙雕。學(xué)習(xí)課本材料后，教師還可以安排學(xué)生復(fù)述、改 編、續(xù)編等口語活動。比如擬定項(xiàng)鏈中的 Mathilde 還清債后時隔十年與老 朋友再度相逢這一情景，讓學(xué)生展開想象和討論。面對這樣的話題，學(xué)生七嘴八 舌，口語有效鍛煉的同時，創(chuàng)造力也得以充分培養(yǎng)。為避免打斷學(xué)生思維的連貫 性， 除了明顯的語義錯誤需要及時糾正， 教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說完之后再適度糾錯。 糾錯中應(yīng)注意禮貌策略，重視學(xué)生的參與熱情，善于捕捉表達(dá)中的閃光點(diǎn)，避免 挫傷學(xué)生說的欲望。 4分組活動，活化內(nèi)容 語言學(xué)家認(rèn)為：“小組活動最主要

10、的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語 言活動。”堅(jiān)持多開展小組口語活動，能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮 感，做到暢所欲言?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以分兩人組、多人組、男女組、正反方組等等， 內(nèi)容上可以結(jié)合教材或社會熱點(diǎn)（如北京申辦奧運(yùn)會等）展開討論或自由辯論。 這樣的活動，能讓學(xué)生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實(shí)、 自然。小組討論中，可以是“舌戰(zhàn)”型，也可以是“出謀劃策”型，等等，注意 變換方式和精選話題， 讓學(xué)生各抒己見、 各顯其能。 小組活動也可采用角色扮演、 故事復(fù)述、“記者”采訪、畫面解說、即興演講等形式。小組發(fā)言中，可安排或 推舉一名“主席”或糾錯人負(fù)責(zé)記錄和指出錯誤，進(jìn)

11、行評價和總結(jié)。 5. 關(guān)注熱點(diǎn)，優(yōu)化訓(xùn)練 熱點(diǎn)話題為人們所關(guān)注，是難得的真實(shí)口語材料。利用課前五分鐘，借助自由談 話(Free talk)等形式，實(shí)施熱點(diǎn)口語交際。每項(xiàng)活動一般都側(cè)重一個特定的話 題或情景， 譬如： 節(jié)日花絮、 名人軼事、 重大事件等等。 學(xué)生還可通過 Duty report; Say me, say you 等話題，講出身邊的人和事。學(xué)校日常生活中，時常有留給老 師向?qū)W生發(fā)布的信息，教師可以有效利用這一“特權(quán)”，將影迅、假期、學(xué)術(shù)報告、社會活動等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)及時告訴他們。比如：借體檢這一活動，教師在 課前將有關(guān)事項(xiàng)作以下闡述：Tomorrow morning, youll

12、have a medical examination. Do not have breakfast before you have your blood tested. Do not drink anything. In a word, never input. Ill be expecting you at 7 oclock sharp at the gate of the hospital. Dont be late. 講完之后， 還可就時間、地點(diǎn)、事件乃至 input/sharp 在此處的含義等提出問題及時反饋。 此時，學(xué)生唯恐答不上或聽不懂，注意力特強(qiáng)，參與度極高。教學(xué)過程中，還會 經(jīng)

13、常出現(xiàn)意外情況， 教師可以順勢展開課堂口語活動。 如學(xué)生正聚精會神地聽課， 突然附近一聲炮響，學(xué)生受驚的同時，教學(xué)過程受到干擾。教師倒可來一小“插 曲”給學(xué)生壓驚：Oh, it really sounded terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.)The earthquake is a disaster to the world, to us human beings, more or less.又如：某學(xué)生聽課之中突 然打了噴嚏，大家等待老師作出反應(yīng)，教師索性就“噴嚏”展開敘述

14、:Oh, thats a sneeze. Havent you heard, boys and girls? By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if youve got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine。學(xué)生行為在此得到矯正的 同時，教學(xué)過程得以充實(shí)。此外，教師還可順手將眼前的茶杯、手表等物品作為 教學(xué)媒介，巧妙地運(yùn)用于交談之中。在類似以上的口語設(shè)計中，不僅在教會學(xué)生 如何說，更是在訓(xùn)練他們怎樣去理解，去思考該說些什么和

15、做些什么。 6突出環(huán)境，營造氛圍 長期以來，教師多注重的是營造課堂小環(huán)境方面，如背誦課文、朗讀比賽等。加 之受到母語環(huán)境的包圍，這樣的活動往往只是在課堂上曇花一現(xiàn)，學(xué)生的口語能 力很難有效發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造良好的英語氛圍，如有效運(yùn)用 多媒體教學(xué)、開辟英語活動周、英語角、英語廣播等。同時，還可盡量活化教材， 開展各種趣味活動。中學(xué)英語教材中，編排了不同類型的名著名篇，這對于培養(yǎng) 學(xué)生的文化底蘊(yùn)和鑒賞能力是大有裨益的。反之，如果僅是就課論課，很難達(dá)到 理想的效果。結(jié)合項(xiàng)鏈(The Necklace)和威尼斯商人( The Merchant of Venice)等課本劇，鼓勵學(xué)生分小

16、組自編自演，并在學(xué)生中產(chǎn)生評委就其表演進(jìn) 行頒獎和評價就是一種成功的嘗試。在這樣的活動中，學(xué)生提臺詞、編動作、借 道具，相互切磋、精誠合作、爭先恐后、全員參與，美育得以有機(jī)滲透，英語交 際氛圍給予自然營造。除了開展以上口語實(shí)踐活動，我校還借美國、加拿大和澳 大利亞代表團(tuán)來校訪問之機(jī)，讓學(xué)生參與接待外賓、擔(dān)任翻譯和導(dǎo)游，請外賓參 加聯(lián)歡、作學(xué)術(shù)報告或與學(xué)生直面交談等。在每次活動之前，學(xué)生都急于想知道 如何交際和接觸。抓住這樣的契機(jī)，我們給學(xué)生舉辦英美習(xí)俗、文化差異等專題 講座，學(xué)生聽得投入就“What to do” 詢問老師或開展小組活動。類似口語活 動的開展，學(xué)生聽說能力給予培養(yǎng)的同時，生活經(jīng)

17、驗(yàn)得以充實(shí)，可謂一箭雙雕。 學(xué)習(xí)課本材料后，教師還可以安排學(xué)生復(fù)述、改編、續(xù)編等口語活動。比如擬定 項(xiàng)鏈中的 Mathilde 還清債后時隔十年與老朋友再度相逢這一情景，讓學(xué)生 展開想象和討論。面對這樣的話題，學(xué)生七嘴八舌，口語有效鍛煉的同時，創(chuàng)造 力也得以充分培養(yǎng)。為避免打斷學(xué)生思維的連貫性，除了明顯的語義錯誤需要及 時糾正，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說完之后再適度糾錯。糾錯中應(yīng)注意禮貌策略，重視 學(xué)生的參與熱情，善于捕捉表達(dá)中的閃光點(diǎn)，避免挫傷學(xué)生說的欲望。 4分組活動，活化內(nèi)容 語言學(xué)家認(rèn)為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動?！眻?jiān)持多開展小組口語活動，能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮 感，做到暢所欲言?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以分兩人組、多人組、男女組、正反方組等等， 內(nèi)容上可以結(jié)合教材或社會熱點(diǎn)（如北京申辦奧運(yùn)會等）展開討論或自由辯論。 這樣的活動，能讓學(xué)生談得盡興、聽得過癮，還可使