當(dāng)前新課程改革中存在的問題及對(duì)策思考

1、當(dāng)前新課程改革中存在的問題及對(duì)策思考 摘要 隨著21世紀(jì)的到來我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正順應(yīng)世界教育改革的浪潮如火如荼的進(jìn)行著。到目前為止課程改革已全面鋪開進(jìn)入具體實(shí)施階段各項(xiàng)制度措施方法也將隨著課程改革的深入而不段調(diào)試和完善。但在新課程改革的實(shí)踐中我們既有著對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的驚喜也有著對(duì)新出現(xiàn)問題的迷惘與困惑這是一個(gè)矛盾的過程。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就課程改革中最新出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考。 關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育改革 新課程改革. 對(duì)策與思考 一、新課程改革中出現(xiàn)的問題 1、觀念重構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題 面對(duì)基礎(chǔ)教育課程的重大變革相當(dāng)多的教育管理者和教師思想準(zhǔn)備不足特別是在觀念上不適應(yīng)。在很多教師的頭腦中簡(jiǎn)單灌

2、輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固已經(jīng)形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了新的教法又找不到于是就隱入到了行動(dòng)的“盲區(qū)”當(dāng)中。于是就“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里使新課程實(shí)施的效果大打折扣。在學(xué)生觀上一部分教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的負(fù)面影響下仍然看不到學(xué)生間存在的個(gè)體差異看不到學(xué)生身上多向度發(fā)展的潛質(zhì)看不到學(xué)生自我發(fā)展的可能也有部份教師雖然形式上接受了課程改革新理念但在實(shí)質(zhì)上還遠(yuǎn)未以新的學(xué)生觀指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果導(dǎo)致言與行不吻合的被動(dòng)局面還有一部分教師他們有對(duì)新課改的熱情但思想偏激容易陷入新的誤區(qū)認(rèn)為新課改是對(duì)舊課程的全盤否定如把學(xué)

3、生自我發(fā)展的可能理解為自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)把學(xué)生多向度的發(fā)展理解為單向的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展把對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)推向極端誤將學(xué)生身上的毛病當(dāng)著學(xué)生的個(gè)性化加以縱容等。 2、新課程改革中教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題 新課程改革實(shí)驗(yàn)以來學(xué)生在學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)態(tài)度.情感與興趣上有了很大改觀。.我們學(xué)校做了個(gè)有關(guān)這方面的調(diào)查表明學(xué)生解決實(shí)際問題的能力學(xué)習(xí) 態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有不同程度的改進(jìn).但是由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。 首先課堂教學(xué)過程中教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求實(shí)

4、質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差很大有的甚至沒有效果.在最近幾次研討課中我發(fā)現(xiàn)有些教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈但當(dāng)一堂課結(jié)束后學(xué)生到底學(xué)了什么教師教給學(xué)生哪些知識(shí)完成了哪些目標(biāo)學(xué)習(xí)效果究竟如何卻很難評(píng)估。 其次教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接收學(xué)習(xí)方式。.新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式但必須注意的新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式這就是說我們不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式. 再次課堂過于吵鬧教師缺乏課堂調(diào)控的技巧.在新課程實(shí)施中教師往往一宣布討論或探究開始學(xué)生便開始大聲討論.在課堂上根本聽不不到學(xué)生在說什么說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無

5、關(guān)討論一段時(shí)間后教師再問幾個(gè)問題就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論學(xué)生都在說課堂上亂哄哄的處于一種無序的狀態(tài)。教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色或者對(duì)自己的角色困惑特別是在探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中教師布臵完任務(wù)學(xué)生開始討論有些教師往往在講臺(tái)上一站似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量 3、.新課程目標(biāo)中存在的問題 在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)校為追求升學(xué)率仍然只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)注重結(jié)果忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng).特別是在重點(diǎn)中學(xué)考試成績(jī)依然是評(píng)價(jià)教師的金標(biāo)準(zhǔn)尤其是職稱評(píng)定對(duì)考試成績(jī)的要求很高教師迫不得已在教學(xué)中還是只注重知識(shí)的傳授用題海戰(zhàn)術(shù)加課時(shí)加重作業(yè)

6、等比較保險(xiǎn)的方式提高學(xué)習(xí)成績(jī).與此相反而還有些學(xué)校為了適應(yīng)新課程的理念過份地強(qiáng)調(diào)過程和方法認(rèn)為結(jié)果已經(jīng)不重要了從而在教學(xué)中一味地讓學(xué)生體驗(yàn)卻忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握拋棄了結(jié)果.筆者曾觀摩了一次高一的數(shù)學(xué)模型研討課.上課的教師為體現(xiàn)新課程改革的思想簡(jiǎn)單引入課題后完全放手由學(xué)生獨(dú)立思考。最后由各組代表發(fā)言的方式整堂課完全放手學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很充分但是教師的主導(dǎo)作用于沒有體現(xiàn)整堂課給我的感覺.教師是一個(gè)旁觀者沒有對(duì)課堂進(jìn)行 必要的指導(dǎo)也根本沒有對(duì)知識(shí)系統(tǒng)必要的講解或者引領(lǐng)學(xué)生思考的提綱不竟教學(xué)任務(wù)沒有完成.教學(xué)效果很不理想.走向或者只看結(jié)果或者只看過程兩種極端的原因是這些學(xué)校沒有正確理解三維目

7、標(biāo)之間的關(guān)系沒有認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)“全人”的過程中知識(shí)與技能過程與方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀三者是相輔相成的 4、教材容量過大課時(shí)減少 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求中小學(xué)必須不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)制課時(shí)是有限的還要縮短學(xué)制減少課時(shí)。在有限的學(xué)制課時(shí)里既要增加新的教學(xué)內(nèi)容又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)并在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量這是一個(gè)永恒的矛盾。以高中數(shù)學(xué)為例。在新教改實(shí)踐的過程中教師們普遍感到“三多二少”內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣課時(shí)少、參考資料少。教學(xué)難度大。 5、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問題 信息技術(shù)對(duì)新課程改革的沖擊與影響是革命性的它對(duì)課程改革具有巨大促進(jìn)作用。目前在使用上存在的問題主要在以下方面.

8、1迷信信息技術(shù)依賴心理過強(qiáng):一是以信息技術(shù)的運(yùn)作代替人的主體性的發(fā)揮甚至出現(xiàn)電腦打開學(xué)生鬧開教師跑開的不良現(xiàn)象二是以信息技術(shù)無限制的增加知識(shí)傳授的密度教學(xué)方式由過去的人灌變成了機(jī)灌教學(xué)效率很難有效提高。 三是以信息技術(shù)手段排斥其他教學(xué)手段無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。2硬件設(shè)備建設(shè)快教師信息素養(yǎng)提高慢軟件建設(shè)速度遲緩力度不夠。3在技術(shù)使用和管理上觀念沒有與時(shí)具進(jìn)錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)的使用和管理只是電教老師的職責(zé)學(xué)科教師的任務(wù)則在于完成學(xué)科教學(xué)。 6、在處理綜合活動(dòng)課與學(xué)科課程及傳統(tǒng)活動(dòng)課程關(guān)系中存在的問題 目前有些學(xué)校和教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中在學(xué)習(xí)方式教學(xué)方法和資源包使用等方面都帶

9、有明顯的學(xué)科化教學(xué)痕跡把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作一門學(xué)科課程來加以實(shí)施。主要表現(xiàn)在以下及方面1由于綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教材教師使用無窮下手因此要求編寫相關(guān)教材一些學(xué)校和教師甚至編寫了教材按照教材按部就班的教學(xué)。 2把課程等同于學(xué)科和教材在使用各種版本綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包同時(shí)出現(xiàn)了以學(xué)科教學(xué)形式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況在課堂教學(xué)中教綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題基本按照學(xué)科教學(xué)過程加 以設(shè)計(jì)教與學(xué)的方法基本采用學(xué)科教學(xué)的方法.例如活動(dòng)過程為:創(chuàng)設(shè)情境-提示主題-學(xué)生圍繞課題在教室里展開各種活動(dòng)-總結(jié)評(píng)價(jià)-活動(dòng)延伸學(xué)生活動(dòng)空間僅局限于課堂教學(xué)時(shí)空。 二、新課程改革下的對(duì)策 1、新課程的主要目標(biāo)是提

10、高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此作為一線的教師在思想上要重視課改樹立新課改的理念 注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究把握新課改的精髓用新課程理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。對(duì)于新課程實(shí)施出現(xiàn)的問題我們應(yīng)該經(jīng)常用新課程三維目標(biāo)審視自己反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神反思自己的課堂教學(xué)是否“高效”并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略使新課程理念得到落實(shí)。同時(shí)要明白新課程雖新在創(chuàng)新但必須以繼承為基礎(chǔ)創(chuàng)新才會(huì)有生命在繼承中創(chuàng)新在揚(yáng)棄中突破。課改主要不是否定什么改變什么而是要增加什么是漸進(jìn)性、積累性的過程。不能邁大步更不能一刀切。課改是“國(guó)際理念本土行為”更需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮各自教育智慧積極主動(dòng)地去探索、積累、提升。 2、

11、靈活整合新教材緊扣課標(biāo)進(jìn)行合理取舍 如果說對(duì)教材進(jìn)行靈活整合是屬于宏觀把握的話那么要取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果就必須在微觀上對(duì)專題內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍。以高中數(shù)學(xué)為例。在新教改實(shí)踐的過程中教師們普遍感到“三多二少”內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣課時(shí)少、參考資料少。教學(xué)難度大教學(xué)進(jìn)度緩慢。要想走出這個(gè)困境就要求教師必須深入研究教材緊扣新課標(biāo)進(jìn)行大膽取舍。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖把握每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。由于課標(biāo)沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的上限作出具體規(guī)定這就給教學(xué)提供了較大的回旋空間教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)切忌過分拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容

12、的選擇上應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系關(guān)注學(xué)生生活關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富符合學(xué)科的真實(shí)而要求學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)該少而精注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。 3、要重視教法研究積極探索“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略 新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過程多樣化在實(shí)施新課程教學(xué)過程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點(diǎn)不同的課型不同的學(xué)生可 采用不同的教學(xué)方式但無論采取哪種方式教師都要清醒的認(rèn)識(shí)兩點(diǎn):一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”二是在教學(xué)設(shè)計(jì)“求新”的同時(shí)還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實(shí)”。因此在教學(xué)過程中要積極探索 “高效互動(dòng)”的教學(xué)策略即通過有效的互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的高效讓學(xué)生在有目的的

13、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中通過師生共同參與使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力體系形成良好的情感和態(tài)度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 4、要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對(duì)待課改 傳統(tǒng)意義上的接受式學(xué)習(xí)與新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)。在過程感受和體驗(yàn)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)在課堂獲得知識(shí)的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明好的接受式學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟(jì)的但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究科學(xué)知識(shí)所需要的多種智能接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心這就是我們?yōu)槭裁匆訌?qiáng)探究式學(xué)習(xí)的原因。但這并不是要否定接受

14、式學(xué)習(xí)因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間和較多的空間間接獲得知識(shí)仍然是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn)和功能。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該針對(duì)具體的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式將探究的方式和其他的方式結(jié)合起來以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 5、新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn) 新課程實(shí)施關(guān)鍵當(dāng)然是教師因?yàn)榻處熓切抡n程實(shí)施的執(zhí)行者。但教師實(shí)施新課程的外部環(huán)境各種評(píng)價(jià)也很重要如何讓教師無后顧之優(yōu)地用新課程理念進(jìn)行教學(xué) 首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視新課程實(shí)施要下大力氣制定與新課程理念相適應(yīng)的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。如果需要用期中、期末考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一則期中、期末考試的命題必須是符合新課程理念的。

15、 其次當(dāng)然是高考它猶如懸在教師頭上的一把利劍對(duì)教師來說它事實(shí)上起到了三年教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。所以高考是否與新課程相適應(yīng)是關(guān)鍵所在直接影響到教師實(shí)施新課程的力度。 參考文獻(xiàn) 1、周小山主編教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀北京大學(xué)出版杜 2、陳旭遠(yuǎn)主編新課程推進(jìn)中的問題與反思gtgt 首都師范大學(xué)出版社 3、陳時(shí)見主編當(dāng)代世界教育改革重慶出版社 4、張華主編 課程與教學(xué)論上海教育出版社 四探究教學(xué)不能搞形式主義 探究式學(xué)習(xí)的功能是其他教學(xué)方式所不能替代的探究過程中的猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸納等過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使探究學(xué)習(xí)不流于形式在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)就要衡量探究的意義和價(jià)值看是否能把學(xué)生

16、學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來。在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)不要讓實(shí)驗(yàn)變成形式要出于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)要注重理性實(shí)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要選好讓學(xué)生探究的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境適時(shí)提出有探究?jī)r(jià)值的問題營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍使學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中真正體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的方法提升科學(xué)探究能力。 楊長(zhǎng)風(fēng) 新一輪課程改革是一場(chǎng)教育觀念的更新人才培養(yǎng)模式的改變是一場(chǎng)涉到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以學(xué)校管理等全方位的變革。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的影響在教學(xué)中還存在不少值得重視的問題。如何解決在新課改實(shí)施中所遇到的突出問題值得我們?nèi)ヌ接憽?一、針對(duì)新課改中出現(xiàn)的突出問題的 教育專

17、家認(rèn)為我國(guó)課改經(jīng)歷三個(gè)階段激情沖動(dòng)茫然困惑理性反思。眾多的省市都在紛紛進(jìn)行課程改革。我們有過激情沖動(dòng)現(xiàn)在又面臨茫然困惑針對(duì)這問題我們采取如下。 1提高教師素養(yǎng)迎接新課程挑戰(zhàn) 更新教育觀念形成正確的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn)。提倡自主探索以探究為中心注重學(xué)生的活動(dòng)性體驗(yàn)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為依托。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者應(yīng)該做學(xué)生的朋友是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者“平等中的首席”。課堂上老師的角色定位在指導(dǎo)者、促進(jìn)者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、組織者創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供平臺(tái)、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者參與學(xué)習(xí)共同探討共同提高。我們改變教

18、學(xué)方式提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)課程意識(shí)提升教學(xué)能力。開展自己的研究發(fā)展自己的見解解決自己的問題改進(jìn)自己的教學(xué)。注重實(shí)踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高努力使教師形成個(gè)性化教學(xué)。教師以模塊內(nèi)容為“基點(diǎn)”以開放式的思考路徑關(guān)注模塊本身知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)注與其他模塊之間、與科目之間、與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的整合實(shí)現(xiàn)課程的綜合化使學(xué)生掌握由“點(diǎn)”到“面”再到“類”的知識(shí)與方法。這將有助于提升教師專業(yè)發(fā)展的水平從而促進(jìn)其全面發(fā)展。 2增進(jìn)教學(xué)效果的策略 當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳

19、的狀態(tài)時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致 用時(shí)他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)他們學(xué)得最好。因此需要教師幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)反饋搭建溝通的橋梁不要限制學(xué)生思考的方向強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)教師要勇于承認(rèn)自己的不足或錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)幫助學(xué)生檢視和反思自我明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么喚起學(xué)

20、生成長(zhǎng)的渴望幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。教師要樹立和深化課程意識(shí)值不值得讓學(xué)生去學(xué)如何有效的教學(xué)樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的理念將活動(dòng)帶進(jìn)課堂提高有效教學(xué)。 3推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與合作 判斷學(xué)生參與教學(xué)的程度應(yīng)看其參與的主動(dòng)性參與的深廣度參與的思維量。問題是放飛思維與想象的翅膀巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突使學(xué)生處于“心求通而未得口欲言而弗能”的狀態(tài)激活學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、交流圍繞某一個(gè)問題展開辯論盡可能給學(xué)生充分

21、表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果真正能夠自己提出問題、分析問題和解決問題學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)就有了保證。教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)積極地相互支持配合積極承擔(dān)并完成個(gè)人所屬的責(zé)任能進(jìn)行溝通并相互信任能對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估。合作學(xué)習(xí)需合理分組、頻率適宜、討論有價(jià)值、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織。學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)該以聽、看為主。根據(jù)學(xué)生討論的情況時(shí)調(diào)整教學(xué)思路確定有價(jià)值的問題或需要教師講析的問題等。 4加強(qiáng)新課改常規(guī)教學(xué)研究 新課改研究做到“兩個(gè)回歸”向教師回歸有針對(duì)性與實(shí)效性地解決教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的具體問題向教學(xué)實(shí)踐回

22、歸教學(xué)理論研究向教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究轉(zhuǎn)向。新課改研究程序發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、行動(dòng)研究、總結(jié)反思。它是基于“教學(xué)問題”的課題研究基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)基于“問題解決”的教學(xué)反思。落實(shí)新課改研究的基本形式教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽課評(píng)課、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗(yàn)交流。新課改研究要做到“四個(gè)重”重研究、重反思、重實(shí)踐、重互動(dòng)。改變單一的課程教學(xué)方式采用多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。堅(jiān)持集體備課充分發(fā)揮教師的群體智慧讓每個(gè)教師的聰明才智聚集到教案中。堅(jiān)持每周一次的集體備課組活動(dòng)重點(diǎn)研究教材、教法、備課、

23、練習(xí)、自習(xí)輔導(dǎo)和講評(píng)確定有利于開展探究式教學(xué)的內(nèi)容集體探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集教學(xué)資源、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)備好每一節(jié)課。為了做好教學(xué)實(shí)施的反饋工作提倡備課組老師相互聽課相互學(xué)習(xí)相互幫助了解教學(xué)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的問題以便加以改進(jìn)達(dá)到共同提高的目的。 二、新課改中現(xiàn)有的困惑 1、新課改理論體系問題 目前沒有形成系統(tǒng)的新課改理論體系和全面完整的新一輪課程改革藍(lán)圖用來指導(dǎo)對(duì)事實(shí)進(jìn)行探索的大多數(shù)理論都是極其簡(jiǎn)單膚淺的同具有嚴(yán)密的可測(cè)性和預(yù)見性的科學(xué)理論相比課程理論的建立尚處于早期發(fā)展階段還是描述性的急需要指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。 2、教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)問題 個(gè)別教師認(rèn)為新課程改革是對(duì)舊課程的全盤否定實(shí)施新課程過程中教師“洗腦”不夠“充電”不足許多教師原有的傳統(tǒng)教育理念與新課程方案要求教師轉(zhuǎn)變角色做研