《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)21

1、?羚羊木雕?教學(xué)設(shè)計(jì)21?羚羊木雕?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想家庭和學(xué)校生活是社會(huì)生活的一個(gè)重要組成局部。在我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈(zèng)東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但假設(shè)就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？?jī)和膶W(xué)小說?羚羊木雕?所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價(jià)值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關(guān)系的法寶。小說語言樸實(shí)、符合人物身份；情節(jié)集中，波瀾起伏；插敘巧妙，構(gòu)造緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與襯托手法的運(yùn)用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及

2、人物的心理。小說的這些寫作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把?羚羊木雕?作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應(yīng)當(dāng)按小說的特點(diǎn)來進(jìn)展閱讀指導(dǎo)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的才能。教學(xué)目的1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展根底訓(xùn)練。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號(hào)的閱讀方法。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開心靈的對(duì)話。教學(xué)重難點(diǎn)：作者的情感觀和作品的價(jià)值觀的探究。教學(xué)思路： 板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。教學(xué)課時(shí)： 兩教時(shí)教學(xué)過程：一 教 時(shí)一、悟讀一篇文章1、教者簡(jiǎn)

3、述，快速導(dǎo)入。同學(xué)們！我相信大家對(duì)家庭和學(xué)校生活并不陌生，對(duì)發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章終究寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問題？讓我們一同走進(jìn)?羚羊木雕?教師屏幕展示或板書課題。2、初步感知，概括大意。學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。提問：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事。的句式說話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到詳細(xì)表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，如：a、 文章講述了“我做了一件多么不榮耀的故事。b、文章講

4、述了一個(gè)令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。3、深化情節(jié)，總理思路。學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號(hào)并標(biāo)出文中回憶開始和完畢的句子。提問：回憶局部從表達(dá)方式的角度看屬哪種順序？點(diǎn)撥：插敘，即在表達(dá)中心事件的過程中，暫時(shí)中斷表達(dá)的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況插敘這一內(nèi)容有何作用？交待故事的來朧去脈或“我送東西給萬芳的原因等。教師在上述提問的根底上相機(jī)簡(jiǎn)介小說的有關(guān)知識(shí)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過程：開端、開展、高潮、

5、結(jié)局，并提問：全文按情節(jié)可分幾局部？各局部寫了什么內(nèi)容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書116段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，1725段故事的開展，插敘“我同萬芳的友誼，2628段故事的高潮，寫“我被迫要回木雕。二、說讀一些對(duì)話1、提問：小說人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫了哪些人物？6人學(xué)生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對(duì)話的語句中，你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我是 的人的句式說話，提示學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度表達(dá)，掌聲鼓勵(lì)，教師據(jù)此順勢(shì)點(diǎn)撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人?；蛑刎?cái)輕義b、

6、爸爸是一個(gè)冷酷的人?；驀?yán)肅、冷漠、重財(cái)輕義c、萬芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。或性格粗暴d、奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人?；蛏蠲髑槔怼⑿牡厝蚀萫、萬芳是一個(gè)寬容大度的人?；蛘塘x、純真f、“我是一個(gè)老實(shí)守信的人?；蛑赜颜x、純潔三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達(dá)作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標(biāo)示，找一找，聯(lián)絡(luò)語境說一說。讓學(xué)生用“表現(xiàn)了 。的句式說話，學(xué)生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵(lì)，教師乘機(jī)提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠。愉愉：表現(xiàn)了“我的害怕與無奈。嘿嘿：表現(xiàn)了萬芳的爽直。漸漸：表現(xiàn)了我心情沉重。呆呆：表現(xiàn)了“

7、我心情難受，說不出話。2、引導(dǎo)學(xué)生討論“理解·探究第三題題目見教科書66面，學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢(shì)點(diǎn)撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒比“回絕的語氣更強(qiáng)調(diào)，說明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。b、“逼字形象地說明了“我極不愿意向萬芳討回“木雕的心理活動(dòng)。c、“努力一詞說明“無絕望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的月光襯托“我痛苦的心情。二 教 時(shí)四、演讀一遍課文1、角色分配：“我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，表達(dá)局部由一人朗讀。學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達(dá)才能強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任2、朗讀要求：用普通話；語氣要適宜人物特點(diǎn)；聲音響亮；吐字清楚；不錯(cuò)讀；不漏讀；停頓適當(dāng)。3、登臺(tái)演讀，掌

8、聲鼓勵(lì)。4、演讀完畢，師生點(diǎn)評(píng)。五、探讀一組問題1、展示問題，學(xué)生默讀。問用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好方法嗎？為什么“我卻不愿意呢？問文章結(jié)尾說：“這能全怪我嗎？應(yīng)該怪誰？假設(shè)你是文中的“我，你會(huì)怎么處理？問你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問你想對(duì)文中的爸爸、媽媽說點(diǎn)什么呢？2、分組討論，代表發(fā)言。針對(duì)問讓學(xué)生用“因?yàn)槲艺J(rèn)為 。的句式。針對(duì)問用“應(yīng)該怪 因?yàn)?。的句式表達(dá)；針對(duì)問用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 。的句式，針對(duì)問用“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說 。的句式為開頭說幾句話。掌聲鼓勵(lì)3、學(xué)生互評(píng)，教師頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)品為賀卡等。4、要點(diǎn)歸結(jié)，回扣全文a、在我們面前展

9、現(xiàn)出了一個(gè)充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友誼。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長(zhǎng)們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴(yán)重的重財(cái)輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝。c、我們聽到了孩子們?cè)谙蚣彝?、學(xué)校和社會(huì)發(fā)出強(qiáng)列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！【全課板書呈現(xiàn)】悟讀一篇文章概括內(nèi)容說讀一些對(duì)話感知人物品讀一批詞句賞析妙要演讀一遍課文體驗(yàn)情景探讀一組問題凸現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)后記?羚羊木雕?是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。再?gòu)亩踅贪?教參?中的“教學(xué)建議看，要求兩教時(shí)授完，說明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)展心靈的對(duì)話？力求表達(dá)探究、自主、合作的課標(biāo)精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要