識字3教學一得

1、識字3 教材分析：識字3是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。 教學目標: 1、學會生字和由生字組成的詞語，認識1種筆畫，指導書寫部分生字。 2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。 3、正確朗讀韻文。 教學重點：識字、寫字 教學難點：識字、寫字教學準備：掛圖、生字卡片、詞語卡

2、片教學設計： （一）創(chuàng)設情境 1、 在這秋高氣爽、桂花飄香的季節(jié)里，如果能走出課堂，到美麗快樂的公園里，看一看，玩一玩，該是一件多么高興的事呀！今天老師要帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們愿意去嗎？ （二）看圖練說，在情境中認知 1、學習第一、二行詞串 （1） 今天我們去的這個公園是不但好玩，而且還很美麗，那就讓我們一起邊走邊欣賞吧！ （2） 在公園里，你們都看到了些什么呀？ （3） 學生自由說，相機出示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔。小朋友說出一個，出示一張帶詞語的卡片。 你會讀它們嗎？自己趕緊試一試，難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。 （4） 出示兩行詞串 這些字中哪些你已經認

3、識了？在哪兒認識的？ 小朋友們真了不起，自己都會讀書、認字了，可老師不知道小朋友讀得準不準，你能讀準這些詞語嗎？ 自由讀：請小朋友自己再拼一拼，讀一讀，你覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，你喜歡的詞語也可讀多幾遍。并想想你為什么喜歡這個詞。 （5）指名讀。說說你喜歡的理由。（第一行詞串） （6） A、看到這綠蔥蔥的樹，五顏六色的花兒，大家的心里肯定非常高興，老師已從小朋友甜甜的笑臉上看出來了，自己讀一讀，看誰讀得最好了！ （7）、這里不止有綠樹紅花，還有“小橋、流水、寶塔”呢！誰來說一說他們是什么樣子的？ A、多么美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什么？老師讀：小橋

4、、流水、寶塔。 C、說一說，對了，一邊讀一邊想象，讀的內容就像在腦海里過電影一樣，就能把書讀好了。 D、學著老師的樣子讀一讀。自由讀。 （8）練習朗讀（指名讀。） （9） 用上這里的一個或幾個詞語來描繪公園的景色。 （10）美美地讀好兩行詞串。 2、 學習第三、四行詞串 （1） 過渡：我們的目的地已經到了，小朋友，進了公園，你最想去玩的是什么呀？ （2）學生自由說，相機出示詞語：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。小朋友說出一個，出示一張帶詞語的卡片。 你會讀它們嗎？自己趕緊試一試，難讀的地方可以找同桌小伙伴一起多讀幾遍。 （3） 出示兩行詞串 這些字中哪些你已經認識了？在哪兒認識的？ （4）

5、 小朋友們真了不起，自己都會讀書認字了，可老師不知道小朋友讀的準不準，請同桌小朋友互相讀一讀，幫你的小伙伴認真聽一聽，把字音讀正確。（學生自由讀六個詞語） （5） 指名讀詞串。小老師領讀。 （6） 這么多好玩的，你玩過什么呢？（指名） 你最喜歡玩什么呀？是怎樣玩的？（同桌交流一下，再指名說） （7）那你們玩的時候高興嗎？（高興） （8）讓我們一塊讀一讀它們的名字吧！用自己喜歡的方式讀。（可以自己讀，可以同桌讀，更可以帶動作讀） （9）小朋友們讀得多熱鬧呀！合作的真開心！哪個小朋友能把這些詞連起來讀一讀？（指名）誰也想來讀好這些詞語？（指名）誰能讀得更好？（指名） （10）小朋友讀得真好，讓我們

6、一起把這些詞語讀給客人老師聽，好嗎？（三）反復認讀，在游戲中鞏固 1、把四行詞語連起來讀也能讀準嗎？（學生用自己喜歡的方式練讀） 2、小組活動：指讀詞語 3、揭示課題：這些詞語都是我們語文書上識字3的內容。（板書：識字3。） 4、讀書上內容。 （四）、學習生字 1、今天有兩個生字寶寶到我們教室，它們很想成為我們的好朋友，你們愿意與他們交朋友嗎？ 2、出示今天的要學的字：水、（1）讀準字音。 （2）找朋友（口頭組詞）。 （3）認識筆畫名“橫撇（）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字的呀？ （4）唱筆順，先看書上筆順再齊唱。 3、教師指導書寫，教師在田字格中范寫，提醒學生仔細觀察每個筆畫在其中的位置

7、。 4學生書空。 5、反饋。 （五）總結 今天，我們不但游玩了公園，學了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎？回去后，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎？教后反思：識字3是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文， 結合新課程標準及教材特點，我將這節(jié)識字課的教學目標定為：學會2個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學生了解公園的景物和娛樂設施。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。一、創(chuàng)設情境，游戲中識字。新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生

8、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。如：在教學時，我們就創(chuàng)設了這樣一個情境：“上節(jié)課，我們去哪兒玩呀！（公園）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發(fā)吧！二、鼓勵孩子個性化朗讀。朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導學生多元化的朗讀感悟，從而既張

9、揚了學生的個性，又正確提升了學生的自主感悟。三、巧妙地滲透說話訓練從教材入手，緊密聯(lián)系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，在練說中不作統(tǒng)一要求，尊重學生，鼓勵學生思維的多樣性，對于不同層次學生的發(fā)言給予相應的鼓勵。四、利用生成資源，進行語言積累。識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能及時利用學生所說的動詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動詞，又讓學生生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。五、悟中識字，感受漢字形體美。在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？ 其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我通過象形