中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的問(wèn)題分析和改進(jìn)策略

1、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的問(wèn)題分析和改進(jìn)策略 哈爾濱市電化教育館 馬遠(yuǎn)關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科課程 整合 信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)融入課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)發(fā)出基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究課程和教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的新機(jī)制。信息技術(shù)與課程整合是通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和師生互動(dòng)方式的變革。一、為什么要進(jìn)行整合1、      信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)：“課程實(shí)施要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息

2、的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” 。信息技術(shù)應(yīng)用要走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂；信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。在信息化社會(huì)里，信息技術(shù)支持人們卓有成效地高效率的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識(shí)量飛速增長(zhǎng)和知識(shí)更新速度日漸加快的局面，終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展將成為我們每個(gè)人最基本的人生態(tài)度和生存意識(shí)。在信息社會(huì)里，我們不但要有效地獲取自己所需要的信息，更重要的是對(duì)信息進(jìn)行分析、整理，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，以信息能力為

3、核心的信息素養(yǎng)將成為學(xué)生一生的基本素質(zhì)內(nèi)容。當(dāng)前已處于個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代，信息技術(shù)已作為學(xué)習(xí)和生活的基本工具，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合，就是要借助信息技術(shù)把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體學(xué)習(xí)資源或基于網(wǎng)絡(luò)的信息化學(xué)習(xí)資源。信息資源與課程內(nèi)容和生活實(shí)踐融合在一起，提供給學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)把信息轉(zhuǎn)化自己的知識(shí)并培養(yǎng)能力。2、      課程內(nèi)容呈現(xiàn)信息化、多樣化隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起和實(shí)踐，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的組織與管理，采用各種技術(shù)手段（如BBS、Ch

4、at、視頻會(huì)議等）進(jìn)行實(shí)時(shí)或異步的討論和交流，提供適合的教學(xué)軟件工具（如幾何畫(huà)板、幻燈制作等）作為認(rèn)知工具，構(gòu)成開(kāi)放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的意義建構(gòu)。課程內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、媒體化、信息化等特征，而且課程內(nèi)容更多地來(lái)源于學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐當(dāng)中，多元化課程的構(gòu)建是以學(xué)習(xí)主體為己任，提供給學(xué)生在多元化社會(huì)中能有效運(yùn)作的技能。在傳統(tǒng)教學(xué)要素中，教材是一種傳承知識(shí)和信息的靜態(tài)載體，知識(shí)的信息容量相當(dāng)有限，現(xiàn)代電子教材（如光盤(pán)、多媒體教材等）作為常規(guī)紙質(zhì)教材的一種補(bǔ)充，其信息不僅是文字，而且還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、視頻等其他信息，并且具有超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表

5、明，人類思維具有聯(lián)想特征，所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。信息技術(shù)的多媒體特性、超文本特性、交互性等特點(diǎn)，有利于其想象力、發(fā)散式思維和跳躍式思維的養(yǎng)成。3、個(gè)人學(xué)習(xí)方式自主化、網(wǎng)絡(luò)化在信息化社會(huì)里，傳授式教學(xué)以及講述式教學(xué)將得到繼承和發(fā)展，各種新型的學(xué)習(xí)方式（如協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等）也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)者既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又可以參與課程的設(shè)置、計(jì)劃的實(shí)施以及社區(qū)的討論等活動(dòng)，從事著更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，未來(lái)的學(xué)習(xí)方式一方面可能表現(xiàn)出高度的獨(dú)立性，而另一方面則會(huì)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的協(xié)作性，即人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是需要與他人、環(huán)境等

6、互動(dòng)與協(xié)作的。學(xué)習(xí)者之間、師生之間都在不同情形下結(jié)成一個(gè)較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，以小組式學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以分工協(xié)作完成共同任務(wù)為目的，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行知識(shí)的意義構(gòu)建。這種合作與協(xié)作的學(xué)習(xí)方式將發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，從而增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在這些情況下，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，既可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)又能恰當(dāng)?shù)赝度雲(yún)f(xié)作式學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和獲得知識(shí)。信息技術(shù)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)所要解決地問(wèn)題去尋找這些資料，并且分析、過(guò)濾、重組這些資料，并和小組其它成員一起將自己的觀點(diǎn)匯總，將這些搜索整理到的學(xué)習(xí)資料與其它小組共享

7、，從而得出正確結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。 二、如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合1、信息技術(shù)與課程的整合不僅是技術(shù)手段更是一種學(xué)習(xí)方式建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。信息技術(shù)作為媒體工具作用于教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量；課程內(nèi)容可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，把課程系統(tǒng)組織成為一個(gè)整體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合。真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，就要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面

8、的優(yōu)勢(shì)。課程是實(shí)體，而技術(shù)是載體，課程內(nèi)容需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而形成有序的、系統(tǒng)性的課程體系。優(yōu)秀的教學(xué)軟件其操作界面友好、交互性強(qiáng)、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)等，能很好地反映出內(nèi)容與技術(shù)之間的和諧統(tǒng)一。利用多媒體呈現(xiàn)具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。2、整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合信息學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，借助信息技術(shù)而搭建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，由教學(xué)軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等等所構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅僅是教師

9、用來(lái)演示，還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。整合的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)能力水平的提高。在課程實(shí)施過(guò)程中，越來(lái)越重視教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出人性化、交互性、自主性、綜合性等特點(diǎn)。3、   將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，做到“軟硬兼施”教育信息化的推進(jìn)取決多方面的因素，包括硬件、軟件、應(yīng)用等，隨著硬件設(shè)備的逐步到位，如何發(fā)揮信息化投資效益，重視軟件、資源建設(shè)，盡快突破教育信息化面臨的瓶頸；由“重建設(shè)、輕應(yīng)用”到“建設(shè)與應(yīng)

10、用并重”。建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備，為整合提供物質(zhì)條件：比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等。建設(shè)教育教學(xué)軟件資源庫(kù)，搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)，軟件只提供了處理教學(xué)或管理問(wèn)題的工具，它必須要有加工的對(duì)象才能真正有價(jià)值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教育資源，比如支持教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源、支持管理平臺(tái)的管理信息資源等。4、緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的整合信息技術(shù)與課程整合，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用信息技術(shù)。如在信息技術(shù)與物理學(xué)科整合中，“能源的開(kāi)發(fā)和利用”單元教學(xué)中，安排實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集到世界能源消耗增長(zhǎng)數(shù)字和發(fā)展趨勢(shì)；世界已探明常規(guī)能源的貯量、新能源的利用

11、和開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及前景等；制作成演示文稿，以文字、圖形（曲線圖、條形圖、餅形圖）、圖片、圖像的形式展示給大家。學(xué)生既掌握了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又掌握了信息技術(shù)，信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)都得到了提高，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息手段獲取信息，并與同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和與人交流、合作的能力。（1）        信息技術(shù)作為演示工具，直接用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)選擇其中合適的部分用在自己的課堂教學(xué)中。如利用Powerpoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件。利用Flash 、A

12、uthorware、方正奧思等動(dòng)畫(huà)軟件，展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型。（2）將信息技術(shù)性作為教學(xué)的互動(dòng)工具，利用依據(jù)教學(xué)要求制作的課件，通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教師范例、幫助信息等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，利用手中的各種資料（課本、輔導(dǎo)資料、期刊、報(bào)紙）和網(wǎng)絡(luò)資源（互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上查詢的信息、校園網(wǎng)的資源庫(kù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果利用教室的多媒體系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下在班內(nèi)進(jìn)行演示和交流，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這一作用充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在課程整合中的應(yīng)用，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。(3)將信息技術(shù)性作為教學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)工具

13、，利用操作練習(xí)型和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。 三、信息技術(shù)與課程整合中存在誤區(qū)：1、關(guān)于教學(xué)目的與手段關(guān)系的思考 我們住往把過(guò)多的注意力放在教學(xué)中技術(shù)的呈現(xiàn)上，追求的是學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，而忽視了學(xué)習(xí)的本來(lái)意義，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。例如網(wǎng)絡(luò)交互工具的應(yīng)用，BBS和Email的功能在于突破時(shí)間和空間的限制實(shí)現(xiàn)廣泛的交流，而我們卻把它機(jī)械地搬到同步環(huán)境的課堂上，甚至用于取代直接的語(yǔ)言交流，犧牲了師生面對(duì)面的即時(shí)交互。這些現(xiàn)象引發(fā)了我們對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)手段關(guān)系的思考，把探究學(xué)習(xí)和傳授學(xué)習(xí)人為地割裂和對(duì)立

14、起來(lái)，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的一種誤解，信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)之一恰恰就是把它作為學(xué)習(xí)的支架，作為探究學(xué)習(xí)的手段，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解科學(xué)的原理和概念。2、追求教學(xué)的形式化，忽視課程目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合，要借鑒是研究問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的思路，而不是機(jī)械地模仿。不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，機(jī)械地照搬照抄。為了突出公開(kāi)課的效應(yīng)，把明明要用幾節(jié)課時(shí)間才能完成的探究全過(guò)程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成，于是活動(dòng)和表演很熱鬧，但有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒(méi)有了，學(xué)生和文本的對(duì)話也沒(méi)有了，追求教學(xué)的形式化，策略和目標(biāo)倒置，不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬(wàn)別的課程“整合”到一種教學(xué)模式中。結(jié)果導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施。網(wǎng)上發(fā)布的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟有多少真正上過(guò)課的? 上過(guò)課的又有多少真正取得了學(xué)習(xí)成效?3教師培訓(xùn)工作滯后于信息技術(shù)應(yīng)用水平越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合是提高教育質(zhì)量和效益的關(guān)鍵，可是，教師培訓(xùn)經(jīng)常是一般性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和一般性的教學(xué)模式，不能滿足教師的需求。要提高教學(xué)質(zhì)量就要探索信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，具體分析不同學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用