我國基礎(chǔ)教育新課程改革

1、資料范本本資料為word版本，可以直接編輯和打印，感謝您的下載我國基礎(chǔ)教育新課程改革地點：時間：說明：本資料適用于約定雙方經(jīng)過談判，協(xié)商而共同承認(rèn)，共同遵守的責(zé)任與 義務(wù)，僅供參考，文檔可直接下載或修改，不需要的部分可直接刪除，使用時 請詳細(xì)閱讀內(nèi)容我國基礎(chǔ)教育新課程改革1、改革的背景、2、改革的目標(biāo)、3、改革理念、4、改革的內(nèi)容1、改革的背景國際背景信息化社會、知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)，正改變了人類的傳遞方式，也正改變著教育教育突破了現(xiàn)有時空，實現(xiàn)了資源共享。引起了教育內(nèi)容、教育手段、教育過程、教育組織的重大變革。知識經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的挑戰(zhàn)，人們需要樹立

2、新的人才觀和教 育質(zhì)量觀。中國要融入國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競爭中，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)國民 素質(zhì)和競爭實力，針對原有基礎(chǔ)教育的弊端，進(jìn)行課程改革是必然選擇。世界各國以課程為中心的基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展。國內(nèi)背景近二十年來的課程改革必須進(jìn)行總結(jié)和評價新中國成立以來，基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了數(shù)次改革，形成我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)有 的體系和框架，取得了以下的新進(jìn)展：初步改變了國家課程管理過于集中的狀況，引入了地方課程，形成地方和 國家二級管理的方式。在必修課的基礎(chǔ)上，增加了選修課程、活動課程初步實行統(tǒng)一要求的前提下教材多樣化的仿真，推動教材多樣化發(fā)展。在教學(xué)改革實驗中，涌現(xiàn)出一些好的教學(xué)改革典型，為新

3、的改革提供了借基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)有的體系和框架也存在一些問：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)的LI標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)思想品德教育的針對性、實效性不強(qiáng)課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”等情況課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的新內(nèi) 容，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際。學(xué)生死記硬背，題難訓(xùn)練的狀況普遍存在。學(xué)科課程在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗總結(jié)起來，原因主要是：課程觀念落后，課程體制僵化，課程LI標(biāo)偏頗， 課程編制滯后，教師缺乏訓(xùn)練。社會發(fā)展的新形勢對課程改革的新要求不容忽視科學(xué)技術(shù)的新變革是推動中小學(xué)課程改的

4、的根本動因中國民眾對教育要求的提高素質(zhì)教育仿真的提出基礎(chǔ)教育的滯后我國基礎(chǔ)教育新課程改革的U標(biāo)總U標(biāo)：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民 同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教 育。使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民 族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的 世界觀、人生觀、價值觀；具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成 為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律

5、的一代新人。具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲 得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的二、科LI過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整合設(shè) 置9年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生 的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi) 容與學(xué)社工生活以及現(xiàn)代化社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng) 驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探究、

6、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知 識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的狀況，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，贈 卡給課程對地方、學(xué)校的適應(yīng)性。新課程改革的理念課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。新課程的可信理念是“一切為了每一位 學(xué)生的發(fā)展”具體如下：關(guān)注學(xué)生發(fā)展新課程的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理論。這一理論體現(xiàn)在教 學(xué)LI標(biāo)上，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知 識，技能等基礎(chǔ)性LI標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性LI標(biāo)的

7、形成。其次在教學(xué)過 程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓 勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)口標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師應(yīng)該是一個引 導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的能動性。強(qiáng)調(diào)教師成長：依據(jù)新課程評價LI標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā) 展。重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提岀的 問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需要。重視以學(xué)論教：新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)評價加以改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué) 論教

8、”的評價思想，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教 學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”。主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)，注意狀態(tài)，參與狀態(tài)， 交往狀態(tài)，思維狀態(tài)生成狀態(tài)六個方面來進(jìn)行評價。我國基礎(chǔ)教育新改革的主要內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的變革課程標(biāo)準(zhǔn)變革的主要內(nèi)容加強(qiáng)德育工作的針對性、實效性和主動性。學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義 和社會主義教育，幼兒園教育：依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基 本活動，家庭社區(qū)聯(lián)系密切，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，保護(hù)好奇心，啟發(fā)求知欲， 促進(jìn)全面發(fā)展義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著普及義務(wù)教育的原則，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力 能達(dá)到要求，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼培養(yǎng)學(xué)生終身

9、學(xué)習(xí)的愿望 和能力普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有層次性 和選擇性，并開設(shè)選修課程，讓學(xué)生獲得更多的選擇和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的生存 能力、實踐能力、創(chuàng)造能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點努力將素質(zhì)教育的的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分突破學(xué)科中心改善學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性為課程的實施提供了更廣闊的空間課程結(jié)構(gòu)的變革綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究型學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與 社會實踐以及勞動與技術(shù)教育教師要愿意合作，更要能夠合作，教師與教師，教師與學(xué)生的相互作做， 打成一片教師角色的變革學(xué)會尊重過是對教師人格方面的要求。新課程以人為本的核

10、心理念，要求 教師是一個尊重學(xué)生的教師。新課程對教師的要求教師的勞動就是一個創(chuàng)造性的勞動，所以創(chuàng)新意識必不可少，有創(chuàng)新意識 的教師，才能教出有創(chuàng)新意識的學(xué)生新課程需要積極開發(fā)課程內(nèi)容的教師新課程需要綜合型的教師表現(xiàn)為：關(guān)愛學(xué)生理解學(xué)生寬容學(xué)生激勵學(xué)生教師應(yīng)該成為課題的研究者教師角色的轉(zhuǎn)變從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變新課程要求教師提高素質(zhì)，更新理念，轉(zhuǎn)變角色，必要也要求教師教學(xué)

11、行 為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。學(xué)習(xí)方式的變革新課程提倡的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生 作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、時間、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實 現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。探究學(xué)習(xí)：是學(xué)生主動參與的前提下i,根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué) 理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行探究，在研究的過程中獲得創(chuàng)新實 踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的 一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué) 習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為了集體和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的 過程中，實現(xiàn)自己的理想。新課程下學(xué)習(xí)的特點主動性自主