分層次教學在農(nóng)村初中英語教學中的嘗試(1)

1、分層次教學在農(nóng)村初中英語教學中的嘗試(1)摘要新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)在已成為教育工作者的共識，他強調的對象是學生，學生是發(fā)展的人，教師應關注每一位學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每個學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。在農(nóng)村初中運用分層次教學法能更好的體現(xiàn)這一教學理念。英語分層次教學雖然已經(jīng)提了很多年，但在農(nóng)村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多，而且有些教師在實施過程中有些困惑，我覺得對分層次教學老調重談很有必要。關鍵詞 分層次 初中英語 個體差異 農(nóng)村初中一、農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀分析：1、一方面農(nóng)村

2、學生在小學沒有學過英語，平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后，大部分缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，本來就沒有一點英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。另一方面部分學生接觸英語一段時間后，發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數(shù)家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這

3、些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。2、農(nóng)村初中班級過大、學生人數(shù)過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優(yōu)秀，有的學生出現(xiàn)學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，后進生面大。以上這些給我們農(nóng)村初中英語教學帶來了許多困難

4、，給我們農(nóng)村初中完成教學任務，實現(xiàn)教學新目標，帶來了種種困難。二、分層次教學的含義和作用2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)

5、展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保

6、尖、促中、補差生的作用。那么如何在農(nóng)村初中實施分層次教學呢？ （一）學生分層分層次教學與分快慢班教學不同，它是班級學生不變的前提下，根據(jù)學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優(yōu)等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在學習上有障礙，考試成績差。再把這三類學生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組，并設A層次

7、的學生為每組組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的動機，學生的英語水平很快會得到提高。（二）教學目標分層為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等

8、方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出

9、一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。 （三）課堂教學內容分層課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優(yōu)生。

10、在具體教學過程中，應注意以下幾點：1、由淺入深，循序漸進學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the for

11、est ?上課時我就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題，就能使B組和C組同學不至于措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續(xù)問他們Why？這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。2、設置階梯，分層提問課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維

12、能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him

13、 ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。（四）作業(yè)分層學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業(yè)太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業(yè)而不愉快。那么面對

14、多層次的學生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？因此，課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。比如在聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面具體可以這樣做：在聽方面，要求A組學生聽懂并理解課本對話內容；快速準確地完成提出的問題；就對話內容互相提問和回答，復述對話；B組的學生基本聽懂對話、把握

15、對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。在“說”方面，要求A組的學生自創(chuàng)情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學生提供情景，能恰當?shù)剡\用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。復述課本對話。以Pair work 和 Group work為主要形式。C組的學生能根據(jù)語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。在讀的方面，要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自

16、己的知識積累庫里。B組的學生能讀和課文難容程度相當?shù)奈恼隆組學生只要求能把課文讀熟就可以了。在寫的方面，要求A組學生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文，每周寫一篇日記，字數(shù)不限，至于對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做，但日記、周記等可減少句數(shù)；對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關，要會讀、會念；過詞匯關，因為記不住單詞談不上其它，因此只要他們會讀，我就鼓勵，表揚他們，防止喪失信心。另外在設計作業(yè)和試卷時，需遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的

17、直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。（五）分層評價分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明A組，B組，C組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的