分層次教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試(1)

1、分層次教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試(1)摘要新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)在已成為教育工作者的共識(shí)，他強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。在農(nóng)村初中運(yùn)用分層次教學(xué)法能更好的體現(xiàn)這一教學(xué)理念。英語(yǔ)分層次教學(xué)雖然已經(jīng)提了很多年，但在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中真正實(shí)施分層次教學(xué)的學(xué)校不多，而且有些教師在實(shí)施過程中有些困惑，我覺得對(duì)分層次教學(xué)老調(diào)重談很有必要。關(guān)鍵詞 分層次 初中英語(yǔ) 個(gè)體差異 農(nóng)村初中一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析：1、一方面農(nóng)村

2、學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語(yǔ)，平時(shí)根本就接觸不到英語(yǔ)。這些學(xué)生來到中學(xué)以后，大部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是學(xué)非所用，本來就沒有一點(diǎn)英語(yǔ)底子，現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來說又高了一點(diǎn)，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語(yǔ)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)比較難學(xué)，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，于是對(duì)英語(yǔ)不再有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和信心。有部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會(huì)復(fù)習(xí)，自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé)，與父母無關(guān)，這就使得這

3、些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。2、農(nóng)村初中班級(jí)過大、學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長(zhǎng)時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困；有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而有的學(xué)生討厭英語(yǔ)，甚至提及英語(yǔ)就頭疼，造成學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大。以上這些給我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)帶來了許多困難

4、，給我們農(nóng)村初中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，帶來了種種困難。二、分層次教學(xué)的含義和作用2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)

5、展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保

6、尖、促中、補(bǔ)差生的作用。那么如何在農(nóng)村初中實(shí)施分層次教學(xué)呢？ （一）學(xué)生分層分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同，它是班級(jí)學(xué)生不變的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有十分濃厚的興趣，期終考試成績(jī)優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽邮苣芰ι圆?，基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績(jī)差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況編排成若干小組，并設(shè)A層次

7、的學(xué)生為每組組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平很快會(huì)得到提高。（二）教學(xué)目標(biāo)分層為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等

8、方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出

9、一半就可以過關(guān)了。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。 （三）課堂教學(xué)內(nèi)容分層課堂教學(xué)分層次教學(xué)不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)差生，提高優(yōu)生。

10、在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、由淺入深，循序漸進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。在上初二上冊(cè)Lesson18課時(shí)，有一個(gè)討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元?jiǎng)偤檬巧媳容^級(jí)和最高級(jí)，所以課前我就將這個(gè)問題設(shè)置為Which do you think is better ,in the cages or in the for

11、est ?上課時(shí)我就先復(fù)習(xí)比較級(jí)，通過提問一系列較簡(jiǎn)單的比較級(jí)，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個(gè)問題，就能使B組和C組同學(xué)不至于措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學(xué)能夠回答I think in forest is better.而A組同學(xué)可以繼續(xù)問他們Why？這樣就可以讓學(xué)生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。2、設(shè)置階梯，分層提問課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維

12、能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂能有計(jì)劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)分三個(gè)層次：第一級(jí)是記憶級(jí)水平；第二級(jí)是理解級(jí)水平；第三級(jí)是應(yīng)用級(jí)水平。提問時(shí)注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時(shí)，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him

13、 ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。（四）作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語(yǔ)單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)簡(jiǎn)單無必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺得作業(yè)太難而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時(shí)完成作業(yè)而不愉快。那么面對(duì)

14、多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識(shí)面呢？因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。比如在聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面具體可以這樣做：在聽方面，要求A組學(xué)生聽懂并理解課本對(duì)話內(nèi)容；快速準(zhǔn)確地完成提出的問題；就對(duì)話內(nèi)容互相提問和回答，復(fù)述對(duì)話；B組的學(xué)生基本聽懂對(duì)話、把握

15、對(duì)話大意，能獨(dú)立完成提出的問題，大致能重復(fù)或模仿對(duì)話中的關(guān)鍵句。C組學(xué)生能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞。在“說”方面，要求A組的學(xué)生自創(chuàng)情景，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢。在每周的英語(yǔ)早讀上，以小組為單位，自編自演英語(yǔ)小短劇，唱英文歌曲，講英語(yǔ)小笑話，猜謎語(yǔ)，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學(xué)生提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語(yǔ)言較流暢。復(fù)述課本對(duì)話。以Pair work 和 Group work為主要形式。C組的學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行基本的交流，理解、背誦、模仿。在讀的方面，要求A組的學(xué)生讀一遍英語(yǔ)文章。把自己感興趣的單詞或表達(dá)記在自

16、己的知識(shí)積累庫(kù)里。B組的學(xué)生能讀和課文難容程度相當(dāng)?shù)奈恼?。C組學(xué)生只要求能把課文讀熟就可以了。在寫的方面，要求A組學(xué)生能夠編演新對(duì)話的課文能夠編演新對(duì)話的課文，每周寫一篇日記，字?jǐn)?shù)不限，至于對(duì)B組則在A組的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做，但日記、周記等可減少句數(shù)；對(duì)一些對(duì)話能背默下來。對(duì)C層次的學(xué)生要求他們必須過語(yǔ)音關(guān)，要會(huì)讀、會(huì)念；過詞匯關(guān)，因?yàn)橛洸蛔卧~談不上其它，因此只要他們會(huì)讀，我就鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們，防止喪失信心。另外在設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷時(shí)，需遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的

17、直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。（五）分層評(píng)價(jià)分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評(píng)定優(yōu)，良，中，不及格4個(gè)等次。指明A組，B組，C組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的