【word】“實效融合式”教學(xué)中具體問題的概括與歸納

1、實效融合式”教學(xué)中具體問題 的概括與歸禽放融合式”蘭析 教學(xué)中具體問題的概括與歸 納山東淄博市臨淄區(qū)金山中學(xué)張雪 高中化學(xué)學(xué)科 的特點是知識點多，零碎且雜亂，如關(guān)于物質(zhì)性 質(zhì)，存在，制法和用途等的內(nèi)容多，分布廣,材料 瑣碎，雖然可以通過族，周期物質(zhì)性質(zhì)遞變規(guī)律減 少記憶負擔(dān).但多數(shù)學(xué)生仍然覺得化學(xué)知識雜亂無 章，應(yīng)對困難.往往花費較大精力去記知識.甚至 去背題八青如果在學(xué)習(xí)過程中不注意及時梳理，分析，歸納，概 括，而是簡單記憶和直接提取利用.經(jīng)常遇到的 況就是：學(xué)生感覺都記住了 .但是在解決問題時卻 束手無策，難 以提取所需要的知識.零散的，孤立 的知識在頭腦中堆 積越多，越無從提取.無法提取

2、 的知識就變成了僵化的，無價值的知識，當(dāng)然更無 法用它來解決任何問題了為了解決好這一問題，必 須化繁為簡.把雜亂無章 化為有規(guī)律可循,這就要 求教師在課堂教學(xué)中針對具體問題，針對不同學(xué) 生，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的不同階段, 針對學(xué)生的認知水平，將化學(xué)事實性知識 按照一定 的線索進行概括歸納，整理，使零散的，孤立的知 識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化, 結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò).經(jīng)過組織的材料往往給人一種 形象直觀，簡明扼要的感覺，有利于一目了然地把 握知識之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系.它儲存在頭腦 中.猶如圖書 館經(jīng)過編碼的書.可信手拈來，既減 輕了學(xué)生記憶的負 擔(dān)，還可提高學(xué)生解決問題

3、的效 率和能力問在理解教材的關(guān)鍵之處,問在學(xué)生認知矛盾的焦 點之 處，問在貌似無疑實則蘊疑之處.這樣課堂提 問才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生分析和思考.才能有力 地突破教學(xué)的重點和難點，感悟形象，升華情感， 提升文本內(nèi)涵，凸顯文章的主旨和作者的意圖.例 如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟草船借箭中諸葛亮 的形象時，就巧妙地抓住笑”字來提問：師:讀一讀句子.說一說諸葛亮 的”笑”里包含著什么意思？你認為他在”笑” 誰？ 生1:包含著自豪他在笑自己的計策十全十美 誰 都想不到自己會這樣”造箭”生2:他是在笑 魯肅的老實忠厚已經(jīng)被請到船上了 .還不知道 諸葛亮的計策是什么白白地擔(dān)心他的生 命安全. 這是一種包容的笑

4、生3:包含著自信他自信曹操在這樣的大霧天 里,定”不敢派兵出來 筆者針對學(xué)校生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力.學(xué)習(xí) 效率不高的現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用對具體問 題進行概括歸納，對具體問題進行解題方法指導(dǎo), 定思路,定步驟，定線索，經(jīng)過一段時間的探索， 取得了較好的效果，學(xué)生上課積極性提高了，課堂 效率提高了，學(xué)習(xí)興趣自然養(yǎng)成.下面介紹實行實 效融合式教學(xué)中對于具 體問題處理時的幾點有效的 做法：，采用概念圖示的對比概括方法 電化學(xué)知識的考察 一般圍繞原電池和電解池的工作 原理展開.學(xué)生只 要理清原電池和電解池的工作原理 運用原理即可快 速答題.但是.學(xué)生對這部分知識往往 容易混淆， 概念模糊不清，

5、所以采用學(xué)生自繪工作原理示意圖 的方法.學(xué)生講解，教師點撥.在對比歸納中形 成 完整的知識體系，同時進行必要的練習(xí)幫助理解消 化.電予匣應(yīng)）（內(nèi)電路j （南電路原電池工作原理示意圖電解池工作原理示意圖 提示: 注意根據(jù)異性電荷相互吸引來理解記憶內(nèi)電 生4:包 含著嘲笑，嘲笑曹操的多疑謹慎,在這樣的大霧天 不敢出來痛殲敵軍而讓自己鉆了一個空子 生5:我覺 得還包含著對周瑜的嘲笑師:此話怎講?生5:他在嘲笑周瑜雖然機關(guān)算盡，卻沒能算到自己 的”草船借箭”這一妙局.可以看得出來，教師對”笑”巧妙的提問，使學(xué)生 思維一發(fā)而不收拾，旁征側(cè)引，笑出了諸葛亮的神機 妙算笑出了故事內(nèi)涵.笑到了學(xué)生的心田里.總

6、之課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的”金鑰匙”.有效的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門教學(xué)藝術(shù). 上 課不在于”多問”而，在于問得精，問得巧，問在 學(xué)生需要時，問在文本重點處.只有這樣，才能充分 發(fā)揮課堂 提問的教學(xué)功能，讓課堂教學(xué)風(fēng)生水起； 只有這樣，才能促進學(xué)生思維發(fā)展，讓教學(xué)質(zhì)量穩(wěn) 步提升！ 囂0墮面一®媳鮑一.日一廠露圃玄廠+EWCPd-IiC ” I ' UMRES醯f鞭 路中離子的移動方向 相應(yīng)練習(xí)：將鐵棒插入CuSO溶液中，可以觀察到 什么現(xiàn) 象？鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？溶液的質(zhì)量有 什么變 化？ 對原問題進行拓展:如何使鐵棒上析出銅，而鐵的質(zhì)量 不變？如何使鐵棒漸漸

7、溶解，而銅不在鐵棒上析出？ 如何使鐵棒上析出銅，鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃 度不變？，以上練習(xí)從一個問題出發(fā).由淺人深地進行探 究.把有關(guān)原電池,電解池,電鍍池等知識串聯(lián)到一起，使 學(xué)生在解題時理清思路，解答問題時抓實質(zhì)，善分析， 重遷移.學(xué)生在構(gòu)建示意圖中不僅可以使知識系統(tǒng)化.對二 者的 異同也能一目了然.對比分析中有利記憶.同時也能不 斷發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，對知識的理解也隨之不斷 得到 深化.二，抓本質(zhì)定息路.找方法 選修四第三章溶液中的離 子平衡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)不會解題方法，缺少解題 思路 如這一問題：如何證明某電解質(zhì)為弱電解質(zhì)？很多學(xué)生 無從人手，毫無思路，在語言描述時也不完善，常

8、易失 分筆者的做法是：1.引導(dǎo)學(xué)生分析強，弱電解質(zhì)的區(qū)別及弱電解質(zhì)的本 質(zhì)特點2.得出解題方向：方向一：未完全電離角度：方向 二: 存在電離平衡的角度3.制定具體證明方法及步驟：實驗操作一明顯的實驗 現(xiàn)象一實驗結(jié)論 例如.證明醋酸為弱電解質(zhì)：方向一：只要能證明醋酸 溶液中存在醋酸分子和離 子即可例1】可配制0. lmo/L醋酸溶液，測該溶液的PH 值，若可證明醋酸在水溶液中未完全電離 解質(zhì)-，為弱電電離平 而要從 動且要 衡移動 幾滴石方向二：證明在醋酸溶液中存在醋酸的電離平衡 衡雖是動態(tài)平衡，但達則平衡后無明顯現(xiàn)象，因 這點來證明醋酸為弱電解質(zhì)，必須使平衡發(fā)生移 有明顯的實驗現(xiàn)象才有說服力.

9、所以就要運用平 的知識.具體可如下設(shè)計：先往醋酸溶液中滴加 蕊試液（溶液顯紅色），然后往溶液中加適量醋酸 鍍固 體（該固體的水溶液呈中性），再觀察若溶液紅色變 淺.證明平衡向生成醋酸分子的方向移動，則醋酸為弱 電解質(zhì).三，對具體問題進行列表計算.對比歸納 酸堿鹽溶液中, 溶質(zhì)對水的電離平衡的影響.溶液酸堿性的關(guān)系及C（H,水）與C （H十，溶液）；C （0H溶液）與C （0H 一, 水）大小關(guān)系.這幾處知識對基礎(chǔ)較 差的學(xué)生來說比較 難懂，也很難分清.根據(jù)學(xué)生的實際情況及向有經(jīng)驗教 師學(xué)習(xí)，筆者采用了列表整理的方法.由水由水 加入溶液水的電溶液中溶液中電離電離 物質(zhì) PH 離程度 C （H）

10、C （0H ）c（H） （oH 一）NaC17HC15NaOHllNHC15CHC 11 OONaCHCOONL在應(yīng)用時本部分知識常出現(xiàn)的錯誤是：溶液的酸堿 性與PH的關(guān)系記憶錯誤，忽視水的電離與溫度有關(guān)，強 電解質(zhì)與弱電解質(zhì)隨溶液濃度變化而導(dǎo)致PH改變的判斷 錯誤，不同溶液中水的電離程度判斷混淆.因此必須 讓 學(xué)生明確溶液中溶質(zhì)對水的影響.溶液中各離子的來 源 及相互影響.四，以某知識線為聯(lián)系.形成知識結(jié)構(gòu)圖為了便于理解記 憶，對元素化合物知識以某知識線 為聯(lián)系，將知識串成 線，聯(lián)成網(wǎng)，生成知識結(jié)構(gòu)圖，層 次分明，利于信息的順 利提取.可以澄清學(xué)生頭腦中的某些模糊觀念，減輕學(xué) 生的記憶負擔(dān).提高解決問題的效率和能力.如對于氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時也可采用知識 線的 方法：讓學(xué)生明確實質(zhì)（還原劑把電子轉(zhuǎn)移給氧化 劑），然后可根據(jù)實質(zhì)依次畫出兩條主線，完成知識網(wǎng)絡(luò) 圖，并對比應(yīng)用.由還原劑一失電子一化合價升高一發(fā)生氧化反應(yīng)一得氧 化產(chǎn)物氧化劑一得電子一化合價降低一發(fā)生還原反應(yīng)一 得還原產(chǎn)物總之，不同的教學(xué)內(nèi)容具有各自不同的特 點，而具有不同特點的知識對應(yīng)各自不同的學(xué)習(xí)方法和 教學(xué)方法 教師對所授內(nèi)