教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“精細(xì)化”

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“精細(xì)化” 葛劍雄先生在歷史學(xué)是什么 一書中說“歷史不僅是指過去的事實(shí)本身,更是指人們對(duì)過去事實(shí)的有意識(shí)、有選擇的記錄。現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)歷史曾作這樣的解釋：自然界和人類社會(huì)的發(fā)展過程，也指某種事物的發(fā)展過程和個(gè)人的經(jīng)歷。簡(jiǎn)而言之，歷史由人和事組成，所以對(duì)歷史人物和歷史事件教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化”。（一）人物教學(xué)：精雕細(xì)琢，提高人物認(rèn)識(shí)的全面性 在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，涌現(xiàn)出很多影響時(shí)代的偉大人物。他們或以睿智的頭腦和智慧，思考人類的命運(yùn)；他們或雄才大略，馳騁于歷史的政治舞臺(tái)。總之，這些人物都以自己的富有個(gè)性的歷史作為影響了人類歷史進(jìn)程?？梢哉f，歷史是高級(jí)人物、著名人物的故事。所以在高中

2、歷史課堂中，人物教學(xué)要“精細(xì)”，便于對(duì)歷史人物全面認(rèn)識(shí)， 客觀評(píng)價(jià)。1.影響深遠(yuǎn)的歷史人物認(rèn)識(shí)要深刻。因?yàn)槿松?jīng)歷曲折，思想觀念復(fù)雜，統(tǒng)治者的政治需要,某些歷史人物受到的評(píng)價(jià)和禮遇不同，歷史教學(xué)中需要對(duì)這樣的“典型”引領(lǐng)思考探究，達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)的目的。孔子，儒學(xué)創(chuàng)始人，被后世尊稱為“萬世師表”，成為中國古代最富盛名的思想家和教育家。必修三專題一中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變和選修中外歷史人物評(píng)說專題儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子中孔子都是核心人物，在教學(xué)中，可通過精細(xì)化的問題設(shè)計(jì)達(dá)到對(duì)這一人物的深刻認(rèn)識(shí)。 為何孔子叫至圣？“圣”是何意？試結(jié)合孔子一生的歷史作為來回答。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的人物評(píng)價(jià)方法，

3、學(xué)會(huì)對(duì)孔子總體評(píng)價(jià)。 新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期陳獨(dú)秀、胡適為何反孔？結(jié)合今天世界各地的“孔子熱”，說說對(duì)孔子代表的儒家傳統(tǒng)文化的態(tài)度？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生一分為二的人物評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)辯證看待中國傳統(tǒng)文化以及中西方文化的關(guān)系。 孔子和同一時(shí)期古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、普羅塔格拉觀點(diǎn)異同點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生橫向人物比較的方法，掌握異同點(diǎn)比較的方法。 “多變”的孔子：從春秋戰(zhàn)國顛沛流離的說客到唐朝時(shí)受封公爵王侯；從康熙帝尊奉的“萬世師表”到李贄離經(jīng)叛道言辭中的“謊言家”；從康有為托古改制,維新思潮時(shí)期的“改革家”到新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期首當(dāng)其沖“打倒孔家店”中的封建思想“毒品販”，不同時(shí)代孔子的地位和評(píng)價(jià)不一樣，這說明什

4、么？對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)人物有何啟示？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將歷史人物放置特定歷史背景評(píng)價(jià)的方法，全方位、系統(tǒng)了解孔子地位變遷。 2.頗受爭(zhēng)議的歷史人物評(píng)價(jià)要客觀。歷史上許多人物曾叱咤風(fēng)云,但飽受爭(zhēng)議，評(píng)價(jià)有褒有貶。歷史教學(xué)中需要結(jié)合豐富的歷史史料，全面展現(xiàn)人物作為，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其客觀評(píng)價(jià)。蔣介石，國民黨當(dāng)政時(shí)期的黨、政、軍主要領(lǐng)導(dǎo)人，因1927年發(fā)動(dòng)政變導(dǎo)致第一次國共合作破裂，在國共十年對(duì)峙時(shí)期對(duì)中共的圍剿行動(dòng)、抗戰(zhàn)后期消極抗日、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期率先撕毀和約發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的一系列行為備受批判。歷史教學(xué)中通過補(bǔ)充蔣介石加入同盟會(huì)、參加第一次國共合作，作為中國最高抗戰(zhàn)統(tǒng)帥，領(lǐng)導(dǎo)八年抗戰(zhàn)的歷史史實(shí)，從“校長(zhǎng)”、 “國民革命

5、軍之父”或“中華民國國軍之父”的稱呼，從外國人對(duì)其的稱呼，外國紀(jì)錄片以作為他的英文名稱等史實(shí)呈現(xiàn)蔣介石完整的人生事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其正確、客觀評(píng)價(jià)：蔣介石是中國近代史的偉人，雖有過失，但仍為中國領(lǐng)土完整做出過重要貢獻(xiàn)。中國歷史教學(xué)中類似的歷史人物很多，如：拿破侖、克倫威爾、康熙、秦始皇等，需要教師教會(huì)學(xué)生正確的人物評(píng)價(jià)方法，展現(xiàn)豐富的歷史資料，完整的把握歷史人物的人生軌跡，客觀評(píng)價(jià)。 3.曾經(jīng)的時(shí)代先鋒了解要全面。歷史舞臺(tái)上各類人物粉墨登場(chǎng)，但許多曾經(jīng)的歷史先鋒人物因其時(shí)代和階級(jí)局限性，風(fēng)云一時(shí)后思想觀念和歷史行為變得保守和消極?？涤袨椋渭?、思想家、社會(huì)改革家、書法家和學(xué)者，倡導(dǎo)維新

6、思潮，推動(dòng)戊戌變法，后來思想變得保守，批判孫中山民主共和思想和方案過于激進(jìn)，反對(duì)暴力革命。胡適，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期代表人物，提倡新道德、新文化，全面批判中國傳統(tǒng)文化和思想，后反對(duì)馬克思主義傳入中國。陳獨(dú)秀，新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，黨的早期領(lǐng)袖，后因其右傾投降主義錯(cuò)誤導(dǎo)致大革命失敗等。（二）事件教學(xué)：去粗取精，增強(qiáng)事件掌握的科學(xué)性 1巧借學(xué)術(shù)成果，理清歷史疑問。孫中山是高中歷史教學(xué)的熱點(diǎn)人物，人物事跡暨辛亥革命的相關(guān)事實(shí)包含在三本必修和選修中國民族民主革命的先行者孫中山專題。講述國民大革命和北伐相關(guān)事件時(shí)，出現(xiàn)歷史疑問：孫中山有沒有領(lǐng)導(dǎo)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)？北伐戰(zhàn)爭(zhēng)起止時(shí)間？北伐戰(zhàn)爭(zhēng)有幾次？與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命相比，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)、作用是什么？通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)期刊等多方途徑查找有關(guān)資料，有所收獲。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有篇文章給出了解釋：孫中山親自參加的北伐應(yīng)該是指從1917年到1922年間，由孫中山主持的兩次護(hù)法運(yùn)動(dòng)中的北伐。此北伐并非我們通常所說大革命中的北伐。 2追本溯源、探析影響，全面把握。改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，是人類歷史不斷演進(jìn)的重要部分，改革體現(xiàn)不同時(shí)代和不同地域的人們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、緩解社會(huì)矛盾的思維和智慧。高中歷史選修改革史教學(xué)旨在讓學(xué)生通過了解從而認(rèn)識(shí)改革的影響、復(fù)雜