談談狀物抒情散文的教學

1、談談狀物抒情散文的教學眾所周知，散文如同人的面孔一樣，于人千面，所以，每一篇散文都具有獨特的個性氣質，它的種類繁多，但概括地說，有敘事散文，抒情散文和雜文散文三大類，多讀不同風格的散文必能洞悉人世間的真情實感，百態(tài)人生，增添一種感悟人生之后的豁達之意，教學實踐證明只有認清不同的散文種類，抓住不同的種類散文總體營構的藝術特征，把握它們不同的藝術創(chuàng)造規(guī)律才能引導學生對課文進行透徹的解析，從而取得更切實有效的教學效果，為此，我在這里談談狀物散文的教學。如何開展這一類作品的教學呢？通過教學實踐，我認為，必須在感情體驗的基礎上進行教學，才能使學生對作品中的景物、形象等留下深刻的印象，進而去領略其語言藝術

2、的魅力，真正走近語文，例如教學郭沫若的石榴時，我認識到了關注學生情感自主性對開展文章的重要性，感受到丁關注學生情感給教學帶來的新鮮活力。石榴是郭沫若 1942 年 10 月 31 日寫的一篇托物抒情的優(yōu)美散文，當時，抗日戰(zhàn)爭極端困難的關頭，國民黨反動派妥協(xié)、投降、鎮(zhèn)壓抗日愛國運動，而中國共產黨則高舉抗日救亡之大旗，堅持抗戰(zhàn)，力挽狂瀾，文章用準確凝練、優(yōu)美形象的語言描繪了石榴外在特點和內在品格，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚的情操，表達了作者的理想和追求，但由于距今歷史久遠，再加上初一學生閱歷尚淺，因此在備課中，我想得最多的是我如何帶學生融入那個時代，那

3、種激情中去。開始我想、利用多媒體、展示石榴的圖片，通過鮮艷美麗的石榴花導入課文，再介紹石榴的外在特征，枝葉的美、花朵的美、果實的美，然后學生朗讀和討論，在朗讀和討論中理解石榴的可愛之處，從而表達作者所寄托的情懷，最后分析寫作技巧，審視自己的教學設計，環(huán)環(huán)相扣，既突出了朗讀這一環(huán)節(jié)，又能使學生在前有寫作背景的介紹，后有教師聲情并茂的講解，該是一個體現(xiàn)教學重點和難點較為合理的教學設計，但當我循著這一教學設計去想象實景時，我有些不安，我感覺自己一直在扮演著抹殺學生情感體驗的角色，無論是開頭的圖片介紹的導入，還是后來的解說，都是我在講，無非是要拽著學生邁進我所期望達到的目標，而那些在閱讀過程中占主體地

4、位酌學生， 他們自主性基本上被我忽視了， “語文課本首先不是教本，而是讀本”可如今，我給學生自己的閱讀、體驗的機會了嗎？不能說沒有，但很少，不行，我要改一改。于是，我將對學生情感體驗和自主性的關注作為教學設計的重點，當石榴的圖片一展出，我不作介紹，而讓學生各抒己見，談談各自對圖片中，生活中石榴的認識，由于我所教學生基本上來至農村，所以他們對石榴比較熟悉，甚至有的學生家中就有石榴樹，課堂立刻活躍起來，一下子打開了話匣子，有些內容連我都第一次聽說， 如石榴樹有“公”、“母”之分，公石榴樹是不開花的，還說石榴的果皮可泡水喝，是一種清熱解暑的良藥，對腹瀉特管用 由此，打造了一種濃濃的氛圍，學生的情感受

5、到了強烈的感染，主動性充分調動起來了，在這種情況下，學生初讀課文，整體感知課文，提出作者郭沫若筆下的石榴又是怎樣的，從而進入了品析文章這一環(huán)節(jié)中。在品析課文時，重點突出以狀物抒情的方式來頌揚我們民族美好的情操，使學生掌握托物抒情的寫法，力爭達到通過文章的學習，培養(yǎng)觀察和思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。因此，我就充分發(fā)揮學生的自主性在課文里面尋找描寫石榴特征的句子，找了很多，例如：“ 5 月過后，石榴樹打開了自己的傘蓋，開起了花”、“石榴有梅樹的枝干，楊樹的葉子”“石榴花對于炎陽的直射毫不避易”“紅瑪瑙逐成了 花瓶兒”“它會笑你呢” 處理這一問題時，學生發(fā)言積極涌躍，

6、即使成績差的學生也能找出一兩點，說上一兩句，教學比較輕松，但抒情散文申的抒情不是獨立存在的，而是與寫景，狀物緊密交融在一起的，組成和諧的有機統(tǒng)一體，作為教者，要把這一點融入教學中，使學生情感體驗到這一點，是很難的，就必須作好鋪路搭橋的工作，啟迪、幫助學生尋找景物與作者主體情感的必然聯(lián)系，引導學生注意抓住“景”與“情”的觸發(fā)點，只要抓這個觸點，就能由點抽發(fā)情絲，將課文所描繪的景物畫面和作者的思想感受連接起來，達到身臨情景渾融的佳境，揭示深刻的內涵。于是，我就如同一個煸風點火之人，當學生談到石榴的每一點特征時，我就慢慢的挖、慢慢的摳，好似揉搓學生的心，哀則心碎，樂則欲醉。例如，作者說石榴花是“夏天

7、的心臟”。首先讓學找出個句子在文章中什么地方出現(xiàn)過？學生很快回答第一次在第三段，第二次在第七段。又提問：“石榴”與“心臟”有何相通之處，作者為何這樣比喻？開始課堂有點沉悶，我即刻說進行討論，果然奏效，你一點，我一拔，問題明朗了起來，學生的臉上也露出了喜色，陸陸續(xù)續(xù)舉起了手， 花 的色彩“深紅色”與人的心臟一致，又單瓣的“陸離”，雙瓣的“華貴”，形狀與心臟極為相似，“心臟”使人具有活力，而石榴能給人火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點上也是相似的。我已很驚嘆學生的回答，但我還是咬住不放，又追加一句：這樣的景物描寫與作者的思想感受有何聯(lián)系？結合寫作背景，談談你的看法、理解？此時的學生可以說

8、已經對作品有了切身的體驗和感悟，拉近了歷史的時空距離，為石榴的革命激情所感染， 品出字里行間的言外之意， 明白了石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合，更明白了作者絕不是為寫石榴而寫石榴，麗是借寫石榴表明了一種樂觀向上的生活態(tài)度和執(zhí)著堅定的追求，更為當時無產階級先驅們的大智大勇所折服，對他們充滿了深深的敬佩之情，這樣，重點突破，難點迎刃而解，讓學生初步了解了什么是狀物抒情散文，進而水到渠成的歸納出這類文章在寫法上的三個特點，一是抓住特征，仔細描?。欢菍哟畏置?，重點突出；三是托物言志，借物抒情。最后，要求鏈接生活，模仿課文，寫一篇狀物抒情文章，既要進行描摹，又要寄托自己的思想感情。到此我

9、對狀物抒情散文也有了新的頓悟，主要以抒發(fā)作者的生活激情為主，它的基本特征是富情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志，也就是善于通過景物的極盡其妙的藝術描寫，來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情，如茅盾的白楊禮贊、朱自清的春、楊朔的荔枝蜜都屬于這個種類的散文佳作，根據抒情散文的這種基本特征，在教學過程中，應當以分析主體情感表現(xiàn)的特征為著眼點，著力揭示作者寓情于景色，物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)，升華的內部過程，挖掘課文所點染的生活哲理和審美意義。整堂課下來，學生的情感和自主性得到了充分展示，不是消極的接受、索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構，甚至創(chuàng)造，他們的回答真是豐富多彩， 既符合文章意境， 又極具個性美。 總之石榴 -課備課與講授的過程讓我對新課標的認識有了飛躍，我終于在實踐中又向前邁進了一步。