英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)

1、英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí) 【前言】在近年江蘇省初中英語(yǔ)聽力口語(yǔ)自動(dòng)化測(cè)試中，我市各縣（市、區(qū)）考生在語(yǔ)音方面均有若干傾向性的錯(cuò)誤，在朗讀和陳述過程中則不能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到正確的連讀、失去爆破、停頓等。其產(chǎn)生原因包括部分教師自身知識(shí)的匱乏而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。為改變這種現(xiàn)象，特在今年暑期培訓(xùn)中將英語(yǔ)語(yǔ)音列為專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。望初中英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)本內(nèi)容時(shí)結(jié)合相關(guān)的錄音材料進(jìn)行自修，以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。1關(guān)于語(yǔ)音的幾個(gè)概念1)字母：語(yǔ)言的書寫形式。元音字母a, e, i(y), o, u2)音標(biāo)：詞的語(yǔ)音形式。3)音素：音的最小的單位。英語(yǔ)中有48音素。4)音節(jié)：由元音和輔音構(gòu)成的發(fā)音單位。apple,

2、 student, teacher, understand5)元音：發(fā)音響亮，是樂音；口腔中氣流不收阻礙；是構(gòu)成音節(jié)的主要音。英語(yǔ)中有20元音。6)輔音：發(fā)音不響亮，是噪音；口腔中氣流受到阻礙；不是構(gòu)成音節(jié)的主要音。英語(yǔ)中有28輔音。7)開音節(jié)：a) 輔音+元音+輔音+e name bike ;b) 輔音+元音 he, go, hi8)閉音節(jié)：a) 輔音+元音+輔音 bad, bed, sit, hot, cup; b)元音+輔音it9)重讀音節(jié)：?jiǎn)卧~中發(fā)音特別響亮的音節(jié)。2. 元音：1)i: sea, he, see, piece, ceiling2)i sit, build, miss,

3、myth3)e bed, desk, head,4) bad, land, bank, stamp5)a: car, fast, class, plant, calm, aunt6) hot, want7) door, more, sport, ball, warm, author, court, bought, caught8)u: good, who, blue, soup,9)u look, put, women, could10) cup, come, blood, rough11) girl, work, serve, nurse12) ago, forget, polite, do

4、llar, doctor, famous, Saturday13)ei cake, they, play, eight, great,14)ai bike, die, neither, light, try, find, height, eye15)u phone, cold, boat, soul, grow16)au house, town17) i boy, oil18)i dear, idea, deer, here, fierce,19) pear, care, there, fair20)u tour, poor,3. 容易混淆的元音1)e bed bad; men, man; p

5、en, pan; lend land2)i: ei real rail; greet, great; mean, main; read raid3)e ai bet bite; red write; said side, head, hide4)au house horse; loud lord; south sauce; now nor; count corn; cloud clause5)au found fond; gown gone; down done4. 輔音1)p pen,2)b bed, comb3)t tell,4)d, day, played, wanted5)k cold

6、, sky, quick, school, back, accept, box6)g big, go, guess, language7)m man8)n nine, knife, autumn9) bank, uncle, English, sing,10)l land, world11)r read, write,12)f five, cough, laugh13)v voice, of14) think,15) this, bathe16)s sit, miss, science, case, scarf17)z zoo, close,18) sure, she, social, nat

7、ion19) pleasure20)h hot, who, hour21)w wall, what, answer22)j yes23)t child, teach, catch24)d joke, bridge,25)ts boats26)dz goods27)tr tree28)dr dream5. 容易混淆的輔音1)v w vet wet; vest west; vine wine; very well2)s sink think; sort thought; miss myth; mass math3)z e closing clothing; breeze breathe; bays

8、 bathes4)n thin thing; sin sing; ban bang win wing; ran rang6. 讀音規(guī)則1)重讀音節(jié)(見元音和輔音的例子)2)非重讀音節(jié) banana, student, today, after,i orange, secret, evening, very, Monday7. 特殊讀音1)音的連讀：not at all, half an hour, I love you and all. after all2)失去爆破：good girl, good student, good job, expression, school, extreme3

9、)音的同化：this year, Would you do it?Cant you see it?8. 重音1)單詞重音A)雙音節(jié)詞a)一般在第一個(gè)音節(jié)重讀。letter, sorryb)有 a-, be-, de-, re-, res-, in-, im-, en-, em-, es-, ex-, con-, com-, dis-, mis-, pre-, per-, pro-, trans- 等前綴的詞，第二個(gè)音節(jié)是重音。about, believe, address, decide, report, condemn, respect, compare, inform, discuss,i

10、mpress, mistake, enforce, prepare, employ, permit, escape, produce, exclaim,translatec)有 de-, in-, re-, con-, pre- 等前綴的重音與詞義和詞類有關(guān), 一般名詞的重音在第一個(gè)音節(jié)上，其它的詞性在第二個(gè)音節(jié)上。record, record; insult, insult; conduct, conduct; present present; content, contentB)多音節(jié)詞a)一般倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)是重音。difficult, communist, family, economy

11、, opportunity, democracy.b)有一些雙音節(jié)詞，加了前綴和后綴成了多音節(jié)，但這些詞按原來(lái)詞根的重音讀音。carefully, indefinite, comfortable, conductor, according, disturbance, complicated,establishment,c)詞尾有-eous, -grahpy, -ial, -ian, -ic, -ics, -ience, ient, -ify, -ion, -ious, -ity, ive 后綴的詞，重音在這些后綴的前一個(gè)音節(jié)上。courteous, calligraphy, editorial

12、, historian, periodic, mathematics, experience,sufficient, identify, translation, religious, curiosity, protectived)詞尾有 -ain, -ee, -eer, -ese, -ette 后綴的詞，重音在該后綴上，而且有一個(gè)次重音。entertain, employee, mountaineer, Japanese, cigarette2)句子重音A) 英語(yǔ)的節(jié)奏：（輕）-輕-重-輕-（輕）或重-輕-（輕）（輕）重B) 英語(yǔ)句子的長(zhǎng)短：是由句子中的重讀詞的數(shù)目決定的，而不是象漢語(yǔ)那樣由

13、句子中的漢字?jǐn)?shù)目決定的。C) 實(shí)詞重讀（副詞重讀），虛詞輕讀(冠詞，單音節(jié)介詞，單音節(jié)連詞，人稱代詞，反代詞，物主代詞，關(guān)系代詞，相互代詞，助動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞和系動(dòng)詞be.D) 實(shí)詞不重讀的特殊情況a) 實(shí)詞第二次出現(xiàn)He thinks of that as a child thinks.b) 一個(gè)名詞被第二個(gè)名詞修飾I met her in the railway station.c) 代替詞Which book do you want? The small one.d) 感嘆詞中的 what 和howWhat a good day it is! How beautiful she is!e)

14、 street 在專有名詞中Wangfujing Street.f) this在這些短語(yǔ)中，this morning/afternoon/eveningE)虛詞重讀的特殊情況a) 情態(tài)動(dòng)詞，助動(dòng)詞和系動(dòng)詞be在句首，句尾和否定時(shí)。Do you like it? Yes, I do. Are you a doctor? Yes, I am. Can you help me? Yes, I can.I dont like you. He isnt a worker.b) 情態(tài)動(dòng)詞表示可能，驚奇和肯定時(shí)。They may come this evening. Can it be five alrea

15、dy? He must be in the room.c) 介詞在句首和句尾。In the box, he found a letter. He is the person I talked with.d) 引導(dǎo)復(fù)合句的連詞在句首。If you wish, Ill visit you. When he comes, Ill tell him.e)反身代詞表示強(qiáng)調(diào)。He couldnt come himself- - 6 - -外語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)一、魯梅爾哈特學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂教學(xué)的啟示什么是成功的課堂教學(xué)? 教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量? 這是每一位教師所面臨的問題。不少高校教師往往憑著自己對(duì)教與學(xué)的

16、理解和滿腔熱情投身于教學(xué)，主觀愿望和客觀效果之間總是有著一定的距離，教師預(yù)期的教學(xué)效果并不都能如愿實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象依然存在。是我們的教學(xué)方法存在問題，還是我們的教學(xué)理念存在偏差，怎樣才能有效地改進(jìn)我們的教學(xué)效果?對(duì)于上述問題的解決，圖式理論和魯梅爾哈特 (Rumelhart) 的學(xué)習(xí)模式可以為我們提供一種教學(xué)理念上的啟示和教學(xué)方法上的指導(dǎo)。1圖式理論圖式 (schema) 是一種心理表征 (mental representation)，這一詞語(yǔ)最早出現(xiàn)在康德的純粹理性批判一書。但現(xiàn)代圖式理論，形成于英國(guó)劍橋大學(xué)心理學(xué)家巴特利特1932 年出版的專著記憶：一個(gè)試驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)

17、研究。在該書中，巴特利特把圖式定義為圍繞某一主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和記憶貯存方式，是“各種過去反應(yīng)、過去經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)組合體，它在任何生物反應(yīng)中都起著作用?！?Bartlett，1932：201) 巴特利特認(rèn)為：圖式是人們賴以觀察世界、理解世界的一種認(rèn)知手段，可以用來(lái)解釋人類的心理認(rèn)知過程。然而，20 世紀(jì)二三十年代，行為主義和心理分析理論占據(jù)了心理學(xué)研究的主導(dǎo)地位，圖式理論并未引起人們的廣泛關(guān)注。直到20 世紀(jì)70 年代，人工智能研究興起，圖式理論才對(duì)認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，也引起了不同研究領(lǐng)域?qū)W者們的濃厚興趣，并逐漸被廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等的研究中。此間，圖式理

18、論之所以得到不同學(xué)界的學(xué)者關(guān)注和接受，和美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家魯梅爾哈特對(duì)圖式理論的完善是分不開的。2魯梅爾哈特的圖式觀根據(jù)魯梅爾哈特的觀點(diǎn)，圖式代表一種相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，涵蓋了詞匯意義、復(fù)雜事件、意識(shí)形態(tài)等不同層面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也就是指人們通過不同途徑所積累的各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的集合。圖式有序地儲(chǔ)存在人類大腦的長(zhǎng)期記憶中，構(gòu)成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)是信息(包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息) 處理賴以成功的基本因素，確切地說，它對(duì)信息處理體系起著指導(dǎo)性的作用(Rumelhart，1980：41) ：各個(gè)具體的圖式是圖式網(wǎng)絡(luò)中不同的結(jié)點(diǎn)，在信息處理過程中，這些結(jié)點(diǎn)對(duì)新輸入的信息起著組織、匹配的作用。而每一種圖式都

19、包含了幾個(gè)變量，這些變量通過各種不同的外在環(huán)境因素來(lái)實(shí)現(xiàn)；比如“購(gòu)物”圖式包含的主要變量有：店員、顧客、貨物以及付費(fèi)方式等，這些變量貯存在人們的大腦之中，在一定的情景下被相互激活，這些已知的概念、過去的購(gòu)物經(jīng)歷為理解新的相關(guān)事物 (如“網(wǎng)上購(gòu)物”) 提供了可能。因此，圖式實(shí)際上是一種認(rèn)知模式，它說明人們對(duì)新事物的解釋和理解依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式輸入的新信息必須與這些圖式匹配起來(lái)才能產(chǎn)生意義：“只要某一情景被理解為是圖式所代表的概念，圖式就可以對(duì)這種情況作出解釋。因此，在圖74式體系內(nèi)，信息處理就是要找到可以對(duì)所有新輸入的信息作出解釋的圖式。如果找到了一套足以解釋新信息的圖式，也就可以說是理

20、解了新的情景?！?Rumelhart &Ortony ，1977 ：111 - 112) 可見，圖式是人類認(rèn)知的基石，對(duì)新信息的接受和理解需要激活大腦中的已有圖式，并依照相關(guān)圖式來(lái)解釋和吸收外部信息。因此，面對(duì)新的信息，如果沒有相應(yīng)的圖式可以被激活，就無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)知、就無(wú)法理解新的事物了。然而，圖式并不是一成不變的，圖式是一種建立在記憶網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的暫時(shí)性的系統(tǒng)化實(shí)體，是對(duì)過去經(jīng)歷的概括，它是一個(gè)開放性的體系：圖式結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)、靈活、富有彈性的結(jié)構(gòu)，它不斷地發(fā)生著變化，不斷地在對(duì)已有的認(rèn)知經(jīng)歷進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整和反應(yīng)，或被強(qiáng)化、或被修整、或被重構(gòu)。3魯梅爾哈特的學(xué)習(xí)模式從魯梅爾哈特的圖式觀點(diǎn)來(lái)看，

21、學(xué)習(xí)過程并不意味著對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)注入一些新的成分，使圖式一些相同、相內(nèi)容的量得以增加。學(xué)習(xí)過程，作為一個(gè)認(rèn)知過程， 既是對(duì)情境的反應(yīng)，又是對(duì)記憶網(wǎng)絡(luò)中似單元的激活，并使實(shí)際激活模式與新信息之間產(chǎn)生匹配、產(chǎn)生理解的過程。因此可以說，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者這一主體和客體 (信息) 的相互結(jié)合，學(xué)習(xí)并不只是知識(shí)量的增加，而是獲得一種不同的認(rèn)知方式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解釋世界各種現(xiàn)象的過程，是為紛繁復(fù)雜的世界現(xiàn)象尋求一種更加深入的理解和聯(lián)系的過程?；谶@一觀點(diǎn)，魯梅爾哈特和其合作者諾曼，在圖式理論的框架內(nèi)劃分了三種主要的學(xué)習(xí)模式：1) 增生 (accretion)；2)

22、 調(diào)適 (tuning)；3) 重建( reconstruction)。(Rumelhart &Norman，1978：38 50；Rumelhart，1980：52 - 4) 增生 (accretion) 是最為常見的學(xué)習(xí)模式，指在原有圖式的變。比如，得到一個(gè)新的電話號(hào)碼并不會(huì)改變打電框架內(nèi)積累新的信息：原有的圖式已經(jīng)足以用來(lái)處理新的信息，因此，原有圖式并沒有得到改話的圖式，而只是在原有的“打電話”圖式內(nèi)增添了新的信息。調(diào)適 (tuning) 是指通過新的知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)先前獲得的圖式進(jìn)行了調(diào)整，使原有的認(rèn)知圖式得到了增補(bǔ)、修整和改組，但相關(guān)的整體圖式并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，意義的建構(gòu)仍然是在對(duì)先

23、前獲得的知識(shí)進(jìn)行檢索、匹配、調(diào)整中獲得。例如，第一位女宇航員的出現(xiàn)改變了人們?cè)械闹荒苣行圆拍艹袚?dān)宇航員一職的認(rèn)知世界的方式。重建 (reconstruction) 是指原有的圖式不足以解釋新的情景，即人們無(wú)法套用先前獲得的知識(shí)來(lái)理解新的情景，這就需要?jiǎng)?chuàng)造新的圖式。這一過程可以指在原有的圖式基礎(chǔ)上建立一個(gè)全新的圖式，在這種情況下，先前經(jīng)歷形成的圖式便成為一種范例，成為認(rèn)知新情景的基礎(chǔ)和思考的框架。例如，到英國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生以中國(guó)傳統(tǒng)文化下教師- 學(xué)生的關(guān)系為圖式認(rèn)知基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)英國(guó)文化背景下教師-學(xué)生的關(guān)系作出新的認(rèn)知解釋，并以此創(chuàng)建一種完全不同于以前的認(rèn)知圖式。可以說，先有的圖式常常是我們賴以

24、觀察、思考周圍現(xiàn)象，理解新事物的工具。根據(jù)魯梅爾哈特的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部發(fā)生的過程，是通過學(xué)習(xí)者對(duì)圖式進(jìn)行調(diào)整、重建、更新的過程中產(chǎn)生的。這一觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)有著深刻的啟示：新知識(shí)的產(chǎn)生并非純粹指知識(shí)量的增長(zhǎng)，而是指知識(shí)結(jié)構(gòu)組織的變化，是對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，也就是對(duì)認(rèn)知能力的發(fā)展。魯梅爾哈特的學(xué)習(xí)模式理論為教學(xué)過程中學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)，也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了基本原理和實(shí)用的操作方法。啟示之一：課堂教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知狀況為起點(diǎn)?；隰斆窢柟氐膶W(xué)習(xí)模式，教學(xué)過程中應(yīng)該重視的不是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的增加，而是學(xué)生的能動(dòng)作用、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中

25、，學(xué)生才是真正的主體。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不關(guān)注學(xué)生的先有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，都是以教師為起點(diǎn)的，教師根據(jù)自己的安排，不僅決定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，而且還決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。這樣，學(xué)生在很大程度上失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生不是通過自己來(lái)構(gòu)建其知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是淪為圍著教師意志轉(zhuǎn)的被動(dòng)接受者；而教師則被理解為一個(gè)向?qū)W生講授知識(shí)和傳遞信息的人。盡管教師為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但新知識(shí)的構(gòu)建則完全是學(xué)生自己通過對(duì)原有圖式的聯(lián)系，對(duì)抽象概念的獨(dú)立思考而實(shí)現(xiàn)的，教師必須理解和承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的研究為起點(diǎn)，具體地說，應(yīng)該以

26、研究學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略和認(rèn)知條件，以利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于某個(gè)專題的內(nèi)容，教師應(yīng)該首先預(yù)測(cè)學(xué)生的原有認(rèn)知圖式：需要預(yù)先對(duì)學(xué)生關(guān)于這一專題的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，并圍繞即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生已有圖式中可能的空缺部分及時(shí)提供補(bǔ)足，建構(gòu)必備的檢索條件，幫助學(xué)生激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的理解。這樣，學(xué)生才有可能拓展原有的認(rèn)知圖式，創(chuàng)造新的理解，獲得新的技能。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀為起點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，以舊知促新知，讓學(xué)生能夠自主地吸納，自主地建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。啟示之二：課堂教學(xué)要重視知識(shí)構(gòu)建的橫向

27、網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識(shí)量的增加，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的正確與否。這樣理解學(xué)習(xí)過程的一個(gè)前提就是把知識(shí)構(gòu)建看作是以線性展開的、靜態(tài)的過程。然而，“知識(shí)是在人的心靈內(nèi)部生成的，并通過與外部世界的作用得到驗(yàn)證。知識(shí)建構(gòu)的過程是通過同化 (assimilation，即把新知識(shí)融入現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中) 和調(diào)適 (accommodation，即改變知識(shí)結(jié)構(gòu)) 的一個(gè)內(nèi)化過程?！?Prosser，M，2007：16) 根據(jù)魯梅爾哈特的學(xué)習(xí)模式理論，學(xué)習(xí)過程，即知識(shí)的構(gòu)建過程，從本質(zhì)上說并非是線性的，新知識(shí)的獲得是人類大腦中圖式激活、圖式網(wǎng)絡(luò)間的橫向聯(lián)系和外部信息相互作用的結(jié)果，因?yàn)閳D式網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)結(jié)點(diǎn)之間

28、存在著時(shí)間、空間、因果、局部- 整體的復(fù)雜關(guān)系， 在知識(shí)的構(gòu)建過程中，它們相互激活、相互作用、相互聯(lián)系，產(chǎn)生新的知識(shí)圖式和信息網(wǎng)絡(luò)。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的必要性，要注意新知識(shí)和學(xué)生原有圖式之間的相互關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主吸納，構(gòu)建新知識(shí)的能力。任何一項(xiàng)新知識(shí)的導(dǎo)入都不是孤立的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的增加和積累，而是要以這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)去激活，去聯(lián)通學(xué)習(xí)者原有的圖式網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)、拓展和構(gòu)建更具廣延性、開放性的圖式網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的構(gòu)建靠的是記憶網(wǎng)絡(luò)中圖式之間的橫向聯(lián)接和啟動(dòng)，學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而非靜態(tài)的信息記憶過程。在這一過程中，學(xué)生的思考尤為重要，因?yàn)橹R(shí)的增長(zhǎng)源于學(xué)習(xí)者

29、的個(gè)體構(gòu)建。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注重各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)和融通， 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有彈性，要為學(xué)生的思考和自主活動(dòng)留出空間和時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的反復(fù)思考，幫助學(xué)生在新的知識(shí)點(diǎn)和先前學(xué)過的知識(shí)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)尋求深入的理解， 自覺、自主地建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的教法對(duì)于學(xué)生的學(xué)法有著很大的影響。教學(xué)的目的不應(yīng)該是由教師把知識(shí)灌入學(xué)生的腦袋中，以記憶信息為目標(biāo)，追求的也不應(yīng)該是通過考試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方法和自主學(xué)習(xí)的策略。啟示之三：課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的自主參與和認(rèn)知特點(diǎn)根據(jù)魯梅爾哈特的學(xué)習(xí)模式理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)被理解為一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系

30、，它既是當(dāng)前學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也是今后學(xué)習(xí)的先有條件。新舊知識(shí)的匹配、組織和吸納是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，知識(shí)來(lái)自于主體和客體的結(jié)合、互動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是思考者、知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、信息本身，而不是新的信息如何和學(xué)生已有的認(rèn)知圖式相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在魯梅爾哈特的理論框架下，教學(xué)的目的并非向?qū)W生傳授教師擁有的知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過對(duì)原有世界知識(shí)的重組獲得新的感知世界的理念，即拓展、深化他們的認(rèn)知圖式。學(xué)生的理解不再是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受式理解，而是利用已有圖式對(duì)世界的深入了解和認(rèn)知、是對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。這樣，新知識(shí)

31、的接受過程也就成了一個(gè)不斷構(gòu)建、改變、修正、再構(gòu)建圖式的認(rèn)知過程，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的本質(zhì)就在于學(xué)習(xí)者的個(gè)體努力。在這一理論框架下，學(xué)習(xí)的過程就顯得尤為重要：教師如何引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知獲得過程、如何對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控教師如何創(chuàng)造有利于學(xué)生思考和探索的良好環(huán)境是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)前必須思考的問題。在教學(xué)過程中，要激活學(xué)生已有圖式中新舊知識(shí)的接點(diǎn)和橫向關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從他們先前獲得的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中檢索、建構(gòu)新的意義，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是累積式的、目標(biāo)引導(dǎo)式的，而且還是建構(gòu)性的、反思性的學(xué)習(xí)過程。因此，有效的教學(xué)并不在于根據(jù)預(yù)先設(shè)

32、定好的教學(xué)方法、技巧和原則按部就班地進(jìn)行課堂安排，而在于不斷根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，重新建立促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人理解的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生改變?cè)械闹R(shí)圖式，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在課堂上，教師有必要專門拿出一些時(shí)間讓學(xué)生自己討論在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并讓他們嘗試陳述自己對(duì)課程內(nèi)容理解的變化、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。這是教師檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知狀況及其變化的一種方法，也是對(duì)自己教學(xué)效果的一種評(píng)估，教師可以借此了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。綜上所述，魯梅爾哈特學(xué)習(xí)模式對(duì)于教學(xué)理念、課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解都有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義

33、。學(xué)習(xí)過程是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，所謂“教”，并非教師作為知識(shí)擁有者對(duì)學(xué)習(xí)者的信息灌輸，而是圍繞學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的課堂交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的主體性為原則，形成教師教與學(xué)生學(xué)的良好互動(dòng)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。二、多種智力理論與多媒體外語(yǔ)教學(xué)如果說智力就是一個(gè)人的智商測(cè)試結(jié)果即IQ值的話，一般認(rèn)為它是相對(duì)穩(wěn)定的，這也就意味著人的智力水平主要是先天決定的。那樣的話，智力相對(duì)較低的人就無(wú)法希望自己取得同高智商的人一樣的成就，享受同樣的美好生活，這似乎有失公道。美國(guó)傳統(tǒng)字典(1985)認(rèn)為智力是學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，是思維和推理的能力。漢語(yǔ)辭海(1985)把智力定義為“人認(rèn)識(shí)客觀

34、事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”，同時(shí)指出智力是先天素質(zhì)、社會(huì)歷史遺產(chǎn)和教育影響以及個(gè)人努力三方面因素相互作用的產(chǎn)物。雖然辭海的定義肯定了教育和個(gè)人努力對(duì)智力的影響，但仍顯得過于籠統(tǒng)。Gardner于1983年提出了多種智力理論，他認(rèn)為智力不是一成不變的，是可以訓(xùn)練發(fā)展的；智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個(gè)人的思維和行動(dòng)。多種智力思想為我們更科學(xué)、有效地開展多媒體教學(xué)提供了直接的理論支持和有益的實(shí)踐指導(dǎo)。1多種智力理論的內(nèi)容Gardner(1983)認(rèn)為，人類的智力應(yīng)該包括七個(gè)不同方面的內(nèi)容，它們分別是：1) 語(yǔ)言文字智力。這種智力強(qiáng)的人能夠很好地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，善于借助

35、閱讀、寫作或討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2) 數(shù)學(xué)、邏輯智力。指能夠靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)字和進(jìn)行邏輯推理。具備這種智力的人善于分類、推理、歸納、計(jì)算。3) 空間智力。指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、顏色、形狀的感悟能力，包括用圖像和造型表達(dá)思想的能力。這種智力較強(qiáng)的人喜歡用形象思維，愛好通過視像進(jìn)行學(xué)習(xí)。4) 音樂智力。包括對(duì)節(jié)奏、音高、韻律的敏感性。音樂智力強(qiáng)的人擅長(zhǎng)通過樂曲和歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。5) 運(yùn)動(dòng)智力。這種智力突出的人身體協(xié)調(diào)性好，動(dòng)作速度快，平衡感強(qiáng)，一般善于用身體動(dòng)作表達(dá)自己的思想、感受。6) 人際交往智力。指能夠理解他人感受、交流動(dòng)機(jī)、交流習(xí)慣并能及時(shí)有效地做出反應(yīng)的能力。這種智力強(qiáng)的人喜歡通過與他人交流進(jìn)

36、行學(xué)習(xí)。7) 自我認(rèn)識(shí)智力。即認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的能力。具備這種智力的人愿意獨(dú)立地工作、學(xué)習(xí)，善于通過反思發(fā)現(xiàn)自身的問題。由此可見，智力是一個(gè)復(fù)雜的概念，具有多重性的特點(diǎn)。一個(gè)人的智力是多種不同能力綜合疊加的結(jié)果；每個(gè)人的智力構(gòu)成都有其獨(dú)一無(wú)二的特殊性。多種智力理論從理論上解釋了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在的個(gè)體差異問題。2從多種智力理論看多媒體外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)多媒體技術(shù)是以交互的方式綜合處理文本、圖形、聲音等多種媒體信息，使豐富的信息資源集成一個(gè)系統(tǒng)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)、通訊技術(shù)融為一體(張慶宗、吳喜艷，2003)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)受到了廣大教師和學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。下面我們從多種智力理論的視

37、角對(duì)此作一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。2.1豐富的學(xué)習(xí)資源有助于滿足不同智力學(xué)習(xí)者的要求多種智力理論進(jìn)一步印證了因材施教這一基本教育思想。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的智力有多種多樣的表現(xiàn) (Gardner，1983)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不可能千篇一律，外語(yǔ)教師應(yīng)盡最大努力豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以期最大限度地拓展學(xué)習(xí)者的潛在智能 (唐力行、葉華年，2000)。然而，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，時(shí)間、空間、教具、學(xué)生的接受能力、教師的業(yè)務(wù)水平等因素嚴(yán)重制約了教學(xué)的內(nèi)容及容量。而且課堂教學(xué)具有一定的強(qiáng)迫性，它要求所有學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論你的智力特點(diǎn)怎樣，也不管你的智力發(fā)展需要什么。這樣做的結(jié)果難以避免地存在著效率和

38、公平性方面的問題。比如，一個(gè)音樂智力突出的學(xué)習(xí)者當(dāng)然希望課堂上能有些音樂，希望接觸更多的外語(yǔ)歌曲，了解最新的國(guó)內(nèi)外樂壇、歌壇的資訊。所有這些在傳統(tǒng)的精讀、泛讀、語(yǔ)法、翻譯、寫作課堂是很難得到滿足的，尤其在教師的強(qiáng)項(xiàng)不是音樂智力的時(shí)候更是如此，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，也會(huì)偏重自己智力高度發(fā)展的某些活動(dòng) (趙平，2000)。多媒體外語(yǔ)教學(xué)很好地解決了這一問題。雖說多媒體軟件還存在著這樣那樣的問題，但所有設(shè)計(jì)者都在內(nèi)容上做足了文章，為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的文字、聲像材料的選擇空間。學(xué)生可以自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從一個(gè)主題跳到另一個(gè)主題，從一個(gè)概念跳到相關(guān)的演示 (張華，2003)。如果多媒體教

39、室與網(wǎng)絡(luò)連接，它的信息資源將是難以數(shù)計(jì)的。不但音樂智力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以方便地找到自己喜歡的樂曲、歌曲以及其他聲像資料，而且其他智力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也很容易找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者對(duì)66名英語(yǔ)專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪談，近40%的被訪者認(rèn)為他們喜歡多媒體教學(xué)就是因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富、可選擇性強(qiáng)。豐富的內(nèi)容儲(chǔ)備，圖文并茂、聲像并舉的活潑方式極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；興趣的提高強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化的動(dòng)機(jī)又預(yù)示著學(xué)習(xí)的投入將會(huì)增加。這樣一來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入自身的良性循環(huán)，逐步駛?cè)爰铀侔l(fā)展的快車道。2.2靈活多樣的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力的全面發(fā)展外語(yǔ)教師應(yīng)該清楚，學(xué)習(xí)者的智力構(gòu)成存在著很大差

40、異。一個(gè)學(xué)習(xí)者的交際智力可能很強(qiáng)，他/她的空間智力可能一般化，而運(yùn)動(dòng)智力有可能很差。Gardner (1983) 認(rèn)為每個(gè)人都有可能把自己智力的各種能力發(fā)展到相當(dāng)?shù)乃?。外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的智力特點(diǎn)，充分發(fā)揮、利用他們智力的強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)幫助他們改進(jìn)智力方面的弱項(xiàng)，使他們的智力得到全面的發(fā)展 (唐力行、葉華年，2000)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它提供了多種外語(yǔ)教學(xué)的可能性：集中聽課、分組討論、個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)上聊天、電子郵件、有聲故事、原版聲像資料、電子論壇、模擬生活、工作場(chǎng)景等等。多媒體教學(xué)使不同智力的學(xué)習(xí)者都能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們可以自由地選擇學(xué)習(xí)材料，自行決定處理收集來(lái)

41、的信息的方式，使知識(shí)逐步系統(tǒng)化 (劉文宇、向畢華，2000)。這樣主動(dòng)、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才有可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果 (Rogers，1982)。拿交際智力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，傳統(tǒng)課堂模式很難滿足他們充分與人交流的需要，他們的智力優(yōu)勢(shì)難以獲得全面釋放。多媒體的互動(dòng)參與特點(diǎn)和多種交流的渠道拓寬了他們的交際范圍，深化了交流的內(nèi)涵，使他們不僅磨練了語(yǔ)言技能，而且提升了思想水平，其潛在的智力素質(zhì)有了真正的用武之地。交際智力相對(duì)較弱的學(xué)生，也因?yàn)闆]有了面對(duì)面交際的焦慮感、緊迫感，所以也能夠打消顧慮，積極參與到互動(dòng)交流活動(dòng)中去。多種智力協(xié)同作用才會(huì)保證智力發(fā)展的最佳效果。多媒體教學(xué)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自由選擇適合

42、自己的方法，從多個(gè)渠道刺激智力的潛能，為促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。2.3寬松、自由的多媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展創(chuàng)造了良好條件人本主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，要把學(xué)生視為教育活動(dòng)的中心，充分理解每個(gè)學(xué)生的具體情況，盡量減少威脅成分，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) (Rogers，1982)。外語(yǔ)教學(xué)中，我們不但要傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，而且要密切關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)以正面鼓勵(lì)為主的寬松環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)受到較少限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式可以自由選擇，交流的方式主要是和機(jī)器打交道，因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大為提高。這種輕松的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高 (蔡基剛，2

43、000)，同時(shí)也有益于學(xué)生智力的全面發(fā)展 (Gardner，1983)。3從多種智力理論看多媒體外語(yǔ)教學(xué)存在的問題事物都有其各自的雙重性。多媒體外語(yǔ)教學(xué)也不是完美無(wú)缺的。首先，多媒體外語(yǔ)教學(xué)過程對(duì)教師和學(xué)生的動(dòng)手操作能力有強(qiáng)迫性的、最基本的要求。這意味著它對(duì)所有參與者的運(yùn)動(dòng)智力提出了統(tǒng)一的最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)智力較弱的人可能會(huì)產(chǎn)生壓力、緊張或焦慮。筆者剛到新加坡國(guó)立教育學(xué)院學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此有過親身體驗(yàn)。其次，發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種智力，需要及時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)者給予鼓勵(lì)，但是在多媒體環(huán)境下，教師的作用主要是參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施課程管理、提供必要的技術(shù)或知識(shí)上的支持、檢查學(xué)習(xí)效果等，傳統(tǒng)教師的作用被弱化了。

44、在非課堂時(shí)間的多媒體學(xué)習(xí)中，教師甚至是不存在的。雖然課件或軟件有互動(dòng)、反饋性的內(nèi)容，但是畢竟和教師的面對(duì)面鼓勵(lì)、幫助有所不同，因?yàn)榻處煹漠?dāng)面鼓勵(lì)不一定必須通過語(yǔ)言來(lái)完成，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)起到很好的鼓勵(lì)作用。調(diào)查表明，27%的學(xué)生認(rèn)為多媒體 (包括網(wǎng)絡(luò))學(xué)習(xí)的最大困惑是沒有教師指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)自己的智力認(rèn)識(shí)越透徹，他們對(duì)如何運(yùn)用智力來(lái)獲取知識(shí)了解得就越清楚，他們開發(fā)自己智力的努力也就越自覺 (唐力行、葉華年，2000)。自我認(rèn)識(shí)智力應(yīng)該是一個(gè)人智力的一部分，但這種智力是因人而異的，這方面欠缺的學(xué)生很需要教師幫助他們分析、認(rèn)識(shí)自身的智力特點(diǎn)，以便有的放矢地采取必要的對(duì)策。在現(xiàn)代技術(shù)條件

45、下，教師作為知識(shí)傳遞者發(fā)揮的作用在重要性和影響上都將面臨重大挑戰(zhàn)。但是，由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的智力、個(gè)性和性格等方面發(fā)揮著積極的作用，所以教師作為教育者的作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng) (朗格朗，1985)。今天任何教育的目的已不再是單純地獲得知識(shí)，而在于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，包括多種智力的發(fā)展。再次，多媒體教學(xué)環(huán)境本身存在著一定的局限性。為發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力，傳統(tǒng)課堂中，外語(yǔ)教師可以嘗試啞劇、角色演習(xí)、戲劇等教學(xué)方法幫助學(xué)生利用身勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)手勢(shì)去表達(dá)思想或彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺。這些方法在多媒體環(huán)境中受到很大限制。換言之，多媒體對(duì)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力沒有明顯優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)面交流信息、感情

46、的能力。雖然多媒體提供了多種互動(dòng)交流的可能性，但是它與生活中面對(duì)面的語(yǔ)言交流仍有一定的距離。例如交流的速度問題。面對(duì)面交流對(duì)參與者的反應(yīng)速度有著較為嚴(yán)格的自然約定和要求，如果反應(yīng)速度過多種智力理論與多媒體外語(yǔ)教學(xué)于緩慢，交流的效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響，甚至?xí)恢袛?。而在多媒體條件下，交流的速度沒有非常明顯的約定或要求，主要取決于參與者的交流目的、語(yǔ)言基礎(chǔ)或操作機(jī)器的熟練程度。有時(shí)交流的停頓時(shí)間之長(zhǎng)是面對(duì)面交流無(wú)法接受的。再先進(jìn)的模擬或虛擬也不完全等同于客觀現(xiàn)實(shí)，就像彩排不同于正式演出一樣。因此，外語(yǔ)教師和學(xué)生必須意識(shí)到這一點(diǎn)，交際智力的培養(yǎng)不能僅僅依靠多媒體。自我認(rèn)識(shí)智力對(duì)每個(gè)人都很重要，然而，在

47、多媒體環(huán)境下，要求年輕的學(xué)生坐下來(lái)反思自己、控制自己是有相當(dāng)難度的。我們的訪談表明，52%的學(xué)生之所以喜歡多媒體或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭梢宰詩(shī)首詷?；同時(shí)，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于缺少有效監(jiān)控，不知不覺地浪費(fèi)了許多時(shí)間。4結(jié)語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多維空間的支持與保證，任何單一的教學(xué)手段、教學(xué)方式都不可能達(dá)到理想的效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)確實(shí)有它難以克服的不足，但是多媒體教學(xué)也有其自身的局限性。調(diào)查表明，48%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。三、心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用1.0 心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)閱

48、讀的詮釋語(yǔ)言學(xué)家Goodman (1976) 指出：“閱讀是一個(gè)選擇的過程，它涉及讀者利用從視覺輸人中選擇出來(lái)的最低限度語(yǔ)言線索，做出試探性的判斷。這種判斷隨著閱讀過程或被摒棄，或被改進(jìn)。”Goodman從心理語(yǔ)言學(xué)角度表明：閱讀是一種積極的心理活動(dòng)，是讀者與作者之間的相互交流的過程。1.1閱讀的心理過程Goodman認(rèn)為：閱讀是一種極其復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。Goodman還曾把閱讀中的心理語(yǔ)言過程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過程。這些過程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。Clarke和Silberte

49、in (1977) 概括了這種源于心理語(yǔ)言學(xué)的閱讀模式的古義，他們認(rèn)為閱讀是一種積極的理解過程，因而需要教授學(xué)生“自上而下”的閱讀技巧。例如從上下文中猜測(cè)、判斷預(yù)測(cè)、從文章中進(jìn)行推斷、快速瀏覽以了解文章的整體內(nèi)容。Carrel和Einsterhold (1983) 又對(duì)“自上而下”的閱讀模式展開了探討，討論結(jié)果表明：第二語(yǔ)言學(xué)生所讀的文章內(nèi)容和數(shù)量是決定發(fā)展自上而下技巧的重要因素。與這些研究相比，Coady (1979) 提出的模式比較完整。根據(jù)這個(gè)模式，對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ) (EFL) 的學(xué)生來(lái)說，閱讀材料的理解依賴于背景知識(shí)、概念能力 (conceptual abilities) 和處理策略

50、(process strategies) 的互相作用，此模式中的概念能力指的是人的一般智力方面的能力。處理策略指的是在語(yǔ)篇各層次的閱讀能力，同時(shí)也包括許多普通的語(yǔ)言處理技能。然而，就背景知識(shí)的作用，Coady談及甚少。構(gòu)思圖式理論為閱讀提供了一些新的觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)閱讀理解中背景知識(shí)的作用。據(jù)此理論，語(yǔ)篇為讀者利用他們以前所獲得的知識(shí) (背景知識(shí)) 和形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)追溯或構(gòu)思意義提供了線索。(Rumelhart，1980) 另外構(gòu)思圖式理論指出，理解一篇文章不僅僅依賴于一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，而且是讀者的背景知識(shí)與文章內(nèi)容相互作用的過程。構(gòu)思圖式分為形式構(gòu)思圖式和內(nèi)容構(gòu)思圖式。前者指有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的背景

51、知識(shí)，而后者則是關(guān)于文章內(nèi)容方面的背景知識(shí)。基于這一理論， Barrett (1982) 和Niles (轉(zhuǎn)引自呂生統(tǒng)等，1997) 對(duì)閱讀的心理活動(dòng)過程做了進(jìn)一步的研究。Barrett將閱讀理解的過程分為5個(gè)步驟完成：1) 詞組、句型的分析理解過程；2) 信息的再組織過程；3) 推理判斷過程；4) 從知識(shí)庫(kù)里調(diào)用已知知識(shí)的過程；5) 對(duì)思想的同化吸收過程。比較而言，Niles的主張更易于操作。他認(rèn)為沒有界定的技巧、法則，但讀者必須努力做到：1) 找到并理解閱讀材料的邏輯關(guān)系； 2) 確立特定的閱讀目的；3) 利用舊有的知識(shí)去處理閱讀中遇到的新內(nèi)容。(呂生統(tǒng)、蔣菊，1997)Barrett和N

52、iles提到的“已知知識(shí)、舊有的知識(shí)”一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容：1) 語(yǔ)言知識(shí)，即英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)；2) 專業(yè)知識(shí)，也包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不具備或缺乏都會(huì)成為讀懂材料的障礙，所以，有意識(shí)地了解掌握不同專業(yè)的知識(shí)是提高閱讀外文材料能力的必備條件；3) 背景知識(shí)，即與該語(yǔ)言關(guān)聯(lián)的風(fēng)土人情、文化歷史、宗教政治、藝術(shù)古跡、建筑風(fēng)格知識(shí)等。從上面的分析可以看出：閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對(duì)閱讀材料的理解依賴于概念能力、處理策略和“已知知識(shí)、舊有的知識(shí)”的相互作用。l.2 閑讀的心理要素近年來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)家們的研究成果使我們對(duì)閱讀的過程有了更新的理解。在閱讀的心

53、理活動(dòng)中，基于心理因素對(duì)閱讀理解所起的重要作用閱讀的心理要素分為智力因素和非智力因素。1.2.1智力因素智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程中的基本心理結(jié)構(gòu)，在閱讀的心理活動(dòng)中具有重要的作用。其結(jié)構(gòu)主要有五種因素構(gòu)成：閱讀注意力、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀想象、閱讀聯(lián)想。在閱讀過程中，這五種因素共同起作用，每種因素在閱讀過程中的作用又有不同。閱讀注意力在整個(gè)心理過程中從始至終都起著組織和維持的作用，是在閱讀認(rèn)知過程中具有調(diào)控作用的心理因素。閱讀注意力具有選擇性、集中性的特點(diǎn)，只有在注意力高度集中時(shí)，才能達(dá)到好的閱讀效果。在閱讀過程中，閱讀記憶是人腦對(duì)有用的文字信息的存儲(chǔ)。它是負(fù)責(zé)對(duì)信息進(jìn)行接受、編碼、存儲(chǔ)和提

54、取的心理因素。衡量各種記憶方法的標(biāo)準(zhǔn)是：有效性、簡(jiǎn)易性及普遍性。閱讀思維是閱讀者在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的知識(shí)、心智理解讀物內(nèi)容的一種心理過程。閱讀思維貫穿于閱讀的基本過程，它是閱讀認(rèn)知過程中最復(fù)雜的心理因素，直接影響和制約閱讀效果。在閱讀認(rèn)知過程中，閱讀思維具有間接性、概括性、問題性、與語(yǔ)言不可分性、以及思維方式多樣性等特點(diǎn)。由于語(yǔ)言描述的顯象結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助閱讀想象來(lái)完成。閱讀聯(lián)想是指運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容，或由此及彼地推想到其它事物的一種心理活動(dòng)。閱讀聯(lián)想與閱讀想象既有聯(lián)系又有區(qū)別。綜上所述，閱讀注意、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀想象、閱讀聯(lián)想等基本心理活動(dòng)組

55、成了閱讀認(rèn)知心理。1.2.2 非智力因索閱讀活動(dòng)需要智力因素與非智力因素的共同作用。非智力因素是指有利于人們進(jìn)行各種活動(dòng) (含學(xué)習(xí)活動(dòng)) 的智力因素以外的全部心理因素的總和。非智力因素是指對(duì)閱讀認(rèn)知過程起影響作用的意識(shí)過程，它對(duì)閱讀的認(rèn)知過程起著調(diào)節(jié)和支配的作用，是實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知過程的必要心理?xiàng)l件。閱讀非智力因素主要由四種因素組成，即閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀意志、閱讀情感。閱讀興趣是對(duì)文獻(xiàn)和從事的閱讀活動(dòng)具有主動(dòng)性的心理傾向。閱讀興趣不僅對(duì)閱讀過程起著定向與動(dòng)力作用，而且是產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)的重要主觀原因。閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀的心理因索，它對(duì)閱讀有發(fā)動(dòng)和維持作用，決定人在閱讀活動(dòng)中的注意力、

56、堅(jiān)持力。閱讀動(dòng)機(jī)是閱讀活動(dòng)中最活躍、最直接、起支配作用的心理因素。閱讀意志則是在閱讀過程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)閱讀目的的自覺堅(jiān)持，以及克服困難的意志行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目的的心理過程。閱讀意志是對(duì)閱讀的調(diào)控過程，具有明確的目的性。閱讀情感指閱讀過程中，讀者對(duì)作品的審美需要得到滿足而產(chǎn)生的一種高級(jí)情感體驗(yàn)。陳迪宇從閱讀心理角度分析了英語(yǔ)閱讀理解的高級(jí)層次：情感理解層次。在英語(yǔ)閱讀中，不僅有邏輯思維和情感的有機(jī)結(jié)合，還有不同文化心理的交融和互補(bǔ)。由于文化引導(dǎo)著人們的心理建構(gòu)當(dāng)人們無(wú)法共享同一文化環(huán)境時(shí)，情感作為心理活動(dòng)的最活躍困素，往往對(duì)理解語(yǔ)言起促進(jìn)作用。英語(yǔ)閱讀理解三層次字面(1iteral)、評(píng)斷 (

57、critical) 和情感 (affective) 理解是一個(gè)連貫整體，由淺及深，反映了讀者感覺、感知和感情的遞進(jìn)過程。(陳迪宇，2000) 然而焦慮等消極情感會(huì)妨礙讀者對(duì)語(yǔ)言信息的順暢接收，根據(jù)克拉申關(guān)于外語(yǔ)習(xí)得中的情感過濾理論，情感是語(yǔ)言信息輸人的過濾器 (filter)，消極情感會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息輸人的刺激的過濾作用。因此，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)放松 (relax) 的心態(tài)是非常重要的。2.0 心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義，它主要體現(xiàn)在以下兩方面：語(yǔ)言方面及非語(yǔ)言方面。語(yǔ)言方面主要指語(yǔ)言知識(shí)水平，在教學(xué)中指詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法及篇章知識(shí)等；非語(yǔ)言方面主要指與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)、閱讀技能和策略等。2. 1提高語(yǔ)言知識(shí)水平語(yǔ)言知識(shí)即英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。首先，詞匯的理解可直接影響到話篇的理解程度。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，語(yǔ)篇理解通過自下而上加工和自上而下加工的相互作用的心理過程而實(shí)現(xiàn)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在閱讀時(shí)如果文章中生詞過多，勢(shì)必影響自下而上的字詞解