教師課堂教學(xué)十六忌

1、教師課堂教學(xué)十六忌1只管講課，不管組織教學(xué)這樣的教師或個(gè)性過于懦弱，或責(zé)任心不強(qiáng)，在學(xué)生中沒有威信，管不住學(xué)生，課堂教學(xué) 效果無法保證。2只管教，不管學(xué)教師不管學(xué)生接受能力如何，在課堂上滔滔不絕，盡情發(fā)揮，講解清楚，邏輯嚴(yán)密，舉一 反三。學(xué)生從頭到尾都忙于記筆記，一節(jié)課下來要記好幾頁。沒有時(shí)間慢慢領(lǐng)會(huì)和消化， 最后教師反而指責(zé)學(xué)生： “你們怎么可以像猴子掰苞谷一樣，一邊學(xué)一邊丟！ ”3只重教法，不重學(xué)法有的教師善于鉆研教法，課堂教學(xué)很精彩，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于教 師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上面花的功夫不夠。沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)或自學(xué)，如何巧妙 地記憶，如何復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，如何

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。4平鋪直敘，缺乏高潮教師課堂設(shè)計(jì)平淡，沒有神來之筆，自己也說不出這堂課有什么精彩之處，不能引起學(xué)生 共鳴，平平淡淡開始，平平淡淡結(jié)束，學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效果不好。5只布置，不檢查我昨天不是叫你們回去背了這些東西的嗎？為什么不背？”在課堂上說這話的老師，首 先要想一想自己是否有問題。給學(xué)生布置了任務(wù)，就要要進(jìn)行檢查，督促學(xué)生完成。學(xué)生 不是機(jī)器人，不可能把老師的每一條指令都規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行。6 只會(huì)收，不會(huì)放 教師一講到底，不留時(shí)間給學(xué)生自學(xué)、消化、練習(xí)、討論、提問，不敢放手把課堂交給學(xué) 生。學(xué)生能夠自己看明白的， 不放心讓學(xué)生看； 學(xué)生能夠自己講清楚的， 不放心讓學(xué)生講。甚至連晚

3、自習(xí)也從學(xué)生手中沒收過來，整堂整堂地霸著講。7只會(huì)放，不會(huì)收教師對(duì)大綱（課標(biāo)）的鉆研不夠，對(duì)中考、高考的發(fā)展趨勢研究不透，大綱（課標(biāo)）和教 材要求學(xué)生掌握 1 點(diǎn)，教師卻習(xí)慣發(fā)揮到 3 點(diǎn)，甚至 5 點(diǎn)，認(rèn)為處處都是重點(diǎn)，樣樣都必 須掌握，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。8只重知識(shí)傳授，不重能力培養(yǎng)一心只趕教學(xué)進(jìn)度， 認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力是浪費(fèi)時(shí)間， 結(jié)果教學(xué)進(jìn)度快了， 學(xué)生能力卻弱了，思維也僵化了，離開老師就不知道怎么辦了。9嚴(yán)肅有余，活潑不足教學(xué)一板一眼，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但缺乏幽默感，不注重調(diào)節(jié)課堂氛圍，不注重激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。10氣氛沉悶，缺乏激情教師缺乏激情，表情生硬，語言平淡，上

4、課有氣無力，學(xué)生昏昏欲睡。11 只管優(yōu)生，放棄差生 眼中只有成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，放棄，甚至厭棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教學(xué)面向優(yōu)生，眼中只 有優(yōu)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生視而不見，造成兩極分化越來越嚴(yán)重，成績差的學(xué)生在課堂上 無所事事。12只重內(nèi)容，不重方法重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，不重視對(duì)教學(xué)方法的研究。教學(xué)方法單一，上課千篇一律，教學(xué) 對(duì)學(xué)生沒有吸引力。13諷刺挖苦，侮辱人格學(xué)生犯了錯(cuò)誤不善意地批評(píng)教育，而是用尖酸刻薄的語言去刺激學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格， 傷害學(xué)生的自尊心，使得師生關(guān)系惡化。14唯我獨(dú)尊，缺乏民主自信過頭，過分注重師道尊嚴(yán)，聽不進(jìn)不同的意見，對(duì)于自己在講課中的失誤，不是立即 糾正，而是想方設(shè)法

5、掩蓋失誤，最終在學(xué)生中喪失威信。15 胡亂應(yīng)付，隨心所欲 缺乏責(zé)任心，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課胡亂應(yīng)付，打開書本隨心所欲地講。特別是上講評(píng)課的時(shí) 候，試卷還沒有批改，甚至連試卷都沒有發(fā)到學(xué)生手中，就開始講評(píng)試卷。16題海戰(zhàn)術(shù)，倚多為勝不管學(xué)生是否吃得消，課后給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，讓學(xué)生深陷題海之中，很晚都不 能得到休息。 上課的時(shí)候匆匆忙忙地趕著評(píng)講作業(yè)， 也不管學(xué)生是否能夠接受。 久而久之， 學(xué)生的成績上去了，人也變儍了。七大問題認(rèn)真審視自己的課堂 （ 轉(zhuǎn)）、我的課堂組織形式有效嗎 ?隨著新課改的一步步深入， 小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式被廣大教師在課堂教學(xué)中采用， 有的對(duì)此還推崇備至。 但是相

6、當(dāng)一部分教師， 特別是一些沒有認(rèn)真學(xué)過新課程知識(shí)的教師， 由于對(duì)這些學(xué)習(xí)方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運(yùn)用開展這些課堂學(xué)習(xí)新形式的 知識(shí)，就“依葫蘆畫瓢”，只圖形式、熱鬧，結(jié)果反倒是學(xué)生不知道的還是不知道、該懂的 還是沒懂得。最終還得通過講解、提問等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)了一圈又返回老路子上來 了，并且還耽誤了學(xué)生寶貴的時(shí)間。作為教師，面對(duì)自己的課堂，應(yīng)該捫心自問一下： 的課堂組織形式有效嗎 ?我究竟什么沒做好 ?我還要學(xué)習(xí)什么 ?我該怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂的目的” 二、我的課堂到底還擁有什么 ?課堂上，學(xué)生“假大空”式的言說、公式化的套話連篇累牘 ; 在課下，他們我行我素，課堂 言說早

7、已拋至九霄云外。我們一邊追求著言說的“精彩” ，一邊卻丟棄了字、詞、句、段、 篇的踏踏實(shí)實(shí)，丟卻了語文素養(yǎng)的育成。結(jié)果，無論是語文的工具性還是人文性，都沒抓 到。所以說，有些時(shí)候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么 三、我的課堂里什么是值得自豪的 ?我們看到了自己的缺點(diǎn)、不足，還應(yīng)當(dāng)找找自己的“閃光點(diǎn)” ，給自己一些信心。我不是王 崧舟，我沒有“詩意語文” ; 我不是孫雙金，我創(chuàng)造不了“情智課堂” ;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學(xué)”我是誰 ?我是我，也同樣是世上獨(dú)一無二的，我同樣能夠創(chuàng)造精彩的課堂。與此同時(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常問問自己，我的課堂里什么是值得自豪的?是語言的幽默、情境的創(chuàng)設(shè)，還

8、是某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)收到了良好的效果 ?咱們總有自己的特長、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學(xué)步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住“我的課堂我做主”,因?yàn)樵蹅冇肋h(yuǎn)不可能是王崧舟、孫雙金、竇桂梅四、該怎樣去吸引那些“學(xué)困生” 在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，他們身在教室心在外，游離 于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學(xué)習(xí)差。但是，我們是否考慮過適當(dāng)調(diào) 整一下課堂的節(jié)奏，設(shè)置一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立一種合適的氛圍，去吸引那些拋了錨 的孩子，激起他們學(xué)習(xí)的興致，讓他們也能夠動(dòng)起來，變成課堂學(xué)習(xí)的主人呢 ?也許正是我們課堂吸引力不足的問題

9、，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學(xué)困生”了吧。五、怎樣才能找回課堂的活力 ?達(dá)爾文說：“能夠存活下來的物種并非是最強(qiáng)大的，也并非是生存環(huán)境最優(yōu)越的，而是最具 活力的?！蓖瑯拥览恚玫恼n堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充 滿著“時(shí)尚的元素”，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活 力的課堂呢 ?歌德說過：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放。 ”活力課堂也只有 有“抵觸”才能激情四射。這里的“抵觸” ，我認(rèn)為是生生、師生之間，學(xué)生個(gè)體之內(nèi)思維 的碰撞。有了碰撞，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，才會(huì)使思維更深刻、更具意義。六、換個(gè)角度會(huì)怎樣 ?每個(gè)人都喜歡給

10、別人提建議，那是因?yàn)樗窘嵌鹊牟煌⑽恢玫牟煌?。既然從另一個(gè)角度 能夠產(chǎn)生不同的新的看法，所以當(dāng)我們的課堂存在某些問題、不足的時(shí)候，就應(yīng)該試試換 個(gè)角度去對(duì)待。換個(gè)角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到不足、發(fā)現(xiàn)問題之所在，覓 到合適的解決辦法。換個(gè)角度經(jīng)營自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村”的新景象。七、我的理想課堂是什么樣的 ?我們都有自己的理想，無論是大是小、或近或遠(yuǎn)，那是你努力奮斗的目標(biāo)。理想的課堂怎 樣，那是仁者見仁、智者見智的，但在你的心里不能沒有自己理想課堂的坐標(biāo)。我們自己 要建立一個(gè)理想課堂的坐標(biāo)系，從原點(diǎn)出發(fā)一步一步朝目標(biāo)邁進(jìn)，不斷修正、改進(jìn)，那么 自己就會(huì)在實(shí)現(xiàn)理想課堂的路

11、程中收獲一個(gè)個(gè)精彩。當(dāng)你達(dá)到自己的一個(gè)理想時(shí)，那是 種成功的驚喜與自勵(lì)，鼓勵(lì)自己，接著朝下一個(gè)理想努力。總有一天真正的理想課堂、理 想的自己就會(huì)呈現(xiàn)在自己眼前，自己也會(huì)如名師一般獨(dú)具個(gè)性和魅力。但是，最可怕的是 在自己心里根本就沒有要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)坐標(biāo)的念頭。抓好“五步十問” 提高教學(xué)質(zhì)量談到教學(xué)質(zhì)量，我們總是把注意力放在課堂教學(xué)上，并且十分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率，強(qiáng) 調(diào)用好用活 40 分鐘，這沒錯(cuò)。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是教 學(xué)相長的重要過程。但是課堂教學(xué)不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，也不只是 40 分鐘的事，因?yàn)榻虒W(xué) 不僅僅是指上課，教學(xué)是一個(gè)過程，就內(nèi)容和形式而言，它有五個(gè)步驟組成，

12、分別是：課 前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思、作業(yè)布置、學(xué)生輔導(dǎo)。把握好這五個(gè)步驟的內(nèi)在聯(lián)系，追 求五個(gè)步驟的實(shí)際效果，使之成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，才有可能達(dá)到一定的教學(xué)效果， 也才能說把課上好了。所謂“五步十問”，具體為： 課前準(zhǔn)備兩問：是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？ 二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到目標(biāo)？ 老師課前備課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)容易把握，甚至不少教學(xué)參考資料都寫明了教學(xué)目標(biāo)。但如 何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)卻因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)能力都是影響 教學(xué)效果的變數(shù)。因此，針對(duì)師生的不同情況，要求老師在備課時(shí)自問“我用什么方法達(dá) 到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？”這樣能啟發(fā)教師面對(duì)

13、學(xué)生的不同情況思考一些具體問題。當(dāng)教 師設(shè)計(jì)了一些達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法時(shí)， 要求再次自問：“我為什么認(rèn)為這些方法能達(dá)到 目標(biāo)？”這有助于教師對(duì)原有教學(xué)思想和方法再作思考，再作修正，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的 實(shí)效性。課堂教學(xué)兩問：是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的什么問題？ 二是這些問題對(duì)我們的教學(xué)意味著什么？ 教師雖然在課前做了準(zhǔn)備，但是課堂上學(xué)生的反映不都是預(yù)期的，教學(xué)中依然需要重視學(xué) 生的反映，要善于發(fā)現(xiàn)問題。如果一節(jié)課上完而學(xué)生中沒有出現(xiàn)問題，那是不正常的，如 果一位教師上完一節(jié)課，而沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，那么這位教師的教學(xué) 效果也是值得懷疑的。所以，能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存

14、在的問題，能否對(duì)自己的教學(xué)過 程進(jìn)行反思，并在下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中求得改進(jìn)，是對(duì)教師教學(xué)能力的最好檢驗(yàn)。課后反思兩問：是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？ 二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要作一些調(diào)整？40分鐘的課上完了，但教學(xué)過程沒有結(jié)束。 老師要反思自問，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？ 為什么會(huì)沒達(dá)到？這種反思性的思考有助于教師對(duì)“課前準(zhǔn)備” 、“課堂教學(xué)”過程進(jìn)行梳 理，有助于教師在“課后反思”時(shí)找到存在的問題與不足，確定是否要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào) 整以及如何進(jìn)行調(diào)整。作業(yè)布置兩問：是我的作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決?在日常教學(xué)中，作業(yè)布置是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，

15、它往往能檢驗(yàn)出師生雙方教與學(xué)的情況，教師 是否教會(huì)了學(xué)生？學(xué)生是否學(xué)懂了知識(shí)？不少教師在布置作業(yè)的時(shí)候總是全班一律，人人 一樣，很少兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了是常見的現(xiàn)象。如 果教師在布置作業(yè)時(shí)能重視學(xué)生之間的差異，分要求布置作業(yè)，效果會(huì)更好，對(duì)作業(yè)中出 現(xiàn)的問題也能更有針對(duì)性地給予解決。學(xué)生輔導(dǎo)兩問:是對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚?二是在輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢?輔導(dǎo)學(xué)生是老師教學(xué)過程中很重要的內(nèi)容，輔導(dǎo)不只是輔差補(bǔ)缺，還包括提高與拔尖。所 以，對(duì)不同程度的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的問題。但是輔導(dǎo)學(xué)生的前提必須是了解學(xué)生的情 況，教師不僅應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，這樣的 輔導(dǎo)才有針對(duì)性，才會(huì)有成效?！拔宀绞畣枴逼鋵?shí)就是教學(xué)的一個(gè)基本過程和要求，關(guān)鍵在于做到自覺、經(jīng)常、規(guī)范,要讓教師知道這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要領(lǐng)。要保證這一基本要領(lǐng)落實(shí)到位，學(xué)校在教學(xué) 管理中應(yīng)該注重積極引導(dǎo)和管理。我們重點(diǎn)抓兩個(gè)方面：一是要求教師寫教學(xué)隨筆，鼓勵(lì) 教師做一個(gè)善于反思、善于實(shí)踐、善于提高的好教師，不糊里糊涂教書。在多年的教學(xué)過 程中，教師們寫了大量的教學(xué)隨筆，針對(duì)“五步十問”的教學(xué)基本內(nèi)容談了自己的想法和 做法，談了自己的體會(huì)和收獲。學(xué)校通過教師教學(xué)隨筆的交流