（推薦）PBL模式在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

1、PBL模式在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用廣州市恒福中學(xué) 薛璘 earthflag126aaa摘要 基于問題學(xué)習(xí)（PBL）是一種被證明行之有效的教學(xué)模式，它的特點也和新課程改革背景下的信息技術(shù)教學(xué)要求有許多吻合的地方，它重點關(guān)注問題解決經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，是圍繞現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。本文結(jié)合PBL在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用實例，討論了PBL中問題的設(shè)計、教學(xué)組織以及PBL的評價等環(huán)節(jié)，并PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣作進一步的思考。關(guān)鍵字 基于問題學(xué)習(xí) PBL 新課程改革 信息技術(shù)教學(xué)高中新課程改革帶來了教育理念的新變化，在教學(xué)目的上，確立以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由

2、追求知識目標(biāo)向個性目標(biāo)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程上，確立以對話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，確立探究為動力的學(xué)習(xí)觀，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變；在教學(xué)手段上，確立以教具為重點的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。因此，高中信息技術(shù)課程需要改變過去單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，發(fā)展成為全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展。強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當(dāng)我們接觸

3、幼小的兒童，會毫不例外地發(fā)現(xiàn)他們喜歡喋喋不休地提出各種各樣“為什么”的問題：為什么小狗老是伸著舌頭？為什么魚在水里吐泡泡？而且這些問題往往在不久又提出來?；蛟S，兒童根本不能明白大人們的回答，但提出問題本身就表明兒童正在進行思考。有關(guān)問題解決，是從20世紀(jì)五、六十年代興起的信息加工心理學(xué)或認知心理學(xué)研究的重要課題。在信息加工心理學(xué)家看來，問題解決是個體發(fā)展中非常重要的技能，甚至一些學(xué)者將問題解決能力視為人的思維能力。心理學(xué)家之所以對問題解決感興趣，一方面反映了問題解決在個體心理發(fā)展中的重要性，另一方面也說明了對問題的探索是個體的重要認知活動，它在人的教育、學(xué)習(xí)以及發(fā)展中具有極為重要的意義。而現(xiàn)代

4、教學(xué)論研究更明確指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-Based Learning）的教學(xué)模式漸漸地被廣泛地應(yīng)用在在傳統(tǒng)教學(xué)中，并且被認為是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。一、 PBL起源與發(fā)展基于問題學(xué)習(xí)的根源可以追溯到進步教育運動，尤其可以追溯到杜威（Dewey）所表述的信念：“我們構(gòu)建的教育應(yīng)能通過做事充分調(diào)動兒童天生的主動傾向，同時務(wù)必使這種做事能要求兒童進行觀察，獲取知識，運用豐富的想象。這才是

5、改進社會狀況所需要的教育?！眰鹘y(tǒng)的醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)方法是要求學(xué)生記住一大堆知識，然后再將這些知識應(yīng)用于臨床，這樣是培養(yǎng)不出能胸有成竹地處理各種現(xiàn)實問題的醫(yī)生。 因此，美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德巴羅斯（Howard Barrows）認識到杜威的理論也是適用于醫(yī)學(xué)教育，他想要研究出一種新的培養(yǎng)內(nèi)科醫(yī)生的教學(xué)方法。1966年，加拿大的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）大學(xué)成立了一所新的醫(yī)學(xué)學(xué)院，同時該學(xué)院成立了一個專家小組，負責(zé)專門規(guī)劃該院的發(fā)展以及設(shè)置課程。以巴羅斯為首的該專家小組拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的“標(biāo)準(zhǔn)”做法，采取了另外一種做法，并制定了一個“三年規(guī)劃”。該“三年規(guī)劃”的特

6、點是：1、把分析解決人類身體健康的核心問題作為獲取以及應(yīng)用知識的主要途徑，從而打破學(xué)科的界限，把人類生物學(xué)的許多課程融合在一起，并強調(diào)問題解決（problem-solving）的過程。2、強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中變消極為積極，變被動為主動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的技能。3、把學(xué)習(xí)者分成小組，每個小組有5-6名學(xué)習(xí)者和一個指導(dǎo)教師。該“三年規(guī)劃”標(biāo)志著基于問題的學(xué)習(xí)PBL（Problem-based Learning）的誕生。采用PBL的學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會如何獲取知識，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，能夠積極有效的參與團體的活動，并變得精通于解決問題。研究表明PBL的學(xué)習(xí)者在國家級的考試中與傳統(tǒng)課堂中

7、的學(xué)習(xí)者做的一樣好。但他們在以后的職業(yè)工作中做的更好，更有開拓精神。所以，美國的許多學(xué)校都紛紛采用了McMaster大學(xué)的PBL模式，包括新墨西哥州立大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、哈佛大學(xué)以及南伊利諾斯大學(xué)等超過80的醫(yī)學(xué)院采用基于問題的教學(xué)方法來教學(xué)生臨床案例。起初，PBL最常用于醫(yī)學(xué)課程的前2年的教學(xué)中，在解剖學(xué)、藥理學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。后來，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其它學(xué)科教育領(lǐng)域，包括商學(xué)院、教育學(xué)院、以及建筑、法律、工程、社會工作學(xué)院以及一些高級中學(xué)等，從培養(yǎng)研究生的大學(xué)教育領(lǐng)域走向中小學(xué)領(lǐng)域等。除了加拿大、美國的大學(xué)之外，澳大利亞、巴西、埃及、英國、印度尼西亞、

8、荷蘭、尼日利亞、以及瑞典等國的大學(xué)也正在應(yīng)用或者在他們的教育中介紹PBL。二、 PBL的特點及其與信息技術(shù)課程的結(jié)合霍華德巴羅斯（Howard Barrows）和安凱爾森（Ann Kelson）博士給PBL下了一個定義：“PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式?！弊鳛檎n程它包括精心選擇和設(shè)計的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識, 具備熟練的問題解決技能, 自主學(xué)習(xí)的策略，以及參與小組活動的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。因而PBL有三大特點：1、以“解決問題”為中心，以“學(xué)習(xí)者”為中心，以“合作學(xué)習(xí)”為中心。PBL強調(diào)以學(xué)習(xí)者

9、為中心開展教與學(xué)，教師起輔助作用，而且PBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內(nèi)容是真實問題的解決，非常有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力（Doyle）”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。因此，信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)模式實施的總體目標(biāo)是一致的。2、PBL是基于真實情景的問題的解決過程。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)使越來越多的學(xué)習(xí)者感到厭煩和不滿，而PBL中教師通過創(chuàng)設(shè)一種解決現(xiàn)實世界存在的問題的情境，來發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性和創(chuàng)造性，以取代

10、灌輸式的、消極被動的知識接受方式，學(xué)習(xí)者心理上的滿意程度是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的一個重要因素。在 PBL 中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景，而且問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級思維能力，這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。信息技術(shù)課是一門工具性、實踐性的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)習(xí)者了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用到實際的生活、學(xué)習(xí)中，為他們適應(yīng)信息社會的生存與發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。由于其講求應(yīng)用的特點，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中

11、，學(xué)習(xí)者缺乏實踐經(jīng)驗和體驗，很容易造成“學(xué)而不會用”或“學(xué)而不能用”的失衡現(xiàn)象。PBL模式強調(diào)將學(xué)習(xí)過程置于真實的問題情境中，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者要利用自己信息素養(yǎng)去獲取、分析、評價、處理、發(fā)布信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識。3、PBL 是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者高層次思維能力。PBL中的問題屬于結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實的問題，多數(shù)情況下可能不存在固定的、標(biāo)準(zhǔn)的、完善的答案或解決過程，所以不能簡單地套用原來的解決方法。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，往往忽略對學(xué)習(xí)者在解決實際問題中的綜合、抽象、批判甚至創(chuàng)造性等高層次思維能

12、力的培養(yǎng)。而基于問題的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎(chǔ)性知識）的學(xué)習(xí)融入高級知識（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，是有關(guān)于知識應(yīng)用的知識）的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了解決問題而獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲取的知識解決實際的問題。學(xué)習(xí)者高層次思維能力正是在高級知識的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。因此， PBL 是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。三、PBL的實施過程與教學(xué)實例1、PBL模式的主要階段PBL以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，綜合Barrows的模型, PBL大致包括以下環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計問題；（2）組織學(xué)習(xí)

13、小組；（3）呈現(xiàn)問題并引導(dǎo)小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）小組成員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作解決問題；（5）小組成員討論及產(chǎn)生成果；（6）教師總結(jié)評價。由此可以描畫出PBL的實施瀑布模型（圖1）2、PBL應(yīng)用教學(xué)案例利用EXCEL電子表格對數(shù)據(jù)的分析處理是在實際生活工作中經(jīng)常碰到的問題，而且需要從不同的角度對數(shù)據(jù)所包含的意義做出分析，可以綜合地鍛煉學(xué)生的信息加工能力。所以，教學(xué)目的是要求學(xué)生利用所學(xué)過的EXCEL知識對一組數(shù)據(jù)從不同角度進行分析，形成報表，同時完成對新知識的意義建構(gòu)，解決問題。a、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題問題：高一的同學(xué)們不再享受義務(wù)教育的優(yōu)惠，需要交一定的學(xué)費。但大家都知道，政府還是需要通過撥給學(xué)校經(jīng)

14、費的方式為每一位學(xué)生提供補助。下面是一組數(shù)據(jù)，同學(xué)們分別從校長、家長、政府官員等不同角度進行處理，然后作出相應(yīng)的原因分析。某中學(xué)有6個年級，每個年級有100位學(xué)生，2000-2002的3年間，所收學(xué)費與教學(xué)費用支出情況如表1。提示：校長需要看收入與支出是否平衡；家長需要了解學(xué)費是否在合理水平；政府官員需要掌握教育的投入是否必要，從而判斷增加或減少補助。教師（引導(dǎo)者或輔導(dǎo)者）學(xué)習(xí)資源設(shè)計問題或問題情境確立學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)小組（57人/組）小組產(chǎn)生成果或自評教師匯總問題解決并作評價提供發(fā)現(xiàn)更高層次的問題，確立新的學(xué)習(xí)課題引導(dǎo)圖1 PBL實施瀑布模型反饋、修正成果年份學(xué)費收入

15、（萬元）教學(xué)支出（萬元）200063020017.5352002942表1 某中學(xué)學(xué)費與教學(xué)費用支出表b、組織小組，分組學(xué)習(xí)教師將根據(jù)學(xué)生知識與能力水平分組后，各組可自行對數(shù)據(jù)信息提取，選擇使用什么樣的參數(shù)指標(biāo)進行判斷。同時，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如數(shù)據(jù)的重構(gòu)比較、制表畫圖、寫分析報告等，教師要了解每組的進程及每位成員在小組中的任務(wù)，并對小組的活動加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確研究目標(biāo)與查找學(xué)習(xí)資料，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現(xiàn)問題的解決。c、自主學(xué)習(xí)由于學(xué)費的問題與學(xué)生自身有直接的了解，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣：學(xué)費的增加是否合理？政府對每學(xué)生的投入是多少？怎么

16、沒有感覺花在自己身上的教學(xué)支出？由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進行單獨交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)。重點要提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)的可比性、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換方法以及數(shù)據(jù)放映的信息等。最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用EXCEL表格的形式有效地表述出來，并加上相應(yīng)的結(jié)論總結(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)匯集與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。d、交流評價學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照所制定的評價量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對作品及自己的學(xué)習(xí)過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相

17、評價，交流學(xué)習(xí)心得體會，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。四、總結(jié)與反思經(jīng)過一段時間的實際應(yīng)用，PBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，可以有效提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在操作中，也發(fā)現(xiàn)一些必須注意問題：1、問題的設(shè)計PBL模式的學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題的解決而展開的。要精心的設(shè)計所要解決的問題，問題應(yīng)該適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗為依據(jù)，以課程內(nèi)容為依托，既涵括教材的內(nèi)容又適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的視野；問題還要具有一定程度的真實性。只有問題與學(xué)生的生活實際相關(guān)、與時代氣息和社會的需求相了解，才能使學(xué)生產(chǎn)生共

18、鳴，體驗到探究的價值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機；問題是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured），是需要利用高級知識推導(dǎo)的，因此學(xué)生做進一步研究時，會發(fā)信問題的復(fù)雜性，需要應(yīng)用學(xué)生所掌握的許多相互了解的知識，甚至需要自主去探究、學(xué)習(xí)新的知識。例如個別小組為了計算出政府未來三年對每位學(xué)生的補助預(yù)算額，自學(xué)了幾何平均數(shù)的計算方法：2000年支出30萬元，2002年支出42萬元，按全校600人計算，則2000年生均支出為500元，2002年為700元，因此=1.1832由計算可知生均支出年增長18.32，若該增長率維持不變，估計三年后生均支出的金額應(yīng)為：為了有效地檢驗所設(shè)計的問題是否符合

19、教與學(xué)要求，可以通過問題檢驗表（表2）進行檢查：問題是否是否反映真實的、合適的內(nèi)容？確定了可用的資源？包含在或接近學(xué)生的知識經(jīng)驗？陳述清楚，便于學(xué)生理解，沒有歧義？以課程內(nèi)容為依托嗎？結(jié)構(gòu)不良嗎？提出了探究的焦點嗎？確定了評價策略嗎？表2 問題檢驗表2、學(xué)生與教師角色的定位PBL模式其實包含了與合作（協(xié)作）學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的要素，必須充分使學(xué)生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動學(xué)生的解決問題的積極性。所以，在完全實施PBL教學(xué)前，對學(xué)生解釋PBL教學(xué)方法并進行一些小型模擬練習(xí)是很有必要的。在基于問題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)

20、的促進者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和點撥的作用。在教學(xué)的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實際的問題的解決過程中，通過教師適時適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生主動建構(gòu)的。此外，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師會精心的引導(dǎo)學(xué)生進行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動，如何創(chuàng)造性地利用核心成員（dominating members）的才能，如何鼓勵不太活躍的成員（quiet members）的參與，以確保每個學(xué)習(xí)成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，學(xué)生對于基于問題的

21、學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠負擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨立探索。3、學(xué)習(xí)的評價基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價雖然可以根據(jù)解決問題的程度或水平進行，但正如前文所述：PBL中的問題屬于結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實的，可能不存在固定的、標(biāo)準(zhǔn)的、完善的答案或解決過程。所以，PBL學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是促進學(xué)習(xí)者個人和小組的進步，重視對學(xué)習(xí)過程的評價，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的高低。在PBL模式中，學(xué)生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學(xué)習(xí)進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評價看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應(yīng)用。這可以通過設(shè)計學(xué)生自我評價表（表3）來實現(xiàn)。學(xué)生自我評價表班級： 小組： 姓名：活動優(yōu)良中我提出了目標(biāo)和事實我想到一些有效的學(xué)習(xí)課題我獲取和利用了多種資源我?guī)椭瑢W(xué)更全面地思考問題我提供了新的信息我發(fā)現(xiàn)了更高層次的問題表3 學(xué)生自我評價表五、進一步思考基于問題的學(xué)習(xí)是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，強調(diào)在問題解決過程的知識探究和構(gòu)建，所以它不