小學音樂教學論文 音 樂 和 謎 語_第1頁
小學音樂教學論文 音 樂 和 謎 語_第2頁
小學音樂教學論文 音 樂 和 謎 語_第3頁
全文預覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、音樂和謎語 背景: 音樂課程標準指出:音樂課的綜合應以音樂為本,音樂課的所有活動都應圍繞音樂而進行,以提高學生的音樂感受與鑒賞能力,表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力. 然而,在實際的音樂課堂中,我們常常很難做出決定,當學生對某一個教學內(nèi)容很感興趣時,從以人為本的角度出發(fā),我們的教學決策有時可能出現(xiàn)偏頗離開了音樂,離開了教學目標.如果不從,又覺得學生會失去學習興趣.我們應該怎么處理在第六冊猜調(diào)的教學中我遇到了以上困惑,對照新課程對學科綜合,知識整合的要求,本課的教學過程出現(xiàn)了一些變奏,其教學決策算不算好,還要讓讀者來判斷. 情境描述: 針對小朋友喜歡猜謎的特點,以童趣為主題的第三課教材中,我安排了聆聽云南民歌

2、猜調(diào),演唱臺灣民歌搖船調(diào)為第一課時的教學內(nèi)容,因為我認為可以以猜謎為主線進行教學.我國的謎語,是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,是民間文學中的一種特殊形式,是表現(xiàn)與測試智慧和培養(yǎng)智慧的一種藝術(shù)形式.我希望孩子們能通過聆聽和演唱等形式體會到謎語的樂趣,而民歌和謎語這兩種民間藝術(shù)將在本課完美整合,我甚至能預見我成功地讓孩子們感受到了這一切. 我用猜謎導入:同學們,老師讓你們猜個謎語:四只腳,大時兩只腳,老時三只腳. 大家都很感興趣,紛紛競猜:人! 我又問:那你們聽一聽,有個媽媽在讓她的孩子們猜些什么呢 接著民歌猜調(diào)抑揚頓挫地播放起來了.同學們認真地聽著,可是聽到后來,找不到歌詞了,同學們就開始尋找歌詞,問

3、同學,渴望立即找到謎面和謎底.猜調(diào)這首歌曲還真長,書上提供的歌詞卻較少,只有教參書上才有全曲歌詞.我一下子也沒辦法展示出來.一曲下來,同學們便埋怨起來:聽也聽不清,唱些什么呀 還不如我們自己出謎來猜呢. 看來同學們對這首歌曲不感興趣. 當時我想,如果我先把歌詞用幻燈展示出來就好了,同學們不僅可以欣賞云南民歌,而且可以看到謎語.這樣,既可提高小朋友聽賞興趣,又可使語言的韻味沁入心脾,讓語言美和韻律美在他們小小的心靈處交融.聆聽時就不會因為聽不清歌詞交頭接耳而影響體會歌曲的美感了.我錯過了一個良機,一個音樂與謎語整合的良機! 為了調(diào)節(jié)同學們低落的情緒,我把本來是下個課時的思考題提上來了:把請你聽后

4、收集一些謎語變?yōu)?現(xiàn)在讓我們來個猜謎活動.話音剛落,便有人響應了.同學們心中的謎語還真多,可大多是一些無聊的腦筋急轉(zhuǎn)彎.就這樣一人出謎,眾人競猜,好不開心. 這時活躍分子王海大膽提議:咱們來比一比哪一組的謎語最多吧! 好!好!比就比,你們組死定了.專與他唱反調(diào)的方言大聲應戰(zhàn).眾生群起響應,呼聲響徹整個教室.我見收不了場便說不想跟他們玩了.同學們無奈地放下了高舉的小手,茫然地等待我下一個指令.我真不忍心阻止他們. 那好吧.我投降允許.于是一節(jié)音樂課就這樣變成了腦筋急轉(zhuǎn)彎大戰(zhàn). 我十分忐忑地指揮著這場大戰(zhàn).說實話我真的很自責,我是音樂老師,我在上音樂課呀,音樂教育的核心應該是音樂審美教育啊,具體落

5、實到這節(jié)課的教學目標是從音樂中感受謎語的樂趣.可我讓孩子們感受到了什么呢 這樣一想,我便在最后幾分鐘時終止了這場本無休止的腦筋急轉(zhuǎn)彎大戰(zhàn):同學們,我們還是來唱唱謎語吧,請大家聽搖船調(diào),聽一聽臺灣小朋友們在猜什么謎. 搖船調(diào)是一首臺灣民歌,歌曲以問答的形式描繪了小朋友們在猜謎時的歡快情景,曲調(diào)優(yōu)美動聽.可這時同學們心中的腦筋急轉(zhuǎn)彎的戰(zhàn)火未滅,對搖船調(diào)似乎提不起勁來,草草學了幾遍后便下課了,我根本沒有看到預期的效果. 下課后,同學們失望的表情一直使我覺得有些愧疚,總想想一個兩全的辦法去彌補.音樂,謎語這兩個關(guān)鍵詞開始在我腦海中不停地閃現(xiàn)并逐漸形成新的綜合,本課便有了下述變奏打著響板說謎語. 第二課

6、時一開始,我就操起響板說了一段快板: 同學們|大家好|我給大家|猜個謎|一人關(guān)在|門里面|打一個字| 同學們立刻猜出個閃字來,這下兒他們又來了勁,上節(jié)課沒有輪到的同學便急著要說他們的謎. 我便趁機提出要求:今天我們來個說謎比賽,要求邊說謎語邊像老師一樣用響板伴奏,看看哪個小組說出來的節(jié)奏感好.要把謎語說得有板有眼,可以一板一字,也可以一板多字. 我又讓同學們看著幻燈片上的例子,跟我一起拍著手說了幾遍,同學們似乎有些明白了,但還是有些為難,我就說:你們可以先把謎語的節(jié)奏型寫下來,練一練,十分鐘以后我們開始比賽. 同學們開始寫了,我不斷地關(guān)注他們的表情,有人很快寫好了,有人在苦思冥想,有人東張西望

7、,寫得并不是很順利. 比賽開始了,我要求每組一個輪流說,說出來得5分,節(jié)奏感好加13分,看哪一個小組的分數(shù)高.雖然舉手的小朋友很少,但還能一比.可一輪下來,我發(fā)現(xiàn)有些小組已彈盡糧絕,黔驢技窮,無謎可說.原來小朋友心中的謎語極大多數(shù)是腦筋急轉(zhuǎn)彎,今天一開始,我就沒準他們說,他們便很快沒招了. 就在這時被逼急的酈龍濤,說了這樣一個物謎: 近看兩個|大谷0|遠看像個|寶寶0|剝開|看一看|里面白嫩|嫩0|. 可沒人猜得出來,他只有自揭謎底(花生)了.我一聽,不像啊,會不會是他自個兒編的呢正想著,其他組的人跳起來了: 肯定是他自己編的,故意讓我們猜不出來. 對,這個不能算! 我再看酈龍濤時,他已是滿臉

8、通紅,嘴里還在努力解釋著這個謎.可因為解釋不通,又羞又愧又后悔,表情十分復雜. 酈龍濤是個好學生,好學上進,就是膽小,同學們這樣一批斗,不知會有什么后果呢我得保護他!于是我說:你們知道嗎我的字謎也是自編的呢,只是酈龍濤編得不是很像.這樣吧,接下來的比賽中,謎語可以自編,只要編得好,還可以加創(chuàng)作分. 經(jīng)過幾分鐘的思考,這節(jié)課的精彩片斷到來了,一個個學生敲打著信手拿起的筆或尺子等學具,說得是有板有眼.你聽: 一個|小寶寶|頭大身子|小0|有時|在口中|有時在飯|里0|(打一樣餐具:勺子) 同學們|你們好|我讓你們|猜個迷|迷面是|少小|離家0|老大|回0|(打一個字:夭) 夕陽匆匆|滾下山|(打一

9、個字:歲) 利用學生喜歡謎語和響板的特點,打著響板說謎語,不僅滿足了他們的創(chuàng)作欲,開發(fā)了他們的想象力,而且還培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感,以及因此引發(fā)的對快板的興趣.我甚至無法判斷他們的謎語是否原創(chuàng),更驚嘆蘊藏在他們之中的這么好的原始節(jié)奏感. 響板謎語引起了強烈的反響,同學們對創(chuàng)作謎語的興趣像放出去的鴿子收不回了.想到第一課中搖船調(diào)的教學失敗,我突然想到讓這群鴿子飛到這堂課上來吧,于是我為本課寫下了第二次變奏譜唱著歌兒猜謎語. 復習了歌曲搖船調(diào)后,我說:同學們,今天我們要來唱唱自己編的謎語,演唱形式:二人合作,一問一答,邊唱邊演.內(nèi)容:根據(jù)搖船調(diào)的格式自己創(chuàng)作歌詞,曲調(diào)不變,襯詞不變,只要改謎面和謎底就

10、可以,共四問四答.十分鐘創(chuàng)作,十分鐘排練,然后分組比賽. 十分鐘的創(chuàng)作十分認真,十分種的排練十分熱鬧,十分鐘的表演非常精采!請看片斷: 例一: 第一段:甲:什么彎彎樹呀樹上長喲乙:香蕉彎彎樹上長. 甲:什么彎彎在呀在臉上喲乙:眉毛彎彎在臉上呀. 合:嗨呀羅的嗨喲,嗨呀羅的嗨喲,嗨羅嗨在臉上. 第二段:甲:什么彎彎在呀在天上喲乙:月亮彎彎在天上. 甲:什么彎彎在呀在水面喲乙:小船彎彎在水面呀. 合:嗨呀羅的嗨喲,嗨呀羅的嗨喲,嗨羅嗨在臉上. 例二(略):什么香香在地上花兒香香在地上.什么香香噴頭上香水香香噴頭上.什么香香在桌上飯菜香香在桌上.什么香香洗衣服肥皂香香洗衣服. 例三(略):什么綠綠在

11、地上草兒綠綠在地上.什么黑黑在頭上頭發(fā)黑黑在頭上.什么紅紅在嘴里舌頭紅紅在嘴里.什么紅紅在天上太陽紅紅在天上. 我校一個教學班有三十個學生,二人一對,要表演十五次.因為一節(jié)課只有三十五分鐘,時間根本不夠.因此,演唱謎語用了一節(jié)半課的時間.我覺得這節(jié)課上得很有意思,我還攝下了同學們排練的過程和個別幾組的表演過程,同學們使出了渾身解數(shù)背歌詞想動作還要努力找搭檔配合.在這一節(jié)課里,真正考驗了同學們合作和表演的能力,音樂實踐能力.雖然很多組沒有成功,忘詞了,忘動作了,聲音太輕了等,但是我相信他們的表現(xiàn)定會越來越好. 反思: 本課音樂和謎語的綜合在我的教學目標之內(nèi),但又沒有按我的設計路徑走.從被動欣賞到

12、主動體驗,出乎意料地化了三個課時的時間.其中的二次變奏對我啟發(fā)很大,特別是對音樂課中的學科綜合有了更深的理解. 首先,我覺得學科綜合不是上級的指令我們必須要執(zhí)行,而是根據(jù)學生的需要和學習愿望,教材有可滲透的空間,教師通過具體的音樂材料開辟了可整合的途徑才可以進行的一種教學策略.其目的是為了通過二度設計來激活課堂,激發(fā)學生.就像本案例,如果沒有二次變奏,我們可能也能聽到響亮的歌聲,可很難啟蒙同學們對民間謎語的深深喜愛;同學們可能也會在音樂中聽出童真,童趣,卻不是自己親身感受的.聽到的不如看到的,看到的不如做過的.我深信響板謎語和對唱謎語將會使同學們永生難忘. 其次,我覺得音樂課中的學科綜合,就像一首變奏曲,所謂變奏,主題只有一個.音樂課怎么綜合都要以音樂為中心展開.音樂始終應該是主角,把不能同登一臺的其它學科的內(nèi)容硬拉一起,而把音樂課的本來意義拋在腦后,這樣就會變成大雜燴.目前,由于偏面理解學科綜合,音樂課變成了美術(shù)課,朗頌課,故事課,歷史課,地理課甚至游戲課的案例已屢見不鮮.特別是在一些公開課中,老師們?yōu)榱私o學生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的知識,滿足學生各方面的需求,用了大量時間去收集各種資料,去講述作曲家的寫作背景和當時的歷史故事;讓學

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論