延伸閱讀之三課堂教學(xué)機(jī)智案例精選

1、課堂教學(xué)機(jī)智案例精選。有個(gè)女生叫張萍萍，眼睹高度近視，做作業(yè)讀課文，眼睛都貼在書(shū)本上。她上課發(fā)言 很積極，朗讀、校對(duì)作業(yè)都搶著舉手，可每次她發(fā)言，因?yàn)榻暥汲鲥e(cuò)，引起同學(xué)的轟笑。 時(shí)間一久，雖然她依然還那么積極地舉手，但任科老師都懶得叫她。后來(lái)任科老師上了一篇 掌聲的課文，課文講述的是一個(gè)殘疾女生在同學(xué)們的掌聲中走出自卑、憂郁，教冇學(xué)生 對(duì)待有缺陷的人，不能嘲笑、歧視。在上完這課后的一節(jié)語(yǔ)文課上，任科老師請(qǐng)學(xué)生朗讀課 文，張萍萍又舉起了手。任科老師先問(wèn)學(xué)生對(duì)待有困難的同學(xué)應(yīng)該怎么辦？學(xué)生們異口同聲 說(shuō)“幫助”。然后任科老師叫了張萍萍朗讀。當(dāng)張萍萍不很通順地把課文讀完，教室里響起 了熱烈的掌聲，

2、取代了以往的笑聲。任科老師很感動(dòng)，張萍萍也很感動(dòng)，任科老師看得出來(lái) 學(xué)生們也很有感觸。課后，該任科老師想起了以前看的一個(gè)案例：在模范班主任毛禧蕾的班上，舉行“我們 是紅軍的新一代”詩(shī)歌朗誦比賽，一個(gè)有先天生理缺陷，吐字不淸的學(xué)生小孫在同學(xué)的帶動(dòng) 下走上講臺(tái)，她一口氣吐出“長(zhǎng)征路上”四個(gè)字后，好不容易才把百花開(kāi)”三個(gè)字迸出來(lái), 這時(shí)，毛老師發(fā)現(xiàn)坐在本班未排的一個(gè)學(xué)生努著嘴在學(xué)她，眼看她再繼續(xù)朗誦下去就會(huì)引起 哄堂大笑，既會(huì)影響比賽效果，又會(huì)傷害朗誦的同學(xué)的自尊心。毛老師立刻用眼神示意學(xué)生 們鼓掌。掌聲一停，毛老師鼓勵(lì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，小孫同學(xué)決心學(xué)習(xí)紅軍不怕難的精神， 上臺(tái)來(lái)朗誦，這很好。看到同

3、學(xué)們有困難，我們應(yīng)該怎么辦？ ”“幫助她！ ”學(xué)生們大聲回答?！皩?duì)！ 一個(gè)人有困難，大家來(lái)幫助，這才是紅軍的好作風(fēng)。好，我們大家一起和她來(lái)朗誦。” 頓時(shí)整個(gè)教室響起響亮的朗誦聲，小孫的聲音融匯在大家的聲音里。朗誦完畢，小孫激動(dòng)地 走回自己的座位。一個(gè)小孩在路上遇到一農(nóng)夫釣魚(yú)回來(lái)，便問(wèn)：“老大爺，您今天釣到了幾條魚(yú)？ ”“我 釣到6條沒(méi)頭的，9條沒(méi)尾的，8條半截的，你猜是幾條？”（答案：0條）以上是某教師發(fā) 現(xiàn)班上許多學(xué)生6、9、8這些數(shù)字總寫(xiě)得不規(guī)范時(shí)，給學(xué)生講的一段幽默故事。幽默故事中 體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。打那以后，該教師的學(xué)生寫(xiě)出的6再也不會(huì)無(wú)頭，9字也不會(huì)無(wú)尾, 8字也不會(huì)剩半截了。課

4、堂上，有些學(xué)生會(huì)提出一些古怪的或與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)，教師不必急于 回答，可以將問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂教學(xué)的主題上來(lái)。例如， 有一次，錢(qián)夢(mèng)龍先生執(zhí)教故鄉(xiāng)一文，學(xué)生突然提岀一個(gè)與課文主旨亳無(wú)關(guān)系的問(wèn)題：“跳 魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？ ”當(dāng)時(shí)錢(qián)夢(mèng)龍先生是這樣應(yīng)對(duì)的：師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？生：有！師：什么魚(yú)啊？生：娃娃魚(yú)。（笑）師：啊，你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，可我沒(méi)有看到過(guò)，你們有誰(shuí)看到過(guò)？ 生：（齊）沒(méi)有。師：可是少年閏土就知道這種跳魚(yú)，這說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不 知道的”。而對(duì)學(xué)生突如

5、其來(lái)的提問(wèn)，錢(qián)夢(mèng)龍先生充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有的放失，從而收 到了很好的效果。有一次某特級(jí)教師正在上公開(kāi)課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射, 小學(xué)生們的注意力吸引過(guò)去，正在聽(tīng)課的老師都為之著急，該特級(jí)教師卻鎮(zhèn)左自如，他略加 思索，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？ 雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？ ”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答，烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電 交加”接著該特級(jí)教師又問(wèn)：“雷電哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？為什么？ ”學(xué)生們講不淸為 什么了。這時(shí)該特級(jí)教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，大家還沒(méi)學(xué)到，到上自然課時(shí)，老師一 講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼

6、續(xù)上課?！痹撎丶?jí)教師對(duì)這意外事件，因勢(shì)利導(dǎo)，方法靈 活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語(yǔ)言 表達(dá)能力，還滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。有位教師教從百草恫到三味書(shū)屋，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問(wèn)： “老師，世上有沒(méi)有美男蛇？ ”說(shuō)完，他還得意地看了看其他同學(xué)，引起了哄堂大笑。女教 師沉思片刻說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問(wèn)得有趣：但他問(wèn)的思路不對(duì)，照此下去，可以問(wèn)， 有沒(méi)有11女蛇和11男蛇呢？要知道，作者的思路是在美女，是她迷人的外表，蛇是其害 人的本質(zhì)，美女蛇比喻披著畫(huà)皮的壞人”這位教師沒(méi)有因?qū)W生的哄笑而影響自己的 情緒，更沒(méi)有因?yàn)槟?/p>

7、位男生的提問(wèn)而反感，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把 學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)左了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了 “美女蛇”的寓意。這 樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機(jī)敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。有位教師帶著教科書(shū)急匆匆去上課，到了教室門(mén)口發(fā)現(xiàn)門(mén)緊關(guān)著，他用力推也沒(méi)有推 開(kāi)。等了一會(huì)兒，上課鈴響了，還不見(jiàn)有人開(kāi)門(mén)。此情此景，著實(shí)令這位教師火冒三丈。他 轉(zhuǎn)身從后門(mén)走進(jìn)教室，教室里頓時(shí)寂靜無(wú)聲。學(xué)生們都在等待“電閃雷鳴”的到來(lái)?？蛇@位 教師和藹而幽默地說(shuō)：當(dāng)今社會(huì)上的確有很多人喜歡上后門(mén)但我不喜歡，今天是個(gè)例 外。以后我堅(jiān)決不走，也希望同學(xué)們不要讓我再走了?！睂W(xué)生們一下子就大笑起來(lái)，緊張的 氣氛也

8、隨之緩和下來(lái)。課堂教學(xué)中幽默運(yùn)用得好，不僅能使自己擺脫窘?jīng)r，拉近教師與學(xué)生 的差距，增進(jìn)師生感情，而且會(huì)使學(xué)生在有意與無(wú)意間受到認(rèn)知震撼，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和 動(dòng)力，進(jìn)而掌握知識(shí)和增長(zhǎng)智蔥。有一位教師上匆匆一課。有一位學(xué)生突然提出：作者為什么兩次用“我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢”？對(duì)于這個(gè)疑問(wèn)，該教師敏銳地意識(shí)到，學(xué)生對(duì)時(shí)間的無(wú)情還感受不 深，因?yàn)樗麄冞€小，他們還有很多很多的時(shí)間。于是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，該教師引導(dǎo)學(xué)生討論： 一個(gè)人能長(zhǎng)生不老嗎？昨天已經(jīng)過(guò)去，我們還能回到昨天嗎？這樣，就深化了對(duì)文本的理解。 與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，成了這堂課的一個(gè)髙潮。教師若能及時(shí)捕捉住話題的靈感、火花。 就能有效

9、地激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。O某教師的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)的西湖。當(dāng)講到西湖是杭州十景之一的時(shí)候，有 位學(xué)生站起來(lái)提岀了一個(gè)問(wèn)題：“老師，杭州十景到底是指哪些景色啊？ ”那位教師顯然是 沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)內(nèi)容，看著學(xué)生們等待答案時(shí)的充滿渴求的目光，該教師坦白地說(shuō)：“不好 意思，同學(xué)們，老師的答案也不是很全而。那么同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)杭州，游過(guò)西湖嗎？有誰(shuí)愿 意來(lái)說(shuō)說(shuō)啊？ ”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地回答了起來(lái)，但沒(méi)有一人能說(shuō)全。該教師想了想說(shuō): “這個(gè)問(wèn)題，老師也說(shuō)不準(zhǔn)，等査完資料后再告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來(lái)了解杭州十景之一 的西湖?！闭n后，該教師通過(guò)査資料，把答案告訴了學(xué)生。學(xué)生們都為她

10、的誠(chéng)懇態(tài)度和求知 精神所感動(dòng)，既感受到教師的人格，又沐浴了知識(shí)的甘壺，獲益匪淺。O某教師在講授新課做一片美的葉子介紹作者金波的時(shí)候，有位學(xué)生開(kāi)玩笑地問(wèn): 老師，吳金波和金波有什么關(guān)系嗎？ ”這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生在下而起哄：“有什么關(guān)系啊, 金波爺爺可是作家，可是吳金波是個(gè)差生！”學(xué)生們聽(tīng)了都哈哈大笑。這時(shí)，該教師發(fā)現(xiàn)班 上叫吳金波的學(xué)生慚愧地低下了頭。面對(duì)這個(gè)突然的局面，該教師冷靜地思索了一下，然后 說(shuō)：誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有關(guān)系呢，金波爺爺和我們每一位同學(xué)都有關(guān)系，他寫(xiě)的文章我們都很喜歡， 而且我相信吳金波同學(xué)也喜歡，或許還讀過(guò)他的不少作品呢！對(duì)嗎，吳金波同學(xué)？說(shuō)不立啊, 以后他還會(huì)成為一名大作家，我們大家

11、還要找他簽劃呢！”這時(shí)，學(xué)生們又笑了，但笑的感 覺(jué)已經(jīng)變了，叫吳金波的學(xué)生也會(huì)心地微笑重新抬起了頭。某教師在教學(xué)狐貍與烏鴉第二小節(jié)：“有一天，烏鴉飛出去給它孩子找吃的，他 找到一片肉叼了回來(lái)，站在窩旁的樹(shù)枝上心里很高興?！辈涣蠈W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課文大相徑 庭。有的學(xué)生說(shuō)烏鴉已經(jīng)飛到窩旁的樹(shù)枝上，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來(lái)騙 他？ ”有的學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)窩里的小烏鴉肯左會(huì)呱呱大叫急著要媽媽喂食。烏鴉媽媽怎么會(huì) 有心思去跟狐貍聊天？ ”顯然這是教師在備課時(shí)預(yù)想不到的情況，于是，該教師一個(gè)何 不讓學(xué)生們來(lái)改改課文的念頭產(chǎn)生了，于是便因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“大家說(shuō)得有點(diǎn)道理。課文是人 寫(xiě)的，如果不妥當(dāng)，當(dāng)

12、然也可以改的。你們覺(jué)得怎樣改才能理合適。”于是學(xué)生們來(lái)勁了， 他們說(shuō)：烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹(shù)上。心里很高興。這時(shí)一只狐貍跑過(guò)來(lái)?！?這是一個(gè)值得肯定的教學(xué)機(jī)智。有位教師上烏的天堂這堂課，她指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的 掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)?！焙雎?tīng)有學(xué)生小聲 哼唱：“我是一只小小小小鳥(niǎo).想要飛卻怎么也飛不高”引來(lái)一陣笑聲。于是該教師也 笑一笑說(shuō)：任賢齊的這首歌確實(shí)好聽(tīng)，可是畫(huà)眉鳥(niǎo)會(huì)這么唱嗎？ ”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的 看法，大家都認(rèn)為.鳥(niǎo)兒們生活快樂(lè)，不會(huì)唱這樣傷感的歌。于是該教師來(lái)了個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@樣吧，我們給榕樹(shù)上的烏兒們編首歌，

13、來(lái)表達(dá)它們快樂(lè)的心情。誰(shuí)開(kāi)個(gè)頭？ ”剛才輕聲 哼唱的學(xué)生們興奮地開(kāi)了頭句：“我是一只快樂(lè)的小小鳥(niǎo)?！绷⒖逃袑W(xué)生接上：“榕樹(shù)是我溫 曖的家。”緊接著又有學(xué)生脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹?！瘪R上又有學(xué)生和上一句：“我 們無(wú)拘無(wú)朿地幸福生活。”意外的一幕轉(zhuǎn)換成生成的情境，教師無(wú)意間為學(xué)生營(yíng)造了一 個(gè)生成的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在異彩紛呈的討論中深化了情感體驗(yàn)。某教師在觸龍說(shuō)趙太后的教學(xué)過(guò)程中，講到觸龍見(jiàn)到太后時(shí)并不直接談長(zhǎng)安君做 人質(zhì)之事，而是問(wèn)飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時(shí)，有學(xué)生小 聲地在下而說(shuō)：“好假喲！”該教師聽(tīng)后靈機(jī)一動(dòng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的機(jī)會(huì)來(lái)了！于是

14、他這樣闡釋道：對(duì)真假問(wèn) 題，我們應(yīng)該辯證地看待：看待事物，我們也應(yīng)看到事物的本質(zhì)。如燭之武退秦師一文 中，為了說(shuō)退秦師，燭之武雖然時(shí)時(shí)刻刻想著鄭國(guó)的利益，卻口口聲聲說(shuō)為秦國(guó)著想，終于 保全了鄭國(guó)。你能說(shuō)燭之武對(duì)鄭國(guó)的赤誠(chéng)之心是假的嗎？如果說(shuō)坦言相告而讓鄭國(guó)火亡成 貞，那么我想鄭國(guó)的百姓寧可要保全鄭國(guó)的假，也不要將帶來(lái)火國(guó)之災(zāi)的真吧？在觸龍說(shuō) 趙太后中，觸龍沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提岀人質(zhì)問(wèn)題，而是采用髙超的進(jìn)諫藝術(shù)說(shuō)服趙太后，換 來(lái)了齊國(guó)的救兵，保全了趙國(guó)。你能說(shuō)觸龍對(duì)趙國(guó)的耿耿忠心是假的嗎？在鄒忌諷齊王納 諫中，我們知道鄒忌也沒(méi)有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說(shuō)起，讓齊王采納了 建議，換來(lái)了齊國(guó)

15、的強(qiáng)盛。你能說(shuō)鄒忌對(duì)齊國(guó)的熱愛(ài)之情也是假的嗎？從同一單元的三篇古 文中，我們可以領(lǐng)悟到進(jìn)諫藝術(shù)的魅力，亦即說(shuō)話藝術(shù)的重要性。正如我國(guó)古代著爼學(xué)者劉 勰在文心雕龍中所說(shuō)的那樣：一言之辯，重于九鼎之寶：三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。” 在現(xiàn)實(shí)生活中，希望同學(xué)們多多學(xué)習(xí)燭之武、鄒忌和觸龍的說(shuō)話藝術(shù)。與人相處時(shí)，希望同 學(xué)們認(rèn)真講究說(shuō)話的藝術(shù)；和人溝通時(shí)，希望同學(xué)們盡量做到“忠言亦動(dòng)聽(tīng)，良藥不苦口 ”。 即使做不到，也應(yīng)該有講究說(shuō)話藝術(shù)的意識(shí)，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中生存，需要這種說(shuō)話藝術(shù)和 交際技能！這樣機(jī)智地利用教學(xué)契機(jī)，便可不需痕跡地教育學(xué)生學(xué)習(xí)生存所必需的技能。一位優(yōu)秀的教師曾經(jīng)恰當(dāng)?shù)乩媒淌议T(mén)口丟了一個(gè)紙

16、團(tuán)，在學(xué)生內(nèi)心深處刻下了不可 磨火的印象：一天他興沖沖地走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，赫然看見(jiàn)門(mén)口一張廢紙，煞是醒目。學(xué)生 們陸續(xù)回到了教室，他們一個(gè)個(gè)輕巧地從那個(gè)鮮紅的紙團(tuán)上邁過(guò)，有些人的腳正好踩在了紙 團(tuán)上，但他們好像沒(méi)有看見(jiàn)一樣。他掃視了一下學(xué)生們，然后緊盯著那張紙。學(xué)生們很納悶： “老師在看什么呀？ ”他們終于發(fā)現(xiàn)老師看的是地上的廢紙。有幾個(gè)機(jī)靈鬼心領(lǐng)神會(huì)，沖上 來(lái)爭(zhēng)著撿。“別撿，廢紙?jiān)谡f(shuō)話呢?！痹摻處熣f(shuō)：“聽(tīng)，它在批評(píng)我們丟失了一次撿起它的機(jī) 會(huì)。我們把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給還未走進(jìn)教室的同學(xué)，看著這當(dāng)中誰(shuí)最有公徳心。噓，有人進(jìn)來(lái)了?！?大家若無(wú)其事地坐下等待有兩位學(xué)生笑著走進(jìn)教室。看見(jiàn)老師后迅速走進(jìn)座位

17、上，莫名 其妙地東張西望，又有兩位學(xué)生牽著手從那張廢紙上從容的跨了過(guò)去。學(xué)生們的心揪緊了， 恨不得馬上飛身上去將“觸目驚心”的廢紙撿走，他們一次次熱忱地把希望寄托在下一個(gè)同 學(xué)身上，可又一次次的失望了。眼睜睜的看著同學(xué)們從紙團(tuán)上一邁而過(guò)，教室里的嘆息聲隨 之不時(shí)響起。進(jìn)來(lái)了一個(gè)，又進(jìn)來(lái)了一個(gè)學(xué)生的心靈在進(jìn)行著一次次蕩滌。就在學(xué)生們 絕望之際，一個(gè)平時(shí)不引人注意的女生龍進(jìn)來(lái)，本來(lái)她已經(jīng)從紙團(tuán)上邁了過(guò)去，可好像又發(fā) 現(xiàn)了什么，回過(guò)身，很自然地?fù)炱鸬厣系募垐F(tuán)。全班同學(xué)一起為她的行為歡呼起來(lái)，有的同 學(xué)甚至大聲叫嗪著：“某某，你真棒！ ”驟然間，教室里響起了一陣熱烈而又持久的掌聲，在 接下來(lái)的交流中，

18、聽(tīng)到學(xué)生們的羞愧、慶幸、自豪和他們的反思，看到了這件事給學(xué)生們的 震撼。該教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“心中有集體，心中有他人，不在于我們有轟轟烈烈 的行為，只在于撿起一張小小的廢紙，我們都能做到的，是嗎？ ”教室門(mén)口丟了一個(gè)紙團(tuán)，就成為該教師寶貴的教冇資源，用無(wú)聲的教冇在等待著下一個(gè) 撿起紙團(tuán)的同時(shí)，學(xué)生們的內(nèi)心一立在自責(zé)：為什么我沒(méi)彎一下腰，把這個(gè)紙團(tuán)撿起來(lái)呢？ 這樣的質(zhì)問(wèn)遠(yuǎn)勝于教師聲嘶力竭的髙喊：“同學(xué)們，我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，做到我不丟， 我會(huì)撿！”。有一位教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，由于緊張，把北大荒的秋天一文中的“髙粱”二 字寫(xiě)成了“高梁”。一位學(xué)生站起來(lái)吃驚地說(shuō)：“老師你錯(cuò)了，髙粱的粱底下

19、是米。” 這時(shí)教師看了一眼自己寫(xiě)的字，馬上意識(shí)到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽(tīng)課教師都為其捏 了一把汗時(shí)，卻只見(jiàn)這位教師依然而帶微笑，神情自若地說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常正確，看 來(lái)同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤?！苯又?， 該教師又問(wèn)：“你們知道髙粱的粱字為什么下而是米嗎？ ”學(xué)生們七嘴八舌地 回答：因?yàn)楦吡弧笔羌Z食，所以是米”。接著，他強(qiáng)調(diào)：對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，髙粱是糧食的一種，所以下面是米字，而這個(gè)梁是棟梁，是一棟房子最重要的 支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是木字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣 的錯(cuò)誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一

20、場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的“而子”, 也使教學(xué)收到了意想不到的效果。某新教師的教育隨筆一一記得我剛參加工作不久，在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，那篇 課文的內(nèi)容是告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境。我的課件中有一只猴子出現(xiàn)在不同的課件中， 一個(gè)細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的一只猴子卻在許多方面有不同，于是就在公開(kāi)課上說(shuō)：“老 師，同樣是一只猴子怎么一只穿衣服而另一只沒(méi)穿衣服呀？ ”我當(dāng)時(shí)心里真的有點(diǎn)緊張，但 我很鎮(zhèn)靜地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“那只猴子去年還小，但到了今年春天小猴子長(zhǎng)大了，穿上了漂亮 的衣服?！睂W(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭。通過(guò)這個(gè)案例，我感覺(jué)到課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝 術(shù)，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的

21、，所以應(yīng)隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地 融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速的合理的契合，借題發(fā)揮做文章”。這 樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激 情瞬間的高度凝合。具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教 學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無(wú)縫的妙境。甚至面臨山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)?推舟就能化險(xiǎn)為夷，出現(xiàn)柳暗花需又一村”的喜悅。這些髙妙的充滿機(jī)智的教學(xué)大多是在 風(fēng)趣的氛弗I中實(shí)現(xiàn)的。教師要達(dá)到此境界必須具備一些素質(zhì)和條件。某教師的教學(xué)隨筆一一童年的發(fā)現(xiàn)是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九 歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察

22、，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué) 生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式很快理解了課文，明白了道理。然 后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)冇的規(guī)律，我想你們?cè)谏?中也有過(guò)許多發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂 了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：不一 泄是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行?！?我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲 音告誡我說(shuō)：冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢

23、？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生 智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先 來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！ ”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)岀一陣熱烈的掌聲，35個(gè)學(xué)生的 目光齊刷刷地投向了我。我淸了淸嗓門(mén)：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻”我講了一 個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀。” “我也有?！薄拔乙灿??！笨吹綄W(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱 打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一泄有許多，你就對(duì)同桌說(shuō)說(shuō)吧。”學(xué)生們立即說(shuō) 開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談

24、：“我發(fā)現(xiàn) 蚯蚓有再生的能力，有一次”“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)， 魚(yú)兒都要浮到水而上來(lái)吸氣”“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的”“我 發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹” “我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘 訣”。某實(shí)習(xí)生的教學(xué)隨筆一一我在大四實(shí)習(xí)上課時(shí)，由于緊張?jiān)谝淮纬烧Z(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，不小 心把“飲鴆止渴”寫(xiě)作了 “飲鳩止渴”，還未等我轉(zhuǎn)身，便聽(tīng)到林峰同學(xué)在下而竊竊私語(yǔ)： “鳩”錯(cuò)了。我飛快地瞟了一眼，“天哪！赫然一別字！ ”當(dāng)即覺(jué)得很難堪，但我拼命告訴自 己不能慌，要鎮(zhèn)泄。于是我故作從容地轉(zhuǎn)過(guò)身，說(shuō)：“同學(xué)們注意到什么問(wèn)題了嗎？”下面 的學(xué)生的精力一下子都集中

25、在黑板上，發(fā)現(xiàn)“新大陸”的同學(xué)越來(lái)越多，都興奮地直喊：“鳩！ 鳩！鳩錯(cuò)了！”。我裝作十分滿意地表?yè)P(yáng)他們：“對(duì)！同學(xué)們都注意到了！這兩字是十分容易 誤寫(xiě)的，剛才老師沒(méi)有注意也寫(xiě)錯(cuò)了?！苯又倚χf(shuō)：“我們應(yīng)該感謝剛才那位明察秋亳的 林峰同學(xué)，當(dāng)然我也配合他作出了一左的貢獻(xiàn)啊?！贝蠹叶剂餍璩鰰?huì)心的笑容，尤 其是那個(gè)同學(xué)還作了 “V”的姿勢(shì)表示勝利。然后我如愿以償?shù)貙⒄_的字“鴆”寫(xiě)上去， 并說(shuō)：“務(wù)必記住，此字讀賑，彼字讀糾！”于是化險(xiǎn)為夷！看著全班同學(xué)認(rèn)真專注的 表情，我知道，我還收到了一個(gè)意外的訓(xùn)練效果一形近字的辨析。這雖然是課堂上的一個(gè) 小插曲，但我覺(jué)得這是這堂課的一個(gè)得意之處?！叭朔鞘ベt，

26、孰能無(wú)過(guò)？ ”“知之為知之，不 知為不知”，勇于承認(rèn)自己的失誤，真誠(chéng)而巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑是教學(xué)機(jī)智的良好展示。某教師的教學(xué)隨筆一一我這廿課講授人教版第八冊(cè)貓一文。當(dāng)我剛走進(jìn)教室就愣 住了：學(xué)生石興榮正倚著窗戶，吹著口硝模仿著鳥(niǎo)叫，惹得全班同學(xué)哈哈大笑，精心準(zhǔn)備的 “課前導(dǎo)入”因此夭折了，我生氣了。正想著狠狠一批評(píng)他一頓，但是轉(zhuǎn)念一想，這樣不是 亂中添亂，更糟糕了嗎？于是我冷靜了下來(lái)，靈機(jī)一動(dòng)：這不是這節(jié)課的美妙前奏嗎？我慶 幸沒(méi)有勿失良機(jī)，于是順?biāo)浦蹖?duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，剛才石興榮同學(xué)吹得怎樣？ ”“棒 極了，悅耳動(dòng)聽(tīng)!”不少學(xué)生異口同聲答道。的確如此，興榮同學(xué)的品技確實(shí)髙超?！蔽矣?衷地贊

27、嘆著并把“球”再次踢給學(xué)生們，“相信我們班許多同學(xué)的口技也不錯(cuò)，模仿各種動(dòng) 物的叫聲一泄很像?，F(xiàn)在，誰(shuí)可以學(xué)著貓叫？ ”我的話剛說(shuō)完，許多學(xué)生就躍躍欲試了。他 們盡情地學(xué)著，叫著，各顯神通。這些叫聲可謂長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，跟貞貓叫 簡(jiǎn)直沒(méi)有什么兩樣。“同學(xué)們模仿得很逼真?？磥?lái)，你們對(duì)貓是非常熟悉和了解的。能把你 們所認(rèn)識(shí)的貓告訴老師嗎？ ”我又引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)貓。思考了一段時(shí)間后，學(xué)生們紛紛站起來(lái) 介紹貓的特點(diǎn)。而我一邊贊揚(yáng)他們視角獨(dú)特、語(yǔ)言生動(dòng)，一邊加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們說(shuō)具體， 說(shuō)實(shí)在。學(xué)生們說(shuō)得興致勃勃，仿佛完全融進(jìn)了貓的世界。盡興地說(shuō)完貓后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)課文了：著需作家老舍筆下的

28、貓是怎么樣的？你們想知道嗎？今天，你們學(xué)習(xí)第九課貓。 學(xué)生們饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中去了。我們教師面對(duì)課堂上異樣的聲音，應(yīng)該做的不 是批評(píng)、斥責(zé)、扼殺，而是冷靜、寬容和因勢(shì)利導(dǎo)。某教師的教學(xué)隨筆一一有一次講授孔乙己課文，我已經(jīng)精心準(zhǔn)備好了一段導(dǎo)入語(yǔ)， 可沒(méi)想到上一卩是體育課，學(xué)生們剛剛進(jìn)行完一場(chǎng)激烈的足球比賽。預(yù)備鈴早已響過(guò)，教室 里還是鬧哄哄的。此時(shí)，我那一段開(kāi)場(chǎng)白絕對(duì)是沒(méi)有了 “市場(chǎng)”。這時(shí)候，如果用髙八度” 嚴(yán)肅批評(píng)一下，當(dāng)然可以立竿見(jiàn)彫，但這樣做未免冷漠生硬，而且也破壞了課堂氣氛。我不 愿這樣做。我一聲不吭地走到黑板前，大大地寫(xiě)下了 “竊=?偷”，本來(lái)嘈雜的教室頓時(shí)靜了 下來(lái)，學(xué)生

29、們的目光都集中到了黑板上，個(gè)個(gè)丈二和尚摸不著頭腦，不知我葫蘆里賣(mài)的什么 藥。上課的氣氛已經(jīng)具備，于是我開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“竊是偷嗎？”學(xué)生們異口同聲：是的。”可 是，有一個(gè)人卻說(shuō)不是，你們知道是誰(shuí)嗎？”有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上說(shuō)：“孔乙己?！薄皩?duì)了， 可是你怎么知道他為什么這樣說(shuō)嗎？”下面沒(méi)有了應(yīng)聲者，學(xué)生們都用好奇、期待的目光注 視著我，我就說(shuō)：“要想知道答案，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的孔乙己?！本瓦@樣，我以“靜” 制“動(dòng)”，排除了紛繁的干擾和各種心理余波，將學(xué)生的注意力自然地引到課文上，為課文 的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。某教研員的教研隨筆一一我有一次到某中學(xué)去聽(tīng)一個(gè)年輕教師的課，內(nèi)容是“三國(guó)鼎 立局面形成

30、”。在講新課前，該教師啟發(fā)學(xué)生回顧了相關(guān)知識(shí)，并循循善誘引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng) 價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。然后一邊布置學(xué)生看書(shū)，一邊在黑板上寫(xiě)下小標(biāo)題：外戚、宦官專 權(quán)?！疤O(jiān)！”剛布置完看書(shū)任務(wù)，一個(gè)學(xué)生突然大叫一聲，一些學(xué)生趁機(jī)附和，一些學(xué)生則 竊竊私語(yǔ)或抿嘴笑，課堂陷入了混亂。該教師沒(méi)有用自己的權(quán)威立即制止，而是迅速掃視一 下全班，然后提髙嗓門(mén)問(wèn)：“同學(xué)們，前不久中央臺(tái)播放了三國(guó)演義，有誰(shuí)看過(guò)，請(qǐng)舉手?！?一下把學(xué)生的注意力集中到教師這邊，紛紛舉手表示看過(guò)?！坝羞@么多同學(xué)看過(guò)，難怪同學(xué) 們對(duì)這節(jié)內(nèi)容感興趣！看來(lái)同學(xué)們對(duì)宦官的印象特別深，宦官壞不壞？ ” “壞！ ”學(xué)生齊聲回 答?！皠偛胚@位同學(xué)的這聲

31、大叫，是他情感的自然流露，說(shuō)明他對(duì)三國(guó)演義特別熟悉， 現(xiàn)在我們先請(qǐng)他列舉宦官專權(quán)的壞處，好不好？ ”學(xué)生們齊聲回答：“好！ ”該學(xué)生不好意思 地站起來(lái)回答，待該學(xué)生回答完畢，其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地補(bǔ)充。學(xué)生們正在興致的時(shí)候，該 教師突然將話題一轉(zhuǎn)，“宦官這么壞，誰(shuí)負(fù)責(zé)任？ ”學(xué)生又七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)，該教師趁機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行理性的思考。本來(lái)是學(xué)生故意出的一個(gè)洋相，導(dǎo)致課堂紀(jì)律岀現(xiàn)了危機(jī)，但該教師卻利用當(dāng)時(shí)中央臺(tái) 正在播放的電視劇三國(guó)演義，巧妙地化解了危機(jī)，對(duì)出洋相的學(xué)生采取“欲抑先揚(yáng)”，進(jìn) 行善意的“報(bào)復(fù)”，并趁機(jī)將問(wèn)題引向深入。整節(jié)課看起有點(diǎn)亂”，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，教 師好象也失去了應(yīng)有

32、的尊嚴(yán)”（學(xué)生掌握了話語(yǔ)權(quán)），但實(shí)際上一切都在教師的掌控之中， 學(xué)生在愉悅的氛囤中掌握了相關(guān)知識(shí)，并在無(wú)意識(shí)”間進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作 用和學(xué)生的主體作用得到充分的展示。某教師的教學(xué)隨筆一一在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些頑皮的學(xué)生在課堂上出怪 聲音、搞小動(dòng)作、交頭接耳等行為。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的 情緒，也擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。如果教師一味地對(duì)這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗 了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。有時(shí)，我們教師可以順?biāo)浦?、因?shì)利導(dǎo)、巧 拋繡球.能夠收到意想不到的教學(xué)效果。在一次寫(xiě)作課上，我就“玩電腦游戲?qū)χ袑W(xué)生的影 響”這個(gè)話題請(qǐng)學(xué)生

33、羅列沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生的種種弊端。學(xué)生們踴躍發(fā)言，務(wù)抒己見(jiàn)，我為 這堂課收到的教冇教學(xué)雙重效果竊喜。突然，一個(gè)男生怪聲怪氣的說(shuō)：“增長(zhǎng)知識(shí)。”頓時(shí)引 來(lái)一陣哄堂大笑。我突然靈機(jī)一動(dòng)回答道：“我同意這位同學(xué)的說(shuō)法，一切事物都有兩而性。 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)游戲增加我們哪些方而的知識(shí)呢？ ”學(xué)生們有的說(shuō)：對(duì)電腦的操作、開(kāi)發(fā)電腦 軟件、了解并掌握高科技?！昂?！那么，誰(shuí)愿意回家打游戲，三年后興許能打出第二個(gè)比爾蓋 茨呢?！睂W(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)地笑了，我又乘勝追擊，請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勅绾芜m應(yīng)信息時(shí)代的飛速發(fā) 展，“先掌握基礎(chǔ)知識(shí)!”“學(xué)好英語(yǔ)很重要！”我抓住時(shí)機(jī)作了總結(jié)：“如果我們總能以 理智的頭腦和研究的態(tài)度去對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲

34、，那么它只是髙科技的產(chǎn)物，供人們?cè)陂e暇時(shí)刻偶 爾消遣。沉迷游戲不能自拔的總是那些頭腦簡(jiǎn)單、胸?zé)o大志的人，我們感謝那位同學(xué)給我們 提供這樣好的一個(gè)思路，讓我們對(duì)電腦游戲有了更客觀更深刻的理解?！蹦俏荒猩唪龅氐?下了頭。資料：有一種教育機(jī)智叫“故弄玄虛”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出一些突發(fā)性的問(wèn)題干擾教學(xué)的進(jìn)度，或者學(xué)生提出 的問(wèn)題暫時(shí)還難以解釋淸楚，或者教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究某一問(wèn)題的興.趣而“賣(mài)個(gè)關(guān)子”。 這時(shí)教師可以把疑問(wèn)暫時(shí)擱置一下，讓它成為一個(gè)懸念。這樣既不挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性， 又能鼓勵(lì)他們分析問(wèn)題，激發(fā)繼續(xù)探索的熱情。【案例】能被3整除數(shù)的特征師：同學(xué)們，能被2、5整除的數(shù)的特征

35、分別是什么？生：個(gè)位是O、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個(gè)位是O或者5的數(shù)都能被5整除。師：那么誰(shuí)知道能被3整除的數(shù)有什么樣的特征呢？生：個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。師：（岀示16、23、39、113）問(wèn)：這些數(shù)的個(gè)位不是3,就是6,或者9,能被3整除 嗎？生：（通過(guò)驗(yàn)算）有的能，有的不能。（學(xué)生感到老辦法不靈，在納悶）師：你們?cè)诤诎迳蠈?xiě)幾個(gè)數(shù)。老師一眼就能看出那個(gè)數(shù)能被3整除，那個(gè)數(shù)不能被3 整除。不信，誰(shuí)來(lái)試一試。（生寫(xiě)數(shù)，老師判斷，生再驗(yàn)證）生：看來(lái)僅從個(gè)位上去判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除恐怕不行了。那么我們應(yīng)從哪些方而去 考慮呢？師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)有答案了?！舅伎肌拷處?/p>

36、先與學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2、5整除數(shù)的特征，接著又問(wèn)能彼3整除數(shù)的特征是 什么，學(xué)生認(rèn)為跟能被2、5整除數(shù)的特征一樣看個(gè)位。然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證。得出有的能, 有的不能，在此產(chǎn)生了能被3整除的數(shù)不能像能被2、5整除的數(shù)一樣看個(gè)位。另外，這位 教師讓學(xué)生來(lái)考他本人，教師能很快判斷出來(lái)這些數(shù)能不能被3整除。學(xué)生感到老師神了， 萌生了非找到此特征不可的念頭，思維的漣漪此起彼伏。潛在的學(xué)習(xí)情緒自然爆發(fā)，探究的 興趣更濃了，從而使課堂“活” 了起來(lái)。教師讀書(shū)的三個(gè)境界教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)，不讀書(shū)的教師只能當(dāng)庸師。讀書(shū)有三境一以書(shū)為師、 以書(shū)為友、以書(shū)為敵，教師每進(jìn)入一個(gè)境界，便向前發(fā)展一步。一、以書(shū)為師，造

37、就聽(tīng)話型教師。教師剛踏上工作崗位，通過(guò)讀書(shū)，可以明確現(xiàn)代教 育觀念，了解一線工作實(shí)際，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)，盡快進(jìn)入教師角色。以書(shū)為師， 對(duì)教師是一種補(bǔ)充和滋養(yǎng)，對(duì)書(shū)的消化和吸收，能使教師盡快成為一劣合格的教育工作者。 但是，以書(shū)為師，讓教師處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)別人田中的柑橘變成自家園 里的苦枳的情況，這讓教師無(wú)所適從。所以，以書(shū)為師的教師，讀的大部分是專業(yè)書(shū)和工具 書(shū)，具有典型的功利性質(zhì)，其最佳效果也只能是使教師成為一劃熟練的教工。二、以書(shū)為友，造就對(duì)話型教師。教師有了一左的教冇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生困 惑，對(duì)教冇對(duì)生活有了自己的深刻體驗(yàn)，產(chǎn)生了自己的獨(dú)特情感。通過(guò)讀書(shū)

38、，了解別人的工 作實(shí)際，享受別人的幸福，解決自己的困惑。書(shū)成為教師的知心朋友，讓心靈與之交流，能 樹(shù)立自己的工作理想，獲得堅(jiān)妃的工作信念。以書(shū)為友的教師，所讀的是自己感興趣的和對(duì) 自己有幫助的書(shū)，從中得到多方面的營(yíng)養(yǎng)，讓教師不僅能在課堂內(nèi)外給學(xué)生呈現(xiàn)一溪活水， 也逐漸形成自身的教學(xué)特色。他們不僅能享受教育，也能享受生活，任教冇和生活中找到自 己的生命方向和價(jià)值。所以，以書(shū)為友的教師最終必世會(huì)成為一劃有個(gè)性的優(yōu)秀教師。三、以書(shū)為敵，造就質(zhì)疑型教師。教師在教學(xué)中形成了一圮風(fēng)格后，還需要更開(kāi)闊的眼 界，需要對(duì)當(dāng)前教冇現(xiàn)實(shí)和教冇理念進(jìn)行積極反思，從而找到更科學(xué)、更合理、更有效的教 育規(guī)律。通過(guò)讀書(shū)，他

39、們才能繼承，才有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對(duì)書(shū)中的一切，他們都持懷疑的態(tài) 度，進(jìn)行批判性思考，研究解決的辦法。以書(shū)為敵的教師，能站在更髙的角度，跳出書(shū)本而 讀書(shū)。他們立足于現(xiàn)實(shí)，瞄準(zhǔn)教育的未來(lái)，他們是教育改革的先行者和導(dǎo)航者。這時(shí)，反思 型和科研型的名師、教療學(xué)者甚至教冇家就誕生了。教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，由庸師一合格教師一 秀教師需師、學(xué)者、專家, 需要的是積累和堅(jiān)持。把讀書(shū)分為三個(gè)境界，把教師分為幾個(gè)類型，只是從形式上的區(qū)分， 便于論述和引起大家的重視。周恩來(lái)的八個(gè)經(jīng)典幽默周恩來(lái)是國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言大師，凡是和周恩來(lái)交談過(guò)的人，無(wú)不為他的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言 魅力所折服，本文列舉周恩來(lái)總理的八個(gè)經(jīng)典幽默，以餐

40、讀者。至少我們兩個(gè)人有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是我們都背叛了我們各自的階級(jí)有一次周總理應(yīng)邀訪問(wèn)蘇聯(lián)。在同赫魯曉夫會(huì)晤時(shí)，周恩來(lái)批評(píng)他在全而推行修正主義 政策。狡猜的赫魯曉夫卻不正面回答，而是就當(dāng)時(shí)敏感的階級(jí)出身問(wèn)題對(duì)周總理進(jìn)行刺激， 他說(shuō)：“你批評(píng)的很好，但是你應(yīng)該同意，出身于工人階級(jí)的是我，而你卻是出身于資產(chǎn)階 級(jí)?！毖酝庵馐侵缚偫碚驹谫Y產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)說(shuō)話。周恩來(lái)總理只是停了一會(huì)兒，然后平靜地回答：“是的，赫魯曉夫同志，但至少我們兩 個(gè)人有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是我們都背叛了我們各自的階級(jí)。”世界上最漂亮的女人是我夫人，在我家里一次，一個(gè)外國(guó)嘉賓問(wèn)周恩來(lái)：總理先生，你見(jiàn)過(guò)世界上最漂亮的女人嗎？ ”有點(diǎn)想 嘲

41、笑的意思，以為自己見(jiàn)過(guò)美女如云，周總理不近女色不可能知道世界第一美女的爼字的。周總理說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)！”對(duì)方問(wèn)：“是誰(shuí)？在哪里？ ”周總理說(shuō)：“是我夫人，任我家里。”對(duì)方哈哈大笑：尊夫人是世界上最美的女人？ ”周總理說(shuō)：“是的，情人眼里岀西施，在我眼里我的夫人是世界上最漂亮的女人，否則我也不會(huì)娶她?！鄙潢?yáng)就是紅太陽(yáng)光芒四射文革期間，江蘇省射陽(yáng)縣的一群紅衛(wèi)兵到北京上訪，周總理接待了他們。紅衛(wèi)兵要求把 射陽(yáng)縣名字改掉，理由是“射陽(yáng)”二字是含沙射影，箭射紅太陽(yáng)。周總理聽(tīng)他們講明來(lái)意后， 哈哈大笑起來(lái)。他們不理解總理為什么發(fā)笑，幾只眼睹盯著總理臉上望?？偫碚f(shuō)：射陽(yáng)兩個(gè)字很好嘛，我看不用改了。你們這些小將看問(wèn)題，為什么不從積極方 面去看，而從消極方面去看呢？我說(shuō)“射陽(yáng)”兩字很好，因?yàn)槲业目捶?，不是箭射紅太陽(yáng)， 而是紅太陽(yáng)光芒四射。周總理深怕他們聽(tīng)不淸楚，又重復(fù)地說(shuō)了一句對(duì)射陽(yáng)的解釋，射陽(yáng)就 是紅太陽(yáng)光芒四射，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？說(shuō)哭，又哈哈地大笑起來(lái)。紅衛(wèi)兵代表也都笑了，因?yàn)?他們對(duì)總理的講話感到心服口服，表示還是叫射陽(yáng)縣好。低著頭走路是我們喜歡走上坡路美國(guó)代表團(tuán)訪華時(shí)，曾有一名官員當(dāng)著周總理的而說(shuō)：中國(guó)人很喜歡低