信息化教學(xué)資源的定義 (2)

1、信息化教學(xué)資源的定義教學(xué)資源則包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分。教學(xué)資料為蘊含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學(xué)資料指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補充材料等等。支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學(xué)習(xí)者溝通的途徑，實現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關(guān)聯(lián)，是我們認識學(xué)習(xí)資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。教學(xué)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中

2、所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者運用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學(xué)習(xí)資源概念的關(guān)系性視角。通常認為，“信息化教學(xué)資源”屬于信息資源的范疇，是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。本書所討論的信息化學(xué)習(xí)資源，主要指蘊涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定的教育價值、以數(shù)字信號的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)男畔①Y源。學(xué)習(xí)資源可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。這些教學(xué)資源的要素可以單獨地使用，也可以由學(xué)習(xí)者將它合起來使用。

3、信息化教學(xué)資源的選擇與設(shè)計在選擇和設(shè)計信息化教學(xué)資源時，若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。在選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)資源或教學(xué)資源時，應(yīng)遵循以下基本原則：（1）目標控制原則教學(xué)目標是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。以外語教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個情景進行會話，是兩種不同的教學(xué)目標。前者往往通過文字講解并輔以

4、各種實例來幫助學(xué)生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情景的動畫和聲音使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技能。不同的教學(xué)目標決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。（2）內(nèi)容符合原則學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)資源的要求也不一樣。以語文學(xué)科為例，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學(xué)生有親臨其境的感覺以加深對人物情節(jié)和主題思想的理解。對于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規(guī)律展現(xiàn)出來（或把微觀的、不易觀察的過程加以放大）以幫助學(xué)生對定理和規(guī)律的

5、掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時則圖形或圖表的配合為宜?？傊瑢虒W(xué)資源的選用和設(shè)計應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。（3）對象適應(yīng)原則不同年齡階段的學(xué)生其認知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學(xué)效果。按照皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，小學(xué)生（611、12歲）正好處于認知發(fā)展的第三階段即“具體運算階段”，其認知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維模式”；而初中學(xué)生（1215歲）則處于認知發(fā)展的第四階段即“形式運算階段”，其認知結(jié)構(gòu)屬“運算思維圖式”，處于這一階段的學(xué)生思維能力有了較大發(fā)展，且抽象思維占

6、優(yōu)勢地位。但是對初中學(xué)生來說，這種抽象思維仍屬經(jīng)驗型，還需要感性經(jīng)驗的直接支持；而對高中學(xué)生（1618歲）來說，其抽象思維能力已得到進一步發(fā)展，逐漸由經(jīng)驗型過渡到理論型，即能在有關(guān)理論的指導(dǎo)下分析處理某些實際問題，并能通過對外部現(xiàn)象的觀察歸納出關(guān)于客觀世界的某些知識。在進行教學(xué)材料的設(shè)計時必須充分考慮上述不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級階段各學(xué)科資源設(shè)計的重點應(yīng)放在如何實施形象化教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級階段則要把重點放在如何幫助學(xué)生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當減

7、少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會運用語言符號去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在初中階段盡管形象化教學(xué)仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主。否則將會喧賓奪主，達不到教學(xué)目標的要求從形式上看很生動、美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認知能力的發(fā)展。（4）最小代價原則研究表明，人們總是根據(jù)最小代價律來選擇信息的。這就是說，接受者對信息的預(yù)期選擇率可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學(xué)需求方

8、面，如學(xué)生在某一特定情境中，通過教學(xué)軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學(xué)習(xí)的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)需要，必須花費多少時間和精力來獲取這些信息。這就告訴我們，開發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時間就獲得這些信息。判斷一個教學(xué)資源是否有效，關(guān)鍵在于看它能否將所要表達的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。要做到這一點，除了必須遵循前述基本原則之外，還應(yīng)運用心理學(xué)原理，尤其是視聽心理學(xué)原理和規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)材料的設(shè)計和開發(fā)，才有可能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者認知特點和視聽心理特點的教學(xué)材料。（1）注意認知心理學(xué)的研究指出，學(xué)

9、習(xí)過程不是從外界刺激產(chǎn)生感覺開始，而是從個體的學(xué)習(xí)動機和由此產(chǎn)生的對于感覺信息的選擇性注意開始。因此，沒有注意就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。注意有以下幾種特性：選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時，應(yīng)當突出主題，突出最主要的特征。新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對象，據(jù)此，媒體設(shè)計中為了引起學(xué)習(xí)者注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意，如：某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框等。但運用新異性手段時，切忌把學(xué)生的注意力引向新異性手段

10、本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。簡潔性：簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細節(jié)。適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。期望性：學(xué)習(xí)者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標或提出亟待解決的問題，能使學(xué)習(xí)者對后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。（2）知覺認知心理學(xué)的研究表明，知覺具有下列和教學(xué)資源設(shè)計密切相關(guān)的特征：整體性：這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對象感知為許多孤立的部分，而

11、總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計者必須對呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負擔。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。相對性：知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設(shè)計媒體的呈現(xiàn)方式時必須考慮知覺的這種特性。例如：對距離的判斷是相對的：一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠。對大小的判斷是相對的：學(xué)習(xí)者對畫面上不了解的物體，如無熟悉物體作參考是不能判斷其大小的。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度

12、大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的：畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。對亮度的判斷是相對的：灰色的物體在黑色背景上顯得亮些，在白色背景上則顯得暗些。對比性：當兩種事物的屬性難以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。（3）記憶認知心理學(xué)的研究表明，記憶具有下列和媒體設(shè)計有關(guān)的特性：組塊性：組塊是心理學(xué)家喬治·米勒提出的記憶單位，具有不同的認知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當前

13、呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此，教學(xué)資源設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對當前教學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進行語義分類（認知結(jié)構(gòu)不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。有限性：大量的心理學(xué)實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設(shè)計的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項目一般應(yīng)限于±個，而

14、個項目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過±）的復(fù)雜過程時，可將個步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過程先分為個分別包含個相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現(xiàn)20個較小的組塊改為呈現(xiàn)個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含個步驟而且在語義上有某種關(guān)聯(lián)，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。（4）概念形成使學(xué)習(xí)者掌握概念是教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)概念不僅要記住有關(guān)的名稱和定義，而且要通過一系列實例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認知過程。與概念學(xué)習(xí)有關(guān)的知識是：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實例（亦稱正例）和非實例（亦稱反例）。為了幫助學(xué)習(xí)者更有效地形成概念，媒體設(shè)計者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律：從實例出發(fā)而不要從定義出發(fā)在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱定義屬性實例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實例屬性定義名稱的順序，因為只有從實例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理