政史地組教研活動(dòng)材料

1、政史地組教研活動(dòng)材料活動(dòng)時(shí)間：2015年10月16日活動(dòng)地點(diǎn)：會(huì)議室參加人員：政史地全體教師活動(dòng)內(nèi)容：苗旭東組內(nèi)公開課課題地形 班級(jí) 初三.6班注：教案、反思及評(píng)課記錄附在后面政史地組教研活動(dòng)材料活動(dòng)時(shí)間：2015年10月30日活動(dòng)地點(diǎn)：初三.2班 第二節(jié)課參加人員：政史地全體教師出課教師：唐秀華活動(dòng)內(nèi)容：組內(nèi)教研課 課 題 初三歷史注：教案、反思及評(píng)課記錄附在后面組內(nèi)評(píng)課記錄田 華：苗教師的教學(xué)理念新，課型符合新課改，能遵循學(xué)校要求的“三七式”教學(xué)模式進(jìn)行授課。滕新鳳：本節(jié)課的設(shè)計(jì)能以學(xué)生為主，教師為輔，并在課堂上能積極開發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，積極調(diào)動(dòng)各小組的活動(dòng)，積極開發(fā)學(xué)生之間

2、的協(xié)作、合作的能力，對(duì)小組的調(diào)動(dòng)很好，值得我學(xué)習(xí)。劉玉權(quán)：該教師在備課上下了很大的功夫，課的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，非常實(shí)用，基本上都是開發(fā)學(xué)生的能力，教師只是在引、 在導(dǎo)、在啟發(fā)。本節(jié)課基本上都是自己學(xué)生在學(xué)習(xí)、在研究。是一節(jié)非常成功組內(nèi)研究課。李嬌艷： 苗老師在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的很好，學(xué)生展示的人數(shù)多，幾乎都得到了鍛煉。并且通過學(xué)生的展示，可以看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練很到位，學(xué)生訓(xùn)練有素，都知道每一個(gè)環(huán)節(jié)該做什么，并且做的非常好，班級(jí)合作學(xué)習(xí)氣氛濃，都在積極參與。齊春紅：苗老師整節(jié)課，上的流暢，不拖泥帶水，學(xué)生訓(xùn)練有素，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，合作意思強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，小組活動(dòng)好，能做到以強(qiáng)帶弱，全

3、組參與。組內(nèi)評(píng)課記錄馬慧玉：唐老師的課，上的生動(dòng)、有趣，知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，能及時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生知道我們學(xué)習(xí)的知識(shí)其實(shí)就在我們身邊，能非常好的貫策教學(xué)大綱的要求：“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理”。李冬梅：聽完本節(jié)課后，對(duì)我自身的教學(xué)啟發(fā)很大，學(xué)習(xí)的地方也很多，在今后的教學(xué)中，我也會(huì)逐漸進(jìn)行該教法的實(shí)驗(yàn)，多訓(xùn)練我的學(xué)生。陳鐵男：唐老師個(gè)人素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，接受新鮮事物快，對(duì)新的教法和新的課改理解到位，運(yùn)用的熟練，特別是對(duì)學(xué)生及小組的訓(xùn)練，確實(shí)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力及生與生之間的合作學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。齊春紅：唐老師整節(jié)課，上的流暢，不拖泥帶水，學(xué)生訓(xùn)練有素，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)

4、氣氛濃，合作意思強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，小組活動(dòng)好，能做到以強(qiáng)帶弱，全組參與。組內(nèi)評(píng)課記錄政史地組10月份教研活動(dòng)材料政史地組11份教研活動(dòng)材料組內(nèi)評(píng)課記錄 第二章 中國(guó)的自然環(huán)境 第一節(jié) 地勢(shì)和地形教學(xué)目標(biāo)1.理解地形、地勢(shì)、山脈等概念，認(rèn)識(shí)并知道不同走向的主要山脈。2.能夠運(yùn)用中國(guó)地形圖，說出我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)的地勢(shì)、地形基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：1.運(yùn)用地圖觀察判斷我國(guó)地勢(shì)、地形的基本特征。2.結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。 第一課時(shí)教學(xué)過程引課：當(dāng)我們了解了我國(guó)疆域和行政區(qū)劃之后，下面要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的祖國(guó)。我們已經(jīng)學(xué)過了一些國(guó)家的地理，請(qǐng)同學(xué)們思考自然地理環(huán)境都包

5、括哪些要素呢？學(xué)生回答地形、氣候、河流、動(dòng)植物等。我國(guó)的地形情況也是中國(guó)自然地理環(huán)境的主要內(nèi)容之一，今天我們就來學(xué)習(xí)。板書 第一節(jié) 中國(guó)的地形 中國(guó)地形的第一個(gè)特點(diǎn)是從地勢(shì)的角度描述的，所謂地勢(shì)是指地表高低起伏的總趨勢(shì)，換句話說也就是中國(guó)那邊高，那邊低的問題。觀察書本22頁(yè)，這是一張分層設(shè)色的中國(guó)地形圖，圖上不同的顏色代表的海拔高度大約是多少，請(qǐng)同學(xué)們讀圖分析中國(guó)地勢(shì)那邊高那邊低？談?wù)勀闶侨绾畏治龅摹Ｓ纱四隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。學(xué)生讀圖、討論、回答：西部紅色的區(qū)域代表海拔4000米以上，中部淺黃色的區(qū)域代表海拔10002000米，東部綠色的區(qū)域代表海拔500米以下。教師總結(jié)西高東低

6、就是我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)的第一部分。同學(xué)們可以想像一下（教師用手勢(shì)來說明西部高東部低）。板書一、 地勢(shì)西高東低如何用圖更好的表現(xiàn)我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)呢？下面我要給同學(xué)們介紹一種特殊的地圖地形剖面圖。讀圖提問請(qǐng)同學(xué)們打開教科書看沿北緯36度線所做的中國(guó)地形剖面圖，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅剖面圖在筆記本上畫一幅簡(jiǎn)略示意圖。學(xué)生在筆記本上繪圖，請(qǐng)一名同學(xué)在黑板上畫。啟發(fā)提問觀察這幅圖高低起伏的趨勢(shì)，說出我國(guó)地勢(shì)起伏變化有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論、回答：西高東低，大致呈三級(jí)階梯狀分布。板書總結(jié)一、地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布板書1、三級(jí)階梯概況讀圖提問請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照教科書第24頁(yè)的地圖思考以下兩個(gè)問題。教師繪制中國(guó)輪廓板圖教

7、師在板圖上填繪階梯分界處的山脈，請(qǐng)一名同學(xué)說出山脈的名稱，其他學(xué)生將山脈名稱在書上畫出。（第一級(jí)階梯；昆侖山脈祁連山脈以南、橫斷山脈以西、喜馬拉雅山脈以北；第二級(jí)階梯位于昆侖山脈祁連山橫斷山一線以北以東，大興安嶺太行山巫山雪峰山一線以西的地區(qū)；第三級(jí)階梯；位于大興安嶺太行山巫山雪峰山一線以東至海為界)轉(zhuǎn)折過渡我們明確了階梯的界限，再來分析一下階梯內(nèi)部的狀況。讀圖提問請(qǐng)同學(xué)們讀“我國(guó)的地勢(shì)階梯分布示意圖”，結(jié)合“中國(guó)地形圖”說出各階梯內(nèi)部的主要地形種類和海拔高度。階梯名稱 主要地形類型 海拔(單位：米)第一級(jí)階梯山地 高原4000米以上第二級(jí)階梯 高原 盆地10002000米左右第三級(jí)階梯平原

8、丘陵500米以下近海 大陸架200米以下地勢(shì)對(duì)交通的影響有兩方面：一方面，向東流淌的大河溝通了我國(guó)東西的交通，方便了沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，有利于促進(jìn)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大開發(fā)。另一方面，階梯交界處的高大山脈也成為我國(guó)東西交通上的巨大障礙。課堂小結(jié)通過以上學(xué)習(xí)，我們搞清了我國(guó)地勢(shì)的基本特征是地勢(shì)西高東低，大致呈階梯狀分布。我國(guó)的地勢(shì)自西向東分為三級(jí)階梯，這樣的地勢(shì)對(duì)我國(guó)的氣候、河流以及東西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的影響。板書設(shè)計(jì)：第一節(jié) 地勢(shì)和地形一、 地勢(shì)1、總特征：西高東低，呈階梯狀分布2、三級(jí)階梯3、地勢(shì)的影響教學(xué)反思：收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們搞清了我國(guó)地勢(shì)的基本特征是地勢(shì)西

9、高東低，大致呈階梯狀分布。我國(guó)的地勢(shì)自西向東分為三級(jí)階梯，這樣的地勢(shì)對(duì)我國(guó)的氣候、河流以及東西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的影響。不足：地勢(shì)分界線應(yīng)有練習(xí)題（圖） 教 學(xué) 反 思第4課 經(jīng)濟(jì)大危機(jī) 教學(xué)目的 一、要求學(xué)生掌握的知識(shí)： “一戰(zhàn)”后資本主義的相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期。1929年一1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)：危機(jī)的爆發(fā)；危機(jī)的特點(diǎn)；危機(jī)的影響。羅斯福新政；羅斯福競(jìng)選總統(tǒng)；新政的目的和特點(diǎn)；新政措施；新政效果。 二、要使學(xué)生認(rèn)識(shí)： 1.資本主義制度有著不可克服的根本矛盾，其穩(wěn)定只能是相對(duì)的，暫時(shí)的，不穩(wěn)定則是絕對(duì)的，永恒的。 2.1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義制度根本矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，是無法避免的

10、。 3. 壟斷資產(chǎn)階級(jí)銷毀產(chǎn)品、毀壞生產(chǎn)設(shè)備和耕田等行徑，認(rèn)識(shí)到資本主義制度的腐朽性。 4.羅斯福新政有助于美國(guó)的盡快恢復(fù)，但是新政沒有也不可能解決生產(chǎn)力危機(jī)的根源-一資本主義制度的不合理性，因而不可能從根本上消除危機(jī)。 三、要求培養(yǎng)學(xué)生的能力： 1.通過資本主義社會(huì)的穩(wěn)定、危機(jī)的相互交替的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)歷史的能力。 2.從對(duì)這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)特點(diǎn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析綜合能力。 3.通過對(duì)羅斯福新政措施、效果的分析，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.重點(diǎn)：1929年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。羅斯福新政。 2.難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)中一些經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)；羅斯福新政的一些內(nèi)容。 教學(xué)

11、過程 復(fù)習(xí)提問上課后教師可向?qū)W生提問：一戰(zhàn)后資本主義國(guó)家召開過哪些會(huì)議？有何影響？ 在回答問題的基礎(chǔ)上，教師可歸納簡(jiǎn)結(jié)：資本主義國(guó)家無產(chǎn)階級(jí)革命失敗，資本主義國(guó)家統(tǒng)治暫時(shí)穩(wěn)定。凡爾賽-一華盛頓體系建立，帝國(guó)主義國(guó)家間的矛盾暫時(shí)緩和。資本主義世界進(jìn)入的相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期。導(dǎo)入新課 講授新課 （板書本課標(biāo)題） 一、“繁榮”及其崩潰（板書）生：自學(xué) 師：講解20世紀(jì)20年代，各資本主義努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，很快出現(xiàn)了一個(gè)“繁榮”時(shí)期。美國(guó)的發(fā)展尤為迅速。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本小字，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)） 在講述資本主義經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)，要給學(xué)生指出，繁榮后面潛伏的危機(jī)。就在資本主義世界的一片歡樂聲中，資本主義危機(jī)突然降臨，整個(gè)資

12、本主義世界陷入巨大災(zāi)難中。 二、1929-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)（板書） 生：自學(xué) 師：講解1危機(jī)爆發(fā)（板書） 2.危機(jī)的特點(diǎn)（板書） 特點(diǎn)一，范圍廣。特點(diǎn)二，時(shí)間長(zhǎng)。特點(diǎn)三，破壞性大。3.危機(jī)的影響（板書） 生討論后，教師展示的答案。（1） 工人大量失業(yè)，勞動(dòng)人民生活惡化。失業(yè)隊(duì)伍的增加，隨之而來的自然是工資降低，生活水平的下降。廣大勞動(dòng)人民生活無著、流離失所。（2）銷毀商品、生產(chǎn)破壞。一方面是廣大勞動(dòng)人民饑寒交迫、流離失所；另一方面卻是資本家為追求自己利潤(rùn)而故意大量銷毀產(chǎn)品。這種不正常的現(xiàn)象充分暴露了資本主義制度的腐朽和罪惡。 經(jīng)濟(jì)危機(jī)引起政治危機(jī)，造成各國(guó)社會(huì)的動(dòng)蕩不安，各國(guó)政府紛紛

13、尋找解決問題的辦法。 三、羅斯福新政（板書）生：自學(xué) 師：講解 新政的目的和特點(diǎn)（板書） 新政的主要措施（板書） 教學(xué)反思1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法。 掌握記憶技巧 我們知道時(shí)間。 地點(diǎn)。 事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法。 收效不大。 所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。 是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中。 我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法。 如：分散記憶法。 趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。 2注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解。 使從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式。第二單元 凡爾賽華盛頓體系下的世界

14、 第3課 凡爾賽華盛頓體系 教學(xué)目的 1.基礎(chǔ)知識(shí)：巴黎和會(huì)的召開；凡爾賽和約和凡爾賽體系；國(guó)際聯(lián)盟；華盛頓會(huì)議的召開及主要內(nèi)容；凡爾賽-華盛頓體系。 2.思想教育：通過本課講述使學(xué)生認(rèn)識(shí)：巴黎和會(huì)是戰(zhàn)勝國(guó)集團(tuán)重新分割世界的分贓會(huì)議，它和華盛頓會(huì)議形成的凡爾賽-華盛頓體系是帝國(guó)主義列強(qiáng)暫時(shí)妥協(xié)的結(jié)果，不能維護(hù)世界和平。國(guó)際聯(lián)盟是帝國(guó)主義維護(hù)戰(zhàn)后世界統(tǒng)治秩序的工具。 3.能力培養(yǎng)：通過講解帝國(guó)主義列強(qiáng)在巴黎和會(huì)上爭(zhēng)奪霸權(quán)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力來分析帝國(guó)主義外交政策動(dòng)向的能力。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：凡爾賽和約。九國(guó)公約。 難點(diǎn)：“凡爾賽-華盛頓體系”的矛盾。 教學(xué)方法 講述法，輔以討

15、論法。 教學(xué)過程 教學(xué)過程 （導(dǎo)入新課）與學(xué)生共同回顧第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和結(jié)果，說明戰(zhàn)勝國(guó)集團(tuán)企圖根據(jù)變化了的各國(guó)實(shí)力對(duì)比關(guān)系重新分割世界，他們召開了巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議，建立起對(duì)世界統(tǒng)治的新秩序。 （講授新課） 一、戰(zhàn)后的“新秩序”（板書） 生：自學(xué) 師：講解 1919年1月，戰(zhàn)勝國(guó)協(xié)約國(guó)集團(tuán)在巴黎召開和會(huì)。27個(gè)國(guó)家參加會(huì)議，實(shí)際最后決定權(quán)操縱在和會(huì)的“三巨頭”手中。（請(qǐng)學(xué)生看教材巴黎和會(huì)“三巨頭”圖和小字內(nèi)容，了解各大國(guó)爭(zhēng)霸圖謀和矛盾，然后補(bǔ)充講解）法國(guó)總理克里孟梭，英國(guó)首相勞合喬治，美國(guó)總統(tǒng)威爾遜。美國(guó)有位歷史學(xué)家說：“凡爾賽和約的制定者是在恨、貪、懼的氣氛中集合于巴黎的。他門懷恨敵

16、人，貪婪殖民地和賠款，恐懼布爾什維主義?！?二、國(guó)際聯(lián)盟（板書）生：自學(xué) 師：講解 創(chuàng)設(shè)國(guó)際聯(lián)盟的主張是美國(guó)總統(tǒng)威爾遜首先提出來的。它曲折地反映了飽經(jīng)戰(zhàn)禍的世界各國(guó)人民渴望根除戰(zhàn)爭(zhēng)，保障和平的愿望。盟約中有維護(hù)和平、制裁侵略的漂亮辭句，但這不過是戰(zhàn)勝大國(guó)爭(zhēng)霸世界的障眼法。特別是關(guān)于瓜分戰(zhàn)敗國(guó)殖民地的“委任統(tǒng)治”規(guī)定，暴露了這一機(jī)構(gòu)的帝國(guó)主義性質(zhì)。威爾遜原本指望利用國(guó)際聯(lián)盟來實(shí)現(xiàn)美國(guó)對(duì)世界的領(lǐng)導(dǎo)，但創(chuàng)設(shè)國(guó)聯(lián)的主張一經(jīng)列為巴黎和會(huì)的重要議題，國(guó)聯(lián)就成為推行英、法意志的工具。所以，美國(guó)最終沒有加入國(guó)際聯(lián)盟。 三、華盛頓會(huì)議（板書） 生：自學(xué) 師：講解 為了協(xié)調(diào)帝國(guó)主義列強(qiáng)間的爭(zhēng)霸關(guān)系，在美國(guó)倡議下，

17、1921年11月到1922年2月，包括中國(guó)在內(nèi)的九國(guó)代表在華盛頓舉行會(huì)議。 會(huì)議的主要內(nèi)容：四國(guó)條約、五國(guó)海軍協(xié)定和九國(guó)公約（板書） 早在1902年英日締結(jié)同盟條約，相約互相維護(hù)其在遠(yuǎn)東地區(qū)的利益，這成為戰(zhàn)后美國(guó)在這一地區(qū)擴(kuò)張的極大障礙。在美國(guó)的壓力下，英、法、日、美締結(jié)四國(guó)條約，取代了英日同盟。 1922年2月，與會(huì)九國(guó)代表簽署關(guān)于中國(guó)問題的九國(guó)公約。公約表面上宣稱尊重中國(guó)的獨(dú)立和領(lǐng)土、主權(quán)完整，實(shí)際上對(duì)中國(guó)代表提出的收回關(guān)稅自主權(quán)、取消領(lǐng)事裁判權(quán)、放棄各國(guó)在華勢(shì)力范圍等合理要求置之不理。公約的核心是列強(qiáng)確認(rèn)并同意把“門戶開放”、“機(jī)會(huì)均等”作為它們共同侵略中國(guó)的基本原則。華盛頓會(huì)議是在承認(rèn)

18、美國(guó)在遠(yuǎn)東及太平洋地區(qū)占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，削弱了英國(guó)在遠(yuǎn)東的勢(shì)力，遏制了日本的擴(kuò)張勢(shì)頭，使中國(guó)又回復(fù)到受列強(qiáng)共同主宰的局面。它與巴黎和會(huì)共同形成的“凡爾賽-華盛頓體系”完成了戰(zhàn)后帝國(guó)主義重新爪分世界的安排。 1919年1月，戰(zhàn)勝國(guó)協(xié)約國(guó)集團(tuán)在巴黎召開和會(huì)。27個(gè)國(guó)家參加會(huì)議，實(shí)際最后決定權(quán)操縱在和會(huì)的“三巨頭”手中。（請(qǐng)學(xué)生看教材巴黎和會(huì)“三巨頭”圖和小字內(nèi)容，了解各大國(guó)爭(zhēng)霸圖謀和矛盾，然后補(bǔ)充講解）法國(guó)總理克里孟梭，英國(guó)首相勞合喬治，美國(guó)總統(tǒng)威爾遜。美國(guó)有位歷史學(xué)家說：“凡爾賽和約的制定者是在恨、貪、懼的氣氛中集合于巴黎的。他門懷恨敵人，貪婪殖民地和賠款，恐懼布爾什維主義。” 教學(xué)反思?xì)v史教

19、學(xué)反思。 包括以下幾點(diǎn)： 一 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：鉆研教材、參考資料、認(rèn)真?zhèn)湔n。 在備課環(huán)節(jié)。 我不但備教材備教法而且備學(xué)生。 根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際。 設(shè)計(jì)課的類型。 擬定采用的教學(xué)方法。 并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作到精心安排。 認(rèn)真寫好教案。 做到每一課都“有備而來”。 在本學(xué)期的初三歷史教學(xué)中。 我充分利用多媒體教學(xué)。 設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境。 著眼教材又不拘泥于教材。 借助網(wǎng)絡(luò)資源。 拓寬知識(shí)。 豐富教學(xué)內(nèi)容。 使教學(xué)不至于枯燥乏味。課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)作出教學(xué)反思及總結(jié)。 二 對(duì)教學(xué)過程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。 “興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑。 創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境。 從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。 無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。 例如。 講美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前。 我首先出示了美國(guó)第一任黑人總統(tǒng)奧巴馬的照片。 從一個(gè)黑人能成為美國(guó)總統(tǒng)談起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。 進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。 性質(zhì)。 結(jié)果。結(jié)合問題把學(xué)生帶入教材。 帶著問題去認(rèn)識(shí)。 分析。 概括和評(píng)價(jià)。 這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維。 教學(xué)效果較好。 三 對(duì)教學(xué)主體的反思：教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索。 抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn) 歷史發(fā)展的線索就是歷