走進(jìn)課堂談傾聽(tīng)

1、.走進(jìn)課堂談傾聽(tīng)您如今正在閱讀的走進(jìn)課堂談傾聽(tīng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!走進(jìn)課堂談傾聽(tīng)課程改革的五年間，課堂不再是老師表演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生一躍成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，課堂氣氛也因此活潑了起來(lái)，各種語(yǔ)言思想變得五彩斑斕。但是在熱鬧的背后，我們隱隱的覺(jué)得這樣的課堂似乎缺失了什么？在老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)下，我們經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生高舉的小手，和嘴里不停的“我我我的喊叫聲，可當(dāng)老師請(qǐng)一名學(xué)生答復(fù)時(shí)，有的同學(xué)絕望的表情便呈如今臉上，有的學(xué)生仍然在舉手，但是發(fā)言是重復(fù)別人的答案。在熱鬧的外表透出的不全是思維的活潑，還有不該有的急躁與淺薄。細(xì)細(xì)想來(lái)，課堂缺少的正是靜心的傾聽(tīng)。一、傾聽(tīng)是一種才能

2、丹尼斯在?美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)?中指出：傾聽(tīng)的才能包括理解老師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。“課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包括鑒賞性考慮、主動(dòng)性理解、批判性承受等方面。聽(tīng)力和理解是它的兩個(gè)根本要素。就是說(shuō)不僅要能聽(tīng)，具備聽(tīng)的先天條件，還要會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂。比方：“豆豆看一本75頁(yè)的故事書(shū)，第一天看了20頁(yè)，第二天看了22頁(yè)。還有多少頁(yè)沒(méi)有看？“要求還有多少頁(yè)沒(méi)有看，先要求出什么呢？一名學(xué)生答復(fù)：“先求第一天和第二天加起來(lái)。老師沒(méi)有急著下結(jié)論，繼續(xù)問(wèn)“你聽(tīng)懂他的話了嗎？你覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？幾名學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了，一名學(xué)生解釋：“他的意思就是先求第一天和第二天一共

3、看了多少頁(yè)？所以我認(rèn)為他說(shuō)的是正確的，只是不太清楚。這名學(xué)生就不是簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)，而是將同學(xué)答復(fù)中的信息整理，并與自己考慮所得出的結(jié)論整合，轉(zhuǎn)換成更加完好、科學(xué)、準(zhǔn)確的表達(dá)。在學(xué)生方面傾聽(tīng)是學(xué)生對(duì)老師和同伴口語(yǔ)表達(dá)的信息的理解，在老師方面就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思想的理解和體會(huì)。傾聽(tīng)是一種才能，不光是學(xué)生，老師也要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，解析語(yǔ)言背后隱藏的密碼，可以以兒童的心理、思維方式來(lái)為學(xué)生的語(yǔ)言“解密。曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事：一位媽媽帶女兒到幼兒園去適應(yīng)一下環(huán)境。小女孩看見(jiàn)墻上掛著好多小朋友的畫(huà)，她對(duì)媽媽說(shuō)：“畫(huà)得這么難看還掛在墻上?？匆?jiàn)小朋友玩得殘缺不全的玩具時(shí)，女孩說(shuō)：“這個(gè)玩具都給小朋友玩壞

4、了。媽媽聽(tīng)見(jiàn)女兒的話不好意思的向身邊的園長(zhǎng)抱歉，還一邊責(zé)備女兒沒(méi)有禮貌，不應(yīng)該這樣說(shuō)話。女兒嘟起了小嘴。而園長(zhǎng)在一邊說(shuō)：“圖畫(huà)畫(huà)得不好看也可以掛在墻上。玩具本來(lái)就是給小朋友玩的，玩壞了不要緊。女孩開(kāi)心地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我要上這個(gè)幼兒園，我喜歡這兒。其實(shí)小女孩只是想知道自己的畫(huà)畫(huà)得不好能不能掛在墻上。假如不小心把玩具玩壞了會(huì)不會(huì)被老師責(zé)罵。媽媽和園長(zhǎng)都聽(tīng)見(jiàn)了女孩的話，只是媽媽沒(méi)有聽(tīng)懂孩子的潛臺(tái)詞，而園長(zhǎng)給孩子的語(yǔ)言中的“密碼解了密，她的答復(fù)讓孩子放心和滿意。二、傾聽(tīng)是一種態(tài)度據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)的目的來(lái)決定的。一個(gè)學(xué)生，假如他具備了以上所述的傾聽(tīng)的才能，但是對(duì)

5、所學(xué)的這門(mén)學(xué)科或者這位老師很討厭，沒(méi)有興趣，那么傾聽(tīng)的效果一定不會(huì)好。假如這位學(xué)生認(rèn)為如今同學(xué)或老師所講的內(nèi)容是自己所熟知的，不必要聽(tīng)，這時(shí)他也會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，成心聽(tīng)不見(jiàn)，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰現(xiàn)象。所以說(shuō)傾聽(tīng)也是一種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種主觀態(tài)度。當(dāng)然也是老師對(duì)學(xué)生的一種主觀態(tài)度。在?窗邊的小豆豆?中，第一次見(jiàn)面，校長(zhǎng)就把椅子拉到豆豆跟前，面對(duì)著豆豆坐下來(lái)“好了，你跟老師說(shuō)說(shuō)話吧，說(shuō)什么都行。把想說(shuō)的話，都說(shuō)給老師聽(tīng)校長(zhǎng)邊聽(tīng)邊笑著點(diǎn)頭，有時(shí)候還問(wèn)“后來(lái)呢？小豆豆開(kāi)心極了，直到絞盡腦汁想啊真的找不到什么可說(shuō)的了。校長(zhǎng)的傾聽(tīng)是一種對(duì)小豆豆關(guān)愛(ài)的態(tài)度。面對(duì)眼前細(xì)心傾聽(tīng)自己的老

6、師，小豆豆不管自己是怎樣的孩子，知道此時(shí)在校長(zhǎng)眼中的位置，因?yàn)樗钦J(rèn)真地聽(tīng)自己說(shuō)話的人。傾聽(tīng)向小豆豆傳遞的是一份細(xì)致的愛(ài)。傾聽(tīng)是對(duì)人的一種態(tài)度：誠(chéng)懇虛心，完全接納，反映聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者的關(guān)心；是對(duì)說(shuō)者的一種尊重。課堂中，老師的傾聽(tīng)代表著以自身為主的集權(quán)主義觀念的轉(zhuǎn)變。上課時(shí)不機(jī)械地照搬自己的預(yù)設(shè)的教案，而是以學(xué)生為主體，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉其中閃現(xiàn)的思維的火花，生成不曾預(yù)約的精彩。同學(xué)間，師生間的互相傾聽(tīng)，為課堂對(duì)話營(yíng)造了一個(gè)平等、關(guān)愛(ài)、和諧、民主的的環(huán)境。三、讓傾聽(tīng)成為一種習(xí)慣深圳有位特級(jí)老師說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)是從傾聽(tīng)開(kāi)場(chǎng)的。所以要進(jìn)步教學(xué)的有效性，學(xué)生和老師都必須先養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。當(dāng)傾聽(tīng)成為一種習(xí)

7、慣，傾聽(tīng)者有的不僅是認(rèn)真傾聽(tīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且也具備了傾聽(tīng)的才能，兩者互為動(dòng)力。所以學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從兩方面進(jìn)展。1、用回絕來(lái)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)該從小開(kāi)場(chǎng)，傾聽(tīng)習(xí)慣也不例外。在低年級(jí)，我們經(jīng)常能看到這樣的情況，很多事情說(shuō)了一遍又一遍，結(jié)果還是有學(xué)生搞不清楚。老師們一遍遍的答復(fù)，覺(jué)得很累，抱怨著每次都讓學(xué)生挺好，可孩子怎么老是記不住呢？其實(shí)不是學(xué)生記不住，是根本沒(méi)有聽(tīng)老師的要求。這個(gè)時(shí)候老師能做的不是一遍遍的重復(fù)、嘮叨，而是有方法的回絕。比方布置作業(yè)，老師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師只說(shuō)一次今天的作業(yè)，你要聽(tīng)仔細(xì)了。然后老師用緩慢的語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的語(yǔ)氣布置作業(yè)。剛開(kāi)場(chǎng)幾次可以請(qǐng)幾個(gè)

8、不聽(tīng)的學(xué)生來(lái)復(fù)述老師的話，漸漸地學(xué)生在布置作業(yè)時(shí)就能認(rèn)真的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度的改變是傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的開(kāi)場(chǎng)。2、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)：即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。所以期望學(xué)生一堂課40分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課制的情況，我們只能努力將全班學(xué)生的傾聽(tīng)注意力引向同一時(shí)間段同一個(gè)地方，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是引向教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這時(shí)就要求老師能改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在講解重難點(diǎn)的時(shí)候，老師可以不斷的運(yùn)用新穎有效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)、數(shù)學(xué)故事、多媒體等引入課堂，用學(xué)生的

9、感官來(lái)牽引學(xué)生傾聽(tīng)。也可以運(yùn)用理論操作，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。老師的講解要精煉，不要因?yàn)榱_嗦浪費(fèi)1分鐘，語(yǔ)言要有興趣性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要有童趣、得意，對(duì)高年級(jí)學(xué)生要詼諧幽默，講解的時(shí)候可以伴隨豐富的肢體語(yǔ)言。不管怎樣，要通過(guò)各種方式去突出、提示、強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)，最大限度的推延學(xué)生的“選擇性失聰，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成理解的聽(tīng)，獨(dú)立的考慮的習(xí)慣。3、巧用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的同學(xué)不管能不能聽(tīng)懂都要認(rèn)真聽(tīng)他的發(fā)言，等他講完了要發(fā)表自己的看法?！八f(shuō)的對(duì)不對(duì)？“你同意他的看法嗎？假如同意你可以用自己的話來(lái)解釋一下嗎？ “你還有不同的方法嗎？有了這樣的任務(wù)，其他同學(xué)不會(huì)拿出事

10、不關(guān)己的態(tài)度，不會(huì)因?yàn)闆](méi)有輪到發(fā)言而沮喪，他們會(huì)用心的去理解同學(xué)的發(fā)言，并把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成意義在自己的知識(shí)構(gòu)造中重新建構(gòu)。課堂上應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊考慮的習(xí)慣。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷

11、的成效。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，老師必須也要先具有傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課專注聽(tīng)取學(xué)生的每一次發(fā)言，并能及時(shí)有針對(duì)性的作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到自己是受關(guān)注的。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以鼓勵(lì)為主，要符合學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。鄭杰?給老師的一百條新建議?中說(shuō)：一個(gè)人要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易，聽(tīng)只是生理過(guò)程，而傾聽(tīng)才是入耳入心的生命活動(dòng)。課堂是煥發(fā)生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對(duì)話中涌動(dòng)。而真正的對(duì)話需要的不僅僅是說(shuō)，更重要的更多的是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)別人的發(fā)言才能不斷和自己的思想交融重組，生成新的思想觀點(diǎn)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的