以生為本高效課堂

1、以生為本，構(gòu)建高效的政治課堂學(xué)科 音樂 姓名 劉藝 單位 杏林小學(xué) 電話鍵詞：關(guān)注學(xué)生 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性 和諧共處 打造高效課堂摘要：課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有高度的關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。新課程教學(xué)的一個重要的核心理念是在關(guān)注學(xué)生獲得發(fā)展的同時，要教師也得到發(fā)展，既要促進學(xué)生的發(fā)展，又要教師的自我發(fā)展，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。而在實際課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，是課堂教學(xué)取得有效性的關(guān)鍵。教師通過教學(xué)要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，改變

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素并建立和諧的師生關(guān)系。教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，才能更好的促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，又是具有主體性的人，教師的學(xué)生觀是教師對學(xué)生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方向所持的基本認(rèn)識和根本態(tài)度，教師要真正樹立學(xué)生觀，去了解學(xué)生、研究學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系，以增強課堂教學(xué)的有效性。一、關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的非智力因素。新課程的課堂教學(xué)注重知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的有效結(jié)合，教師在知識能力教學(xué)的同時，要關(guān)注過程方法和情感體驗，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)

3、知能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生道德生活和學(xué)生的人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)的過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為，學(xué)習(xí)的動機成就歸因和學(xué)習(xí)的效能感或間接的影響學(xué)生個體的學(xué)業(yè)成就狀況；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對某一學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容不感興趣，就很難讓他去積極學(xué)習(xí)，他就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)習(xí)的成效就很難顯示出來；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。愉快而熱烈的情緒，能促使人的大腦處于最好活動狀態(tài)，精力集中，記憶效果好，相反，在痛苦、煩躁無奈的情緒下學(xué)習(xí)，就會注意力分散，學(xué)習(xí)效果

4、差；關(guān)注學(xué)生的意志培養(yǎng)。陶行知說過，學(xué)生學(xué)習(xí)光靠智力不行，有了學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還得有堅持到底的意志。有了堅持到底的意志，才能克服大的困難，取得學(xué)習(xí)上的成功；關(guān)注學(xué)生的性格。性格特征對一個人的學(xué)習(xí)過程起著重要的推動和控制作用，對其學(xué)習(xí)的效率也起著重大的間接影響；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。“態(tài)度決定一切”，一個人的態(tài)度決定一個人的成敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的情緒沉著穩(wěn)定，處事嚴(yán)肅審慎，意志堅毅有克制力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、作風(fēng)踏實，情感豐富、性格沉穩(wěn)，學(xué)習(xí)的成效就很大，學(xué)習(xí)效果就好，相應(yīng)學(xué)生的性格暴躁、情緒波動大，遇事不冷靜、缺乏自制力，做事態(tài)度不端正、粗心、敷衍、缺乏責(zé)

5、任心就很難在學(xué)習(xí)中取得成效，學(xué)習(xí)的效果就無從談起。由此可見，學(xué)生的自身非智力因素對課堂教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，它時刻影響了教師的課堂教學(xué)效果，教師如果只滿足于自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計，而不去關(guān)注和研究學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中所起的作用，就很難達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。沈德立教授在他的非智力因素和成才一書中提出“成才過程是一個智力和非智力相互影響又以非智力因素起決定作用的過程”的觀點。非智力因素對智力因素起著三方面的作用：一是動力作用，二是定型化作用，三是補償作用。非智力因素參與到智力和能力活動之中，活動就有了明確的方向和推動力，并使個體有效的頑強的堅持下去，從而取得成功。而由于非智力因

6、素的影響，使個體的某種認(rèn)識活動和動作系統(tǒng)、智力和能力活動的組織越來越固定化、定型化，即養(yǎng)成了習(xí)慣。這種好的習(xí)慣就能促進學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)，從而取得成功。因此，優(yōu)化非智力因素和開發(fā)智力一樣都十分重要，而優(yōu)化非智力因素以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更為重要，只有優(yōu)化了學(xué)生的非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才能體現(xiàn)出來。二、教師要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性完全喪失，“填鴨式”的教學(xué)，使學(xué)生被動的接受，“強迫式”的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生只能充當(dāng)配角。思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機會，這樣的課堂教學(xué)，完全以教師為中心，而學(xué)生成了附庸者，一個被牽著鼻子被動學(xué)習(xí)的機器，教師

7、是一個傳聲筒，學(xué)生成了一個收容器。學(xué)生在課堂上沒有思想，沒有情感，只是按照教師事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)程序機械的跟隨，思維完全受到了禁錮，完全在一種壓抑、沉悶，缺乏情味的氛圍中學(xué)習(xí)，失去了應(yīng)有的交流、合作和探究；學(xué)生對問題的思考只能是按照教師預(yù)設(shè)好的思路去進行，答案也是事先預(yù)設(shè)好的，學(xué)生的主觀能動性完全沒有了，正如葉瀾教授所描述的一樣“課堂成了教案劇演出的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾與聽眾”，這樣的教學(xué)課堂，沒有學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，沒有讓學(xué)生發(fā)散思維的時間和空間，是很難有課堂教學(xué)效果的。建構(gòu)主義提倡課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中充

8、當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者；教師要利用情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)生對知識建構(gòu)的目的?！庇纱丝梢姡碌恼n程背景下的課堂教學(xué)要建構(gòu)以“學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性”的高效課堂，這樣才能取得課堂教學(xué)的有效性。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該從以下幾方面從事課堂教學(xué)：1、教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生?，F(xiàn)行的教材編寫時沒有考慮學(xué)生差異和地域差異，教材的內(nèi)容和深淺度很難適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尤其是農(nóng)村普通中學(xué)的學(xué)生，教材中的很多內(nèi)容不能為學(xué)生所喜聞樂見，知識的廣度也很難適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)中，教師要對教材的內(nèi)容進行合理的取舍，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來選擇

9、教學(xué)內(nèi)容；除此之外，要建立校本教材，有針對性的編寫適應(yīng)本校學(xué)生實際的教材，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。2、教學(xué)設(shè)計要適合學(xué)生。教師課堂教學(xué)的三維目標(biāo)要求，不是為了完成事先規(guī)定好的教學(xué)目標(biāo)，也不是只為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要讓學(xué)生在課堂上得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計要先考慮學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以最優(yōu)化的教學(xué)手段來實施課堂教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)的有效性；另外，教師的課堂教學(xué)設(shè)計要建立在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計的問題要適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，這樣學(xué)生的主觀能動性才能得以發(fā)揮，課堂的教學(xué)效果才得以彰顯。3、教師的學(xué)生觀要更新。傳統(tǒng)的教學(xué)中

10、，都是以教師為中心，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)接受。新課程改革要求教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展著的個體，但由于受到先天遺傳因素和后天教養(yǎng)等因素的影響，不同地域、不同年齡的學(xué)生也具有不同的心理和行為特點，因此，教師要有效的實施教學(xué)活動，必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深入了解和研究自己的學(xué)生，根據(jù)他們的興趣、愛好、特長、個性等去安排教學(xué)活動，這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮；同時，教師還要在教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要理解、尊重每個學(xué)生，建立和諧、融洽的課堂師生關(guān)系，在鼓勵、表揚、贊許的態(tài)度下去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮。三、建立和諧融洽的師生關(guān)系

11、。教育是師生交往的過程，是教師關(guān)注學(xué)生的過程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、興趣、習(xí)慣、意志、個性，還要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式方法。這就要求教師在課堂上要處理好師生關(guān)系，師生關(guān)系處理的好就抓住了課堂教育的真諦。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂上出現(xiàn)了“唯師獨尊”的現(xiàn)象，學(xué)生“唯師是從”；學(xué)生如果不按照教師的意愿去做就有可能受到教師的批評和指責(zé)，甚至受到懲罰，這樣往往給學(xué)生心理和身體上造成很大的傷害，課堂上，就不可能出現(xiàn)和諧的教學(xué)氛圍，師生的關(guān)系也就很難融洽，課堂教學(xué)效果就很難達(dá)到。因此，教師要建立正確的學(xué)生觀和師生觀，要以民主的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，熱情耐心的幫助學(xué)生

12、，不斷加強對學(xué)生的理解，加強與學(xué)生之間的思想溝通，努力營造一個和諧、健康向上的師生關(guān)系，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)從以下幾方面構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。1、教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。師生之間的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)相長的關(guān)系，沒有教就沒有學(xué)；相應(yīng)的沒有學(xué)，教也就無從談起。因此，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系應(yīng)該是合作者的關(guān)系，教師不僅是學(xué)生的師長，更主要的是學(xué)生的朋友，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者和服務(wù)者。教師與學(xué)生的交往既是角色交往，又是個性交往，是以雙重身份出現(xiàn)在課堂上的。2、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生民主學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)

13、習(xí)的方式方法，要把師和生的雙邊活動進行很好的設(shè)計，把學(xué)生擺在課堂學(xué)習(xí)的重要位置，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；教師要尊重學(xué)生探究新知的好奇心，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，注意根據(jù)課堂教學(xué)實際營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓學(xué)生的個性在課堂學(xué)習(xí)中得以張揚，同時在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。3、善于借助各種交流技巧。教師在課堂教學(xué)中要借助語言和非語言等多種方式進行課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的溝通。教師在課堂教學(xué)中的語言要有親和力，要借助語言的暗示、幽默、柔和等特點拉近教師和學(xué)生之間的距離，避免生硬、說教式的教學(xué)語言，更不能在課堂上對學(xué)生進行語言上的諷刺、挖苦和打擊，要多以贊揚、賞識、鼓勵的語言去對待學(xué)生；同時教師還要借助非語言的手段實施教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中可借助手勢、眼神、動作、情態(tài)等去吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象教師可借助這些非語言的表達(dá)形式對學(xué)生進行提醒、暗示，在和善之