發(fā)展適應(yīng)性課程（課堂PPT）

1、.1 .2課程簡(jiǎn)介 發(fā)展適應(yīng)性課程的提出，一方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入以及幼兒教育改革的不斷推進(jìn)的形勢(shì)； 另一方面也為廣大的幼兒教師提供了一次轉(zhuǎn)變自身課程觀，提升自己課程能力的機(jī)遇。.3一、發(fā)展適應(yīng)性課程的內(nèi)涵 發(fā)展適應(yīng)性課程針對(duì)幼兒園課程統(tǒng)一、剛性的弊端提出,以兒童整體和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注幼兒園課程對(duì)于兒童多樣性發(fā)展的適應(yīng)性,強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)適合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律;以兒童社會(huì)生活為基石,注重課程內(nèi)容同兒童現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系;以兒童個(gè)性化發(fā)展為主旨,重視兒童多元發(fā)展需要。.4 發(fā)展適應(yīng)性課程是基于整合課程的基礎(chǔ)上提出的，它具有如下的含義： 1、幼兒園課程應(yīng)當(dāng)適合幼兒身心發(fā)展的客觀需要，符

2、合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，適合幼兒園及教師的實(shí)際情況； 另一方面幼兒園及教師應(yīng)不斷適應(yīng)新課程的要求，按照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實(shí)際進(jìn)行不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。.5 2、幼兒園課程對(duì)于所有幼兒都是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過(guò)選擇、優(yōu)化的，具有選擇性，同時(shí)，課程要提供適宜的刺激，促進(jìn)幼兒適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而且還要為以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)； 3、幼兒園課程要適合幼兒發(fā)展的普遍性，充分考慮幼兒全體的發(fā)展的共性，還要適合不同幼兒發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧個(gè)性。不僅要保證兒童在已有的發(fā)展水平上獲得充分的發(fā)展,還要為兒童一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。.6二、發(fā)展適應(yīng)性課程的理論基礎(chǔ) 發(fā)展適應(yīng)性課程基于多元智能理論,強(qiáng)調(diào)兒

3、童多樣性的發(fā)展多樣性的發(fā)展目標(biāo),提出了基礎(chǔ)性發(fā)展與選擇性發(fā)展相統(tǒng)一的目標(biāo)體系;基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,提出了兒童主動(dòng)探究主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)觀;基于活動(dòng)課程理論強(qiáng)調(diào)多元領(lǐng)域兼重的整合取向整合取向,提出了幼兒園綜合實(shí)踐課程模式。.71.多元智能理論 多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人通常具有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)節(jié)奏、人際關(guān)系、自我反省等智能, 人與人之間無(wú)論是在智能組合的方式上還是在所受到的實(shí)際訓(xùn)練上都存在著差異性,每個(gè)人在智能優(yōu)勢(shì)方面存在著一定的差別。 因此,幼兒園課程要為兒童提供各種機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)各種智能的發(fā)展,針對(duì)不同兒童智能發(fā)展的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)每個(gè)兒童多元智能的

4、發(fā)展?jié)撃堋?82.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)磋商達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu), 是通過(guò)兒童的積極活動(dòng)從自己的內(nèi)部獲得的,不是從外部世界轉(zhuǎn)換而來(lái)的。因此,兒童不是通過(guò)教師的講解與傳授被動(dòng)地接受知識(shí),而必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,根據(jù)其先前的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)他們的知識(shí)體系。 因此，幼兒園課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜兒童學(xué)習(xí)的探究主題以及相關(guān)的問(wèn)題情景, 讓兒童能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。.93.活動(dòng)課程理論 活動(dòng)課程理論認(rèn)為,課程是從兒童的興趣和需要出發(fā), 教育要重視兒童本身的能力和生活體驗(yàn),讓兒童在活動(dòng)中獲得發(fā)展,因而特別強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)踐活動(dòng),倡導(dǎo)兒童通過(guò)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問(wèn)題

5、、發(fā)展能力。 因此，幼兒園課程要以兒童為中心,提供兒童感興趣的、接近兒童現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)內(nèi)容,以促使兒童自愿、積極、主動(dòng)地參與,讓兒童在體驗(yàn)、實(shí)踐、探究中不斷獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,從而促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。.10三、發(fā)展適應(yīng)性課程的特點(diǎn)幼兒園發(fā)展適應(yīng)性課程突出三點(diǎn)：一是整合性，二是發(fā)展性，三是實(shí)踐性，三者緊密相關(guān)、互為促進(jìn)。.111.整合性 幼兒園教育對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)應(yīng)該是全面的和啟蒙的。雖然我們可以把幼兒園教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域,但各領(lǐng)域的內(nèi)容必然是相互聯(lián)系和相互滲透的。 發(fā)展適應(yīng)性課程堅(jiān)持整合性原則,注重兒童整體的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把情感、認(rèn)知、行為、能力等結(jié)合起來(lái)予以綜合考慮。在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)將各大

6、領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。在課程資源上強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作。在課程實(shí)施上注重多種方式的綜合運(yùn)用和兒童多樣化的學(xué)習(xí)方式。.12 2.發(fā)展性 從兒童整體而言,就是要面向全體兒童,使每個(gè)兒童都得到發(fā)展。從兒童個(gè)體而言,就是要促進(jìn)兒童在身體、情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的和諧發(fā)展。 發(fā)展適應(yīng)性課程堅(jiān)持發(fā)展性原則,尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,滿足兒童多方面發(fā)展的需要,同時(shí),鼓勵(lì)兒童的積極參與和主動(dòng)探究,讓兒童在生動(dòng)活潑的環(huán)境中獲得有益于兒童身心發(fā)展的積極經(jīng)驗(yàn),為兒童的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。.133.實(shí)踐性 兒童的學(xué)習(xí)通常是建構(gòu)性的,最好是通過(guò)操作體驗(yàn)、社會(huì)互動(dòng)和反省性思

7、考進(jìn)行學(xué)習(xí)。 發(fā)展適應(yīng)性課程堅(jiān)持實(shí)踐性原則,注重兒童的實(shí)際生活和實(shí)踐體驗(yàn), 強(qiáng)調(diào)兒童實(shí)際的參與、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。兒童在實(shí)際參與、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,不僅主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí),獲得了相應(yīng)的能力,而且還獲得了積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值判斷。.14四、課程目標(biāo) 發(fā)展適應(yīng)性課程的目標(biāo)不在于告訴幼兒某種結(jié)果，而在于讓幼兒從活動(dòng)中掌握到某種方法，并讓這一方法指引他們以后的學(xué)習(xí)和生活。.15 1.總體目標(biāo) （1）情感與態(tài)度 適應(yīng)幼兒園集體生活，情緒穩(wěn)定，具有安全感; 身體正常發(fā)育、技能協(xié)調(diào)發(fā)展; 樂(lè)意與人交流，能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信，能合作與分享; 具有好奇心和求知欲，關(guān)愛(ài)環(huán)境，珍愛(ài)生命

8、; 能初步感受與體驗(yàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。.16 （2）知識(shí)與技能 發(fā)展基本動(dòng)作，具有自我服務(wù)技能; 具備初步良好的言語(yǔ)交往能力; 具有基本的交往技能和良好的社會(huì)行為習(xí)慣; 動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的技能;能用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)。 （3）過(guò)程與方法 了解健康與安全的基本常識(shí); 具備初步的口語(yǔ)交流能力; 積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)認(rèn)知能力; 增進(jìn)對(duì)自然事物、現(xiàn)象及人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展智力; 發(fā)展觀察、組合、模仿與想象的能力。.17 2.領(lǐng)域目標(biāo) 健康領(lǐng)域: 衛(wèi)生習(xí)慣與生活自理; 安全保健與自我保護(hù); 體育運(yùn)動(dòng); 集體生活。 語(yǔ)言領(lǐng)域: 交流意識(shí)與態(tài)度; 口語(yǔ)交際; 閱讀; 普通

9、話與本族語(yǔ)。 社會(huì)領(lǐng)域: 社會(huì)情感; 社會(huì)認(rèn)知; 社會(huì)技能。 科學(xué)領(lǐng)域: 好奇心與求知欲; 探究過(guò)程與能力; 體驗(yàn)數(shù)量關(guān)系; 關(guān)愛(ài)環(huán)境與生命。 藝術(shù)領(lǐng)域: 感受與欣賞; 自我表達(dá); 表現(xiàn)與創(chuàng)造。.18五、課程內(nèi)容 1.共同性活動(dòng) 共同性活動(dòng)側(cè)重于幼兒共同性和基礎(chǔ)性方面的發(fā)展，以綜合主題實(shí)踐活動(dòng)為軸心，將五大領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，不僅使各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，而且使課程內(nèi)容更具有基礎(chǔ)性，從而適宜于全體幼兒的發(fā)展需要，確保所有幼兒在身體、情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。.19 2.選擇性活動(dòng) 選擇性活動(dòng)側(cè)重兒童差異性和個(gè)性化特長(zhǎng)方面的發(fā)展,它以區(qū)域性活動(dòng)為軸心,將活動(dòng)空間相對(duì)劃分為

10、語(yǔ)言發(fā)展、趣味數(shù)學(xué)、音樂(lè)表演、創(chuàng)意美工、益智建構(gòu)、科學(xué)探究等不同活動(dòng)區(qū)域,讓兒童根據(jù)其興趣、基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等進(jìn)行自主選擇,并在教師的指導(dǎo)幫助下,通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴之間的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。.20 選擇性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)兒童的自主選擇,旨在滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需要。選擇性活動(dòng)可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，采取傳統(tǒng)區(qū)角、班內(nèi)選擇或跨班選擇等方式進(jìn)行。.21 3.生成性活動(dòng) 生成性活動(dòng)側(cè)重幼兒創(chuàng)造性方面的發(fā)展，是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分。 生成性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)把指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，把預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容與生成的課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣的幼兒園課程就能更好地適應(yīng)不同幼兒園的實(shí)際需要，就能更好地與幼兒園的傳統(tǒng)領(lǐng)域、特色課程

11、、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)在傳承中創(chuàng)新，在活動(dòng)中創(chuàng)造。.22六、課程的來(lái)源 幼兒園課程有兩種來(lái)源： 一是以兒童的社會(huì)生活為基石，課程內(nèi)容與兒童生活及社會(huì)生活緊密聯(lián)系； 二是強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性化發(fā)展，課程計(jì)劃與實(shí)施注意發(fā)揮兒童、家長(zhǎng)和社區(qū)的積極參與作用。.23七、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求 環(huán)境是激發(fā)幼兒提出問(wèn)題、勇于探索的重要因素，其中包括精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開(kāi)放性、包容性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性、流動(dòng)性。.24 1.開(kāi)放性：是指師幼關(guān)系和諧、平等，允許幼兒自主選擇、自主探索； 2.包容性：指教師對(duì)幼兒的一種寬容的態(tài)度，在理解幼兒的基礎(chǔ)上，允許幼兒犯錯(cuò)誤，允許幼兒發(fā)表不同見(jiàn)解； 3.引導(dǎo)性：指環(huán)境的

12、布置富于變化，引發(fā)和促進(jìn)幼兒探究的興趣；.25 4.互動(dòng)性：指墻飾不僅起美化和裝飾作用，還應(yīng)讓墻會(huì)“說(shuō)話”，圍繞活動(dòng)的內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒的思考，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能為幼兒提供活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件； 5.流動(dòng)性：指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師預(yù)先決定的，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出活動(dòng)的過(guò)程性，體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中思考的過(guò)程和活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程。.26 發(fā)展適應(yīng)性課程教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)類(lèi)型：1.在活動(dòng)主題前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的2.活動(dòng)進(jìn)行中同步創(chuàng)設(shè)的3.活動(dòng)后延伸得到的.27八、發(fā)展適應(yīng)性課程的實(shí)施 1.實(shí)施方式 發(fā)展適應(yīng)性課程主要通過(guò)幼兒共同性活動(dòng)、幼兒選擇性活動(dòng)兩種方式來(lái)實(shí)施。.28 （1）通過(guò)幼兒共同性活動(dòng)來(lái)實(shí)施 所謂共同性

13、活動(dòng)，是指兒童在教師的支持、幫助下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的主題或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。共同性活動(dòng)的開(kāi)展主要是以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行的。.29 實(shí)施步驟： 主題的來(lái)源。主題一般是教師通過(guò)觀察，引導(dǎo)并捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，師生共同生成的。在活動(dòng)中，幼兒也會(huì)自己生成新的主題。 主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師一旦發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，就對(duì)幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)前的調(diào)查研究。.30 資料的收集與利用。主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建好后，接下來(lái)就要收集與主題活動(dòng)相關(guān)的資料了。資料的來(lái)源主要由教師、幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)提供。 活動(dòng)的開(kāi)展。在主題活動(dòng)中，幼兒可以選擇教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也可以不選擇，隨

14、著活動(dòng)的深入，幼兒還會(huì)生成他們自己感興趣的內(nèi)容。.31 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師把收集來(lái)的資料分區(qū)域放置，幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。 教師、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與。主題活動(dòng)確定下來(lái)，教師就應(yīng)大力宣傳，并號(hào)召家長(zhǎng)與幼兒一起收集與主題活動(dòng)相關(guān)的資料、材料。教師也應(yīng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。.32 (2)通過(guò)幼兒選擇性活動(dòng)來(lái)實(shí)施 所謂選擇性活動(dòng)，是指多元系列活動(dòng)，教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。.33 在組織形式上 一般以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展。以大帶小，

15、打破班級(jí)、年齡界限，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由選擇區(qū)域，支配材料，為幼兒提供選擇活動(dòng)的多種機(jī)會(huì)，重視幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，突出幼兒的自主性探索活動(dòng)。 教師在活動(dòng)中始終扮演觀察者、支持者和參與者角色，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，記錄孩子的言行。.34 在內(nèi)容選擇上 立足于幼兒感興趣、喜愛(ài)的活動(dòng)內(nèi)容，在某階段選用某活動(dòng)。.35 2.實(shí)施策略 重視課程實(shí)施的整體規(guī)劃和過(guò)程管理 園長(zhǎng)首先要對(duì)發(fā)展適應(yīng)性課程的理念有一個(gè)正確而清晰的認(rèn)識(shí),然后才能把這種理念傳達(dá)給教師。 每個(gè)幼兒園都有自己的實(shí)際情況,園長(zhǎng)要把新課程和本園的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上制定適合本園發(fā)展的課程計(jì)劃。為了更有效地組織實(shí)施,園長(zhǎng)有必要指定專(zhuān)門(mén)負(fù)

16、責(zé)課程實(shí)施的業(yè)務(wù)副園長(zhǎng),并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)施辦公室,具體負(fù)責(zé)課程實(shí)施的日常管理和課程資源開(kāi)發(fā)。.36 強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程中的集體審議制度 發(fā)展適應(yīng)性課程是依靠多種力量的有效整合而建構(gòu)起來(lái)的,是集體智慧的結(jié)晶。同樣,在課程實(shí)施過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)集體研討,并且始終貫徹集體審議制度。 一方面,要通過(guò)研討形成相互交流的氛圍。通過(guò)研討將課程的理論形態(tài)真切變成為具體的實(shí)踐形態(tài),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間反復(fù)的循環(huán),不斷推動(dòng)課程的適應(yīng)和完善。.37 另一方面,必須堅(jiān)持集體審議制度。實(shí)際上,課程的每一方面都體現(xiàn)著集體審議的成果。譬如,生成性主題活動(dòng)就是集體審議的結(jié)果,如果教師在活動(dòng)中或生活中根據(jù)突然發(fā)生的、有教

17、育意義的事件被捕捉到后,先由本班教師設(shè)計(jì)主題綱要,然后提交班組和教研組集體審議,集成群組的建議、完善后方可付諸實(shí)施。.38 發(fā)揮幼兒園在課程實(shí)施中的主體性和創(chuàng)造性 發(fā)展適應(yīng)性課程倡導(dǎo),課程實(shí)施者不僅要把握整體性的教育目標(biāo)要求,而且要致力于活動(dòng)中自然發(fā)生的課程問(wèn)題。 即希望教師在課程實(shí)施的過(guò)程中,要根據(jù)本地區(qū)、本園的具體情況,以課程的基本理念和原則為指導(dǎo),在活動(dòng)的內(nèi)容和方式方法上做出相應(yīng)的調(diào)適,特別是依據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要,在教師和兒童互動(dòng)的過(guò)程中共同建構(gòu)課程。.39 注重教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 教師是課程實(shí)施的主體,教師的素質(zhì)無(wú)疑是課程實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)展適應(yīng)性課程對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,課程的實(shí)施必須要以良好的教師素質(zhì)作保障。 事實(shí)上,課程的實(shí)施需要教師改變?cè)械慕逃^念、行為習(xí)慣和教育策略,這對(duì)教師而言往往是一個(gè)比較艱難的過(guò)程。這其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提高教師的適應(yīng)性。.40 因此,在課程實(shí)施過(guò)程中,必須強(qiáng)化對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),應(yīng)該組織園本培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、研討會(huì)、教學(xué)觀摩、考察學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng),為教師提