美國閱讀課堂

1、講授、閱讀、活動，是教師在課堂中常用的教學(xué)方法。但是，我們往往犯片 面化的錯誤，即強調(diào)某一種教學(xué)方法，而否定另一種教學(xué)方法。實際上，最好的教學(xué)是： 該用講授法的就用講授法， 該用閱讀法的就用閱讀 法，該用活動法的就用活動法。 好的教學(xué)有一個特點， 它往往是這三種方法的綜 合運用。那么如何在一個教學(xué)單元內(nèi)， 把這三種方法有機地組合在一起， 最大化地發(fā) 揮它們的教學(xué)效益呢？下面，我用美國課堂 "阿茲特克人 " 這堂課來闡釋。第一步 - 活動課堂事件我聽課的學(xué)校叫鄧巴頓中學(xué)( Dumbarton Middle School )，是美國一所藍 帶學(xué)校。聽課內(nèi)容是六年級 "

2、世界文化"課的第二章 "The Aztecs" 。"Aztecs" 即阿茲特克人， 是北美洲南部即現(xiàn)在墨西哥境內(nèi)人數(shù)最多的一支印 第安人。這一章即講述 1416 世紀的墨西哥古文明。上課伊始，教師先通過投影告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標： 了解阿茲特克人的生活和信 仰。然后發(fā)給學(xué)生一張紙，這張紙上第一個活動要求如下：參與小組活動， 參照下列詞語， 猜測一下阿茲特克人的生活和信仰， 寫出至 少三個猜測，每個猜測至少要用到下列方框里的兩個詞。然后學(xué)生就以小組形式開始完成這個任務(wù)。 我選擇觀察最靠邊的一組學(xué)生的 討論情況。 4名學(xué)生在討論基本達成一致后就分別在紙上

3、寫下自己的猜想，寫好 以后他們并沒有停止討論， 也有學(xué)生繼續(xù)討論后在紙上進行了修改。 大約 5 分鐘 后，全體學(xué)生基本上都寫好了。課堂事件分析這一步使用的是 "活動法 "，其具體的活動就是 " 猜測+交流"。有以下問題值 得討論。第一，為什么教學(xué)的第一步要使用活動法？ " 阿茲特克人的生活和信仰 " 對于 一個美國孩子來說是非常陌生的， 這個知識本身也是非?？菰锏?， 如果用講授法， 學(xué)生一沒有興趣， 二不知從何入手， 很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 但是現(xiàn)在情況發(fā)生了變 化，這一步不是要你理解什么、 記住什么， 而只是讓你憑你的想象和常識 &qu

4、ot;猜"- 以想象為教學(xué)的起步，難度小、順暢。第二，"猜一猜"這個活動學(xué)生有興趣， 這相當于"玩游戲" 。因為既然是"猜" ， 就有猜得對不對，于是學(xué)生就有了好奇，有了期待。我在課堂觀察的時候，發(fā)現(xiàn) 學(xué)生最感興趣的是小組同伴們用哪幾個詞在 " 猜" ，相互搶著看對方圈進去的是哪 幾個詞。第三，實際上， 學(xué)生們在猜的時候也不是瞎猜， 他們其實是在動用他們的經(jīng) 驗在猜，而隨后的教學(xué)過程，實質(zhì)上都是對其經(jīng)驗的一種糾正，或者說優(yōu)化。最為出彩的是， 在這里"猜"并不是一個單純的游戲， 它其實是

5、一個教學(xué)的步 驟，所以教師設(shè)計的這個 "猜"是有范圍的，就是這 17 個詞。它的作用一是有教學(xué)指向， 不讓學(xué)生亂猜； 二又是一個教學(xué)支架， 實際上是 為學(xué)生的 "猜"提供一種知識的支持， 從而減輕學(xué)生 " 猜"的難度，同時增加了這個 活動的趣味性?？芍^一舉多得！第二步 - 閱讀課堂事件接下來，各小組推舉代表，交流發(fā)言。每個小組發(fā)言的時候，其他同學(xué)都用 心地聽著， 因為很明顯各小組都不相同， 大家都想知道別人是怎么猜的， 這種憑 空猜想的方式也讓大家饒有興趣。聽完各組發(fā)言，老師并沒有作出更多的評價。他發(fā)給學(xué)生幾張紙，我一看， 其實就是教

6、材的第 1922 頁。他要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容修訂自己前面作出的猜 想，并要求學(xué)生看一開始發(fā)下來的那張紙上的第二個活動：閱讀教材第 1922頁。讀完后修訂你的猜測。 如果你猜錯了，你怎么修改呢？ 如果你是正確的，你可以增加一些內(nèi)容使你的猜測更完善嗎？我換了一個小組來做教學(xué)觀察， 發(fā)現(xiàn)教材的 4 個頁面中兩個頁面是文字， 一 個頁面是圖畫，標注少量文字，另一個頁面有三分之一是圖畫。 4 個學(xué)生對純文 字的頁面看得很快，似乎也不是特別認真， 但對于有圖畫的部分看得就格外仔細。我們過去只聽說美國學(xué)生在課堂里聽課是很隨意的， 不會很認真， 但就我觀 察到的情況來看，不完全是這樣。這堂課 45 分鐘，這

7、些 12、13 歲的孩子看書、 寫字的時間占了大部分時間， 但幾乎每一個孩子都是很有興趣、 很認真地在做自 己的事。這一個活動過程進行了 15 分鐘，陸續(xù)有學(xué)生完成了修訂。老師看看差不多 了，讓幾個孩子把自己的修訂版放在投影儀下， 向同學(xué)介紹自己修訂的情況， 或 者將教材上相關(guān)的論述讀出來，以說明自己修訂的依據(jù)。課堂事件分析這一步使用的是閱讀法，具體內(nèi)容就是 " 閱讀 +修訂 "這堂課的教學(xué)內(nèi)容， 實際上都在教材中這 4 頁紙上。我課后專門拿起教材看 了一下，其實這本教材編得相當不錯，有文字、有圖形，非常生動，很適合孩子 們閱讀。但如果這堂課上課伊始，老師就跟學(xué)生說： &q

8、uot; 阿茲特克人的生活場景和他們 的一些信仰， 都在教材的第 19頁到第 22頁，教材講得很清楚了， 現(xiàn)在你們認真 讀一讀吧。 " 如果這樣教，估計沒有哪個孩子會這樣認真讀，即使讀了效果也不 會有這么好。但是現(xiàn)在的情形是： 先要大家猜，猜得對不對呢？請看教材！ 就這么個設(shè)計， 然后再讓孩子們讀，情況就發(fā)生了變化，孩子們愿意讀，而且讀得特認真。人都有珍惜自己的勞動成果的本能， 而且這種修訂還要寫下來， 顯性化為作 業(yè)成果。這個活動顯然抓住了孩子們的心。這個教學(xué)環(huán)節(jié)給我們以下啟發(fā)：什么時候讓學(xué)生讀？閱讀與人的其他行為有很大的區(qū)別， 它不是一種本能行 為，它其實是訓(xùn)練出來的。因此，在現(xiàn)

9、實生活中，人們的閱讀行為是 "任務(wù)性 " 的。在教學(xué)過程中使用閱讀法， 也必須遵循這條閱讀的準則： 在使用閱讀法之前， 要做一件與閱讀有關(guān)的事， 從而確定閱讀的需要， 換一句話說， 給閱讀找一個理 由。在這堂課中，這個任務(wù)就是 "猜測 "。這里的心理過程是：猜測；猜得對不對 呢？于是產(chǎn)生求證的需要； 而閱讀， 正好滿足這個求證的需求。 于是閱讀行為就 非常順利地發(fā)生了。如何讀？從閱讀對象和閱讀結(jié)果來分析，閱讀有兩種：一種是無目的閱讀， 即閱讀前并無具體的目的， 因而也就沒有具體的閱讀內(nèi)容指向， 只有在閱讀過程 中才會知道自己對什么東西感興趣， 從而確定閱

10、讀關(guān)注的點； 另一種是閱讀前即 有具體的閱讀目標，這樣的閱讀第一步肯定是搜尋與閱讀目標直接相關(guān)的部分， 閱讀是尋找事先確定了的關(guān)注點。在教學(xué)過程中使用閱讀法， 多屬于第二類， 因為在教學(xué)過程中使用閱讀法的 目的并不在閱讀本身， 閱讀是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的一種手段和方法， 通過閱讀獲得完 成某項任務(wù)所需要的材料或結(jié)論。因此，作為一種教學(xué)方法， 在閱讀完了之后， 應(yīng)該在利用閱讀成果解決問題、 完成任務(wù)上大做文章。 如果缺了這一步， 或這一步做得不充分， 閱讀教學(xué)法就會 功虧一簣。 現(xiàn)在許多使用閱讀法開展教學(xué)活動的課， 閱讀法使用得效果不好， 就 是臨門一腳不到位。第三步 - 講授課堂事件學(xué)生利用閱讀成果

11、修訂完自己的猜測， 并且將修訂成果進行了全班交流。 整 個教學(xué)過程似乎就基本結(jié)束了。 但是這個時候， 老師突然提出了一個大家都沒有想到的問題：一共17 個詞語，好像有一個詞語大家都沒有用到。老師就一個一個念出這些詞語，有誰使用到這個詞語就舉手。當念到" 水中田畦"的時候，沒有一個人舉手。于是老師問：你們誰知道 "水中田畦 "是什么？ 沒有一個人知道。于是老師打開課件，用 PPT向?qū)W生們解釋什么是"水中田畦"。老師顯然是做了充分的備課，所以內(nèi)容非常詳實具體，一口氣講了整整 8 分鐘。這是我在美國聽的課中老師一口氣講授時間最長的一堂課，

12、也是我在美國 見到的學(xué)生聽得最認真的一堂課。課堂事件分析課后我思考， 美國學(xué)生確實比中國學(xué)生沒耐性、 坐不住， 但這 8分鐘為什么 學(xué)生人人都聽得津津有味呢？既不是老師講得多么好，也不是那個 PPT做得多 么出彩，關(guān)鍵是使用的時機把握得好。我們想象一下，如果這堂課這樣上： "上課！同學(xué)們，這 17 個詞語你們都知 道是什么意思嗎？聽我說給你聽。 " 課如果是這樣上，恐怕就沒有一個人會聽?，F(xiàn)在，先用 17個詞語 "猜" ，然后是根據(jù)教材的內(nèi)容修訂，修訂完了，大家 看一看，哪個詞語我們都沒有用？原來是 "水中田畦 "。你們怎么都沒有用到這

13、個 詞呢？因為你們不知道這是個什么東西呀。都不知道，所以聽我給你們說說。這個過程，好像是一幕戲劇，有起始，有發(fā)展，有轉(zhuǎn)折，有高潮，有結(jié)尾， 總之深深地吸引了學(xué)生。 從教學(xué)的角度來說， 這是一種鋪墊， 是一種 "激疑"的過 程。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，有了關(guān)注點， "講授" 變成了好奇心的滿足，變成了 大家都關(guān)注的一個 "點"的"抖包袱 "。由此我們可以得到啟發(fā)： 講授法有沒有效果， 效率高不高， 除了講授本身的 技巧和水平之外，講授的時機的把握非常重要。或者更明白地說，所謂" 該講的時候講"。只是，這個"該講的時候 "是