開(kāi)發(fā)課堂生成性資源煥發(fā)課堂生命活力

1、開(kāi)發(fā)課堂生成性資源 煥發(fā)課堂生命活力新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個(gè)亮點(diǎn)，越來(lái)越受到人們的關(guān)注?！皠?dòng)態(tài)生成”正引領(lǐng)著我們對(duì)課程、課堂、教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入的思考。 我國(guó)教學(xué)史上有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成資源”問(wèn)題的探究由來(lái)已久，在記錄孔子教育思想的論語(yǔ)述而一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)學(xué)生處于求懂而未懂透、想說(shuō)而說(shuō)不出的積極思維狀態(tài)中時(shí)，教師才給予啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，教師舉其一，學(xué)生應(yīng)該“反”其三。這里已經(jīng)蘊(yùn)涵了教師在“動(dòng)態(tài)生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程要注重動(dòng)態(tài)生成資源”的觀念。而真正提出課堂生成理論的是華東

2、師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授。她在讓課堂煥發(fā)生命的活力一文中指出：“從更高的層次生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！边@一理論的提出，目的是為突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。雖然在此文中并沒(méi)有對(duì)“課堂生成性資源”做出一個(gè)具體的定義，但是在這個(gè)理論的指導(dǎo)下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性

3、資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫(huà)卷。作為教師，如何正確對(duì)待和有效地利用這些資源，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)做：（一）善于傾聽(tīng)是開(kāi)發(fā)生成性資源的前提教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的話，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。有一次數(shù)學(xué)課上，我剛揭示課題“除法”，一個(gè)坐在前排的學(xué)生就有意見(jiàn)了，他大聲地嚷道：“為什么乘法還沒(méi)學(xué)完就學(xué)除法了呢？”其他學(xué)生聽(tīng)了也附和起來(lái)：“對(duì)呀，怎么就學(xué)除法了呢？”課堂一下子就亂了。我一急，忍不住批評(píng)他們：“我們一直強(qiáng)調(diào)發(fā)言前要舉手，你怎么

4、可以亂嚷嚷呢？”學(xué)生都靜了下來(lái)，我也沒(méi)理會(huì)剛才的問(wèn)題，開(kāi)始上新課。整節(jié)課，那個(gè)帶頭嚷嚷的學(xué)生始終是一副不服氣的表情，聽(tīng)講也很不專心。下了課，我把他叫過(guò)來(lái)批評(píng)。沒(méi)想到他委屈地說(shuō)：6、7、8、9的口訣都還沒(méi)學(xué)呢，為什么就學(xué)除法？我這才恍然大悟。原來(lái)，他認(rèn)為乘法口訣學(xué)到5，就應(yīng)該再學(xué)習(xí)6、7、8、9的口訣，可是為什么教材在5的乘法口訣過(guò)后卻馬上安排學(xué)除法呢？他想不明白。由于我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑缺乏敏感性，沒(méi)有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，所以沒(méi)能把握好這個(gè)極為珍貴的生成性資源。至今我還在反思，如果當(dāng)時(shí)能給那個(gè)學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他把想法在全班說(shuō)一說(shuō)，不僅能使全班學(xué)生進(jìn)一步清楚教材的知識(shí)安排體系，明白乘除法之間的聯(lián)系，

5、還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的欲望。（二）激活滋生課堂生成的最佳“營(yíng)養(yǎng)源”和諧文化，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠(chéng)相見(jiàn)、情感交融，在課堂上聽(tīng)不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài)，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“敲門磚”。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新課堂，變過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用為關(guān)注學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”。即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多軟性的、彈性的、柔性的

6、空間，同時(shí)這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計(jì)，而非程序式的“線性設(shè)計(jì)”。賞識(shí)評(píng)價(jià)，是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。（三）質(zhì)疑型資源引發(fā)精彩課堂教學(xué)的對(duì)象是有思想、有個(gè)性的生命體。在很多時(shí)候，尤其是當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的情況。這種意外和新鮮往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑能引發(fā)精彩的非預(yù)設(shè)生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。每一位教師都應(yīng)在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)

7、用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”的課程資源，并不失時(shí)機(jī)地捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩。（四）偶發(fā)型資源趨利避害我來(lái)談?wù)勁及l(fā)型資源的開(kāi)發(fā)利用。一次，課上到一半時(shí)，忽然天降大雨，噼哩啪啦的雨點(diǎn)還打進(jìn)教室里來(lái)。坐在靠窗戶邊上的學(xué)生紛紛起身關(guān)窗戶，移動(dòng)桌子，擦?xí)旧蠟R的水，教室里一下子亂了起來(lái)。坐在中間的學(xué)生也無(wú)心上課，紛紛扭頭看窗外的雨和那幾個(gè)忙亂的學(xué)生。我一看，課是無(wú)法繼續(xù)了，干脆，讓學(xué)生賞雨吧。幾十個(gè)學(xué)生把腦袋貼在窗戶玻璃上，盡情地觀察著這場(chǎng)陣雨，一邊看一邊嘰嘰喳喳地議論。觀察了十多分鐘后，我索性以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生談

8、談對(duì)剛才“陣雨”來(lái)臨前后的所見(jiàn)所聞所感，然后趁熱打鐵，布置了一篇以“雨”為話題的隨筆。學(xué)生當(dāng)堂欣然命筆，寫(xiě)出了一篇篇內(nèi)容具體、描寫(xiě)細(xì)膩、充滿意趣的文章。課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的，教師如果能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，正確處理，那么偶發(fā)事件將成為促使課堂進(jìn)行的有效生成性資源。（五）創(chuàng)意型資源錦上添花在課堂上，會(huì)出現(xiàn)許多創(chuàng)意型課程資源，教師應(yīng)及時(shí)捕捉放大，使其錦上添花。在一節(jié)續(xù)編龜兔賽跑的語(yǔ)文課上，有學(xué)生提出，可以改為比倒著跑。這是一個(gè)思維閃亮點(diǎn)，照這種思路編出來(lái)的故事肯定與眾不同。教師并沒(méi)有滿足于一個(gè)學(xué)生的一種創(chuàng)新思路，而是順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，將其提煉升華，深

9、掘內(nèi)涵，層層深入地拓展全體學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新的空間：師：看啊，××同學(xué)只是將比賽規(guī)則作了小小的更改，就改出了新意。那么還可以對(duì)比賽規(guī)則作怎樣的變動(dòng)？生：還可以改為負(fù)重越野、鐵人三項(xiàng)賽、花樣賽跑。師：編童話故事要敢想敢創(chuàng)，想別人所不敢想。這樣，編出來(lái)的故事才能引人入勝。除了可以更改比賽規(guī)則外，還可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新？生：還可以改變比賽路線，如改為水路、水陸路兼有生：還可以先考慮比賽結(jié)果，如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手從中我們不難看出，隨著新課改逐步深入人心，課堂氣氛漸趨民主、和諧、活躍，教與學(xué)的方式正持續(xù)發(fā)生著“質(zhì)”的變化，課堂上生成的創(chuàng)新火花越來(lái)越

10、多，創(chuàng)意型資源日益豐足。一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，教師應(yīng)巧妙地施以誘導(dǎo)點(diǎn)化，使之成為點(diǎn)燃全體學(xué)生創(chuàng)新引擎的“星星之火”，激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂繁花似錦，錦上添花?。╁e(cuò)誤型資源妙手回春學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并非總是一帆風(fēng)順的，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差或失誤,而這些偏差或失誤，作為寶貴的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同樣也是非常重要的課程資源。珍視并合理開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，不但能促進(jìn)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，而且能有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。上面這個(gè)案例中，教師正是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生制作鐘表模型時(shí)出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，并巧妙地將這些錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討、糾正，從而促進(jìn)了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。我們不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)生成之所以如此有魅力，正是因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的課堂是師生和諧對(duì)話的課堂，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展能力的課堂，是精彩紛呈、時(shí)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的課堂。我們?cè)陉P(guān)注課堂生成性資源的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注作為資源開(kāi)發(fā)者的