幼兒問題行為的干預(yù)與矯正（課堂PPT）

1、12第一節(jié)第一節(jié)幼兒問題行為概述幼兒問題行為概述第二節(jié)第二節(jié)幼兒問題行為的幼兒問題行為的干預(yù)技術(shù)干預(yù)技術(shù)常見問題行常見問題行為研究為研究3 一位媽媽的自述： “孩子兩歲多了，脾氣很怪，總是跟大人對著干，跑到廚房隨手拿個東西就扔到臟水桶里；別人沒招惹她就拿東西打別人；吃飯把桌布或者臟東西扔到別人碗里真的不知道她是怎么想的。這屬于調(diào)皮的表現(xiàn)嗎？即使挨批評了也不改，批評完以后該干嗎還干嗎，弄的大人很頭疼，講道理根本就記不住?！?沉默的童童： 大班的童童敏感、內(nèi)向、沉默寡言。害怕被老師注視和詢問，甚至還怕受表揚(yáng)時老師和小朋友贊許的目光。拒絕和成人交談，老師問也不答，基本上不參與任何活動。老師和小朋友的

2、熱情邀請，也總是被他默默地拒絕。案例導(dǎo)入4第一節(jié)幼兒問題行為概述5 問題行為是相對于幼兒的正常行為而言的，兩者處于一個連續(xù)體的兩端。一、 問題行為的概念6 （1） 行為必須與年齡相符 （2） 幼兒的行為必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。 （4） 在日常生活、學(xué)習(xí)中，能夠逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，懂得獎與罰的意義，并能遵守有關(guān)的法則。 （5） 能正確處理同伴關(guān)系以及與同伴之間發(fā)生的沖突 （6） 逐漸學(xué)會控制自己的情緒，情緒表現(xiàn)與環(huán)境相一致一、 問題行為的概念7 第一，行為不足。 第二，行為過度。 第三，不適當(dāng)行為。 二、 問題行為的表現(xiàn)8 （一） 發(fā)育過程中的問題行為 （二） 心理發(fā)育障礙性問題行為 （三）

3、心理性問題行為 （四） 品德性問題行為三、 問題行為的分類9 （一） 生物因素 生物因素主要包括遺傳、孕產(chǎn)期損害、疾病感染、身體發(fā)育狀況等，這是幼兒產(chǎn)生問題行為的先天條件。四、 幼兒問題行為的影響因素10（二） 家庭因素家庭教養(yǎng)方式家庭教育環(huán)境社會因素四、 幼兒問題行為的影響因素11第二節(jié)幼兒問題行為的干預(yù)技術(shù)12 （一） 強(qiáng)化法的定義 強(qiáng)化法是行為矯正法中的常見方法之一，也是教師常用的一種干預(yù)技術(shù)。一、 強(qiáng)化法13 （二） 強(qiáng)化法的分類 強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。一、 強(qiáng)化法14（三） 強(qiáng)化法的使用要點(diǎn)明確強(qiáng)化行為恰當(dāng)選擇強(qiáng)化刺激物協(xié)助兒童明確強(qiáng)化物和強(qiáng)化行為的關(guān)系1. 避免強(qiáng)化法誤用一、 強(qiáng)

4、化法15 （四） 區(qū)分強(qiáng)化與消退 消退是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為以后，沒有像以前一樣隨即出現(xiàn)他期待的強(qiáng)化物，則他發(fā)生相應(yīng)不良行為的次數(shù)會降低。一、 強(qiáng)化法16 懲罰法是幼兒社會教育中常用的一種方法。此方法不管對幼兒教師還是家長來說，是一種使用頻率很高的方法。二、 懲罰法17 （一） 懲罰法的定義 懲罰是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為后會承受不愉悅刺激，或者取消他正在享用的愉悅刺激，從而達(dá)到遏止不良行為出現(xiàn)的目的。二、 懲罰法18 （二） 懲罰的方式二、 懲罰法19（三） 懲罰法的運(yùn)用意見一致地貫徹執(zhí)行正確選擇懲罰方式避免可以誘發(fā)問題行為的情境避免懲罰法誤用1. 正確認(rèn)識懲罰法的價(jià)二、 懲罰法20 （一）

5、 模仿法的定義 模仿法強(qiáng)調(diào)兒童通過對模仿對象（又稱楷模）行為的觀察學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)正常行為、消除問題行為的目標(biāo)。三、 模仿法21 模仿法的價(jià)值： 首先，幫助兒童習(xí)得正確的行為方式。 其次，凍結(jié)問題行為，解凍正常行為。 最后，激發(fā)已掌握的良好行為。三、 模仿法22（二） 模仿學(xué)習(xí)的運(yùn)用選擇恰當(dāng)?shù)目＞C合運(yùn)用多種模仿方法模仿要循序漸進(jìn)1. 為兒童創(chuàng)設(shè)一致的教育環(huán)境三、 模仿法23 （一） 系統(tǒng)脫敏法的定義 系統(tǒng)脫敏法是有計(jì)劃、有步驟地幫助問題行為者擺脫對特定事物的過度敏感，主要用系統(tǒng)脫敏法多用于專業(yè)的心理治療領(lǐng)域，幼兒園教師或家長在運(yùn)用時要有專業(yè)人士指導(dǎo)。四、 系統(tǒng)脫敏法24 （二） 系統(tǒng)脫敏法的運(yùn)

6、用四、 系統(tǒng)脫敏法25 一種綜合的問題行為矯正技術(shù)五、 代幣制26 （一） 代幣制的定義 一種綜合的問題行為矯正技術(shù)。 教師借助了一個重要的介質(zhì)小紅花，來代替兒童在做出期望行為以后可以獲得的獎勵。行為主義把這種介質(zhì)稱為“條件強(qiáng)化物”，即原本不具有強(qiáng)化作用的事物，一旦和強(qiáng)化刺激物結(jié)合起來，就具備了強(qiáng)化的功用。五、 代幣制27（二） 代幣的運(yùn)用確定目標(biāo)行為選擇代幣確定逆向強(qiáng)化物制定代幣交換系統(tǒng)嚴(yán)格執(zhí)行1. 逐步消除代幣系統(tǒng)五、 代幣制28攻擊性行為29攻擊性行為攻擊行為也稱侵犯行為,是指個體有意傷害他人身體與精神、且不為社會規(guī)范所許可的行為。30根據(jù)攻擊性行為的表現(xiàn)形式：直接身體攻擊、直接言語攻擊

7、和間接攻擊。直接身體攻擊指攻擊者一方利用身體動作直接對受攻擊者實(shí)施的攻擊，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或損壞、搶奪他人財(cái)物等;直接言語攻擊指攻擊者一方通過口頭言語形式直接對受攻擊者實(shí)施的攻擊，如罵人、羞辱、諷刺、起外號等;間接攻擊指攻擊者一方借助于第三方對受攻擊者實(shí)施的攻擊，如造謠離間或聚集他人排斥對方等。攻擊的類型31根據(jù)攻擊性行為的目的:敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊指攻擊目的是為了打擊、報(bào)復(fù)或傷害他人，又稱以人為指向的攻擊;工具性攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為，把攻擊行為作為一種到達(dá)目的的手段，又稱以物為指向的攻擊。在幼兒園里，一個男孩子故意打一個女孩子，惹她哭

8、，這是敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊。32根據(jù)攻擊性行為的功能:反應(yīng)性攻擊和主動性攻擊。反應(yīng)性攻擊是由于個體感知到他人的敵意挑釁引起的，是對外界威脅性刺激的一種防御反應(yīng)，旨在緩解來自外界的威脅感受，因而帶有強(qiáng)烈的情緒因素，如憤怒、發(fā)脾氣或失去控制等;主動性攻擊是個體并沒有受到直接的挑釁或慫恿，而將攻擊作為達(dá)到理想目標(biāo)的有效辦法，如通過強(qiáng)制、控制、威嚇同伴以達(dá)目的。反應(yīng)性攻擊與主動性攻擊可出現(xiàn)于同一個體，通常是以一種為主，輔以另一種共同存在。33幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)就攻擊行為的頻率而言，學(xué)前階段兒童的攻擊性行為頻繁，隨著年齡的增長呈線性下降。從攻擊行為

9、的類型來看，以工具性攻擊為主，主要是搶占玩具、空間，隨著年齡的增長，敵意性攻擊逐漸增長；身體攻擊為主，言語攻擊和間接攻擊隨著年齡增長。幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。34男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩之間的攻擊行為要比女孩之間男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間多得多或異性之間多得多女孩的攻擊行為多為言語攻擊，女孩的攻擊行為多為言語攻擊，基本上都是指向其他女孩基本上都是指向其他女孩男孩的攻擊形式多為身體攻擊，男孩的攻擊形式多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊與關(guān)系攻擊女孩多為言語攻擊與關(guān)系攻擊35分離焦慮36臨床癥狀臨床癥狀患分離性焦慮癥的兒童多數(shù)具有敏感的素質(zhì)，有

10、的膽小怕事、多愁善感、情感脆弱，有的對環(huán)境的適應(yīng)能力差，暫時與父母分開，就產(chǎn)生完全不必要的過多煩惱和擔(dān)心，害怕父母會發(fā)生什么事情，害怕獨(dú)自留在家中、怕單獨(dú)睡覺等，并且癥狀持續(xù)一段時間不緩解，學(xué)習(xí)效率下降，多數(shù)年齡大的患兒可同時伴有心慌、氣急、頭暈、頭痛、睡眠不足等癥狀。分離焦慮分離焦慮37治療和干預(yù)治療和干預(yù) 1適應(yīng)療法適應(yīng)療法：家長可帶領(lǐng)患兒多做戶外活動，如游戲、打球、郊游等，孩子喜歡什么就玩什么，才能使其身心放松。幼兒園教師應(yīng)對這樣的孩子給于更多地關(guān)注，用更多的有趣的游戲吸引孩子留在幼兒園。 382家庭治療：家庭治療：調(diào)整家庭關(guān)系，增進(jìn)家庭和睦，改進(jìn)養(yǎng)育方法，避免粗暴的責(zé)罵等。培養(yǎng)孩子獨(dú)立

11、生活能力，減少其依賴性。3一般不需要藥物治療。一般不需要藥物治療。39口吃40臨床診斷臨床診斷：口吃 俗稱結(jié)巴 診斷依據(jù)：典型臨床表現(xiàn)及心理測驗(yàn)結(jié)果，符合口吃的診斷標(biāo)準(zhǔn)。診斷要點(diǎn)：講話的特征為頻繁地重復(fù)或延長聲音、音節(jié)或單詞，或頻繁出現(xiàn)躊躇或停頓以致破壞講話的節(jié)律。一般性輕微講話節(jié)律障礙在童年早期很常見，在童年晚期乃至成人也可長期存在，但很輕。只有當(dāng)嚴(yán)重程度足以妨礙講話的流暢時，才能定為一種障礙。41 1口吃俗稱“結(jié)巴”，是常發(fā)生于學(xué)齡前兒童的一種言語發(fā)育問題，以言語節(jié)律異常、講話不流暢、講話中間反復(fù)出現(xiàn)停頓為主要特點(diǎn)?？诔詢和Ｒ姷男睦韱栴}是害羞、焦慮不安、緊張、容易激動的情緒反應(yīng)，和主動性

12、差、上課時怕發(fā)言、怕被提問、與同學(xué)交往少、孤僻等行為特征。422口吃分良性口吃和慢性口吃。良性口吃是指到青少年期或者青年期后口吃會自行消失，言語流暢性達(dá)到正常狀態(tài)。 “良性口吃良性口吃”可能與下列因素有關(guān)： （1）模仿行為 （2）精神創(chuàng)傷 （3）大腦功能單側(cè)化異常43慢性口吃慢性口吃：是指隨著年齡增長而不能自行痊愈的一類口吃。慢性口吃的發(fā)病多數(shù)與遺傳因素有關(guān)，得出這一結(jié)論是基于兩種現(xiàn)象：口吃兒童家族中，患口吃的人數(shù)要比一般人群多。1.通過雙胞胎的研究發(fā)現(xiàn)，單卵雙胎兩人同時患口吃的可能性要比雙卵雙胎兩人同時出現(xiàn)口吃的可能性高得多，但并不意味著父母口吃一定遺傳給子女或者子女的口吃一定來自于父母。4

13、4治療與干預(yù)治療與干預(yù) 在對口吃兒童提供咨詢幫助時，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 1. 采用采用“中性忽視中性忽視”療法療法：當(dāng)孩子出現(xiàn)言語不流利或者輕度口吃時，應(yīng)采用“中性忽視”療法。 2. 要有好的講話習(xí)慣和氛圍要有好的講話習(xí)慣和氛圍：不模仿口吃者講話，不催促兒童講話，講話氣氛要平靜、富有鼓勵性。453. 樹立自信：樹立自信：可利用唱歌、朗誦、讀外語時言語節(jié)律正常的這一特點(diǎn)，讓孩子多進(jìn)行這方面的練習(xí)。即所謂“唱著說”治療。 4. 4. 矯矯治訓(xùn)練：治訓(xùn)練：可根據(jù)每個兒童的不同特點(diǎn)采用： （1）放慢節(jié)律，延長聲母發(fā)音時間。如“我一是一男一孩”，要說成“w一o shi nan hai” （2）控制言

14、語速度。46.5 .5心理支持：心理支持：給口吃孩子以支持，目的是為了建立和增強(qiáng)自信心。另外需要重視的一點(diǎn)是，同伴會因口吃而嘲笑患兒，它會在無形中打擊患兒講話的積極性。對患兒的理解、尊重是更大的支持。47多動癥48兒童多動癥 兒童多動癥又稱注意缺陷障礙或輕微腦功能失調(diào)，是一種以注意障礙為最突出表現(xiàn)，以多動為主要特征的行為障礙。 表現(xiàn)：愛哭，易激惹，興奮少眠，難以養(yǎng)成有規(guī)律的飲食和排便習(xí)慣（嬰兒期） 不守紀(jì)律，好喧鬧，玩耍無長性（幼兒期） 矯治：行為治療法49“多動多動”的孩子的孩子多動癥的孩子多動癥的孩子注意力方面做喜歡的事情時，能專心致志地去做，并且不喜歡別人的干涉和影響。很少有興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間地集中注意力，具有注意力缺損癥狀。目的性方面玩耍和做某一件事情時有目的性，并有計(jì)劃性和適當(dāng)?shù)陌才拧Ｐ袆映３Ｊ菦_動式的，邏輯非常雜亂和無序，而且經(jīng)常有始無終。自制力方面在嚴(yán)肅、陌生的環(huán)境中有自我控制能力，會察言觀色并且開始收斂自己，不再胡亂吵鬧