班級管理分章模擬題庫(共50頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一節(jié)一、單選題1.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）A、共青團組織 B、教導(dǎo)處C、總務(wù)處 D、班級參考答案： D參考解析： 班級是學(xué)校教育活動的基本單位，是以學(xué)習(xí)為目的的團體，即指若干身心發(fā)展水平相近的學(xué)生為了品德、智能、身心、審美、勞動技能等各方面素質(zhì)的發(fā)展，而以一定的角色發(fā)生相互作用的群體。班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教學(xué)活動，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。2.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的管理方式屬于( )。 A、常規(guī)管理 B、目標(biāo)管理C

2、、平行管理 D、民主管理 參考答案： D參考解析： 民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的過程中調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使每一名學(xué)生都積極主動地參與班級事務(wù)。故選D。 3.班級管理的主要對象是（）。A、班級公共財產(chǎn) B、班級信息C、學(xué)生 D、班級資料參考答案： C參考解析： 班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要的對象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。4.班主任與學(xué)生共同確立班級總體目標(biāo)然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系

3、，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法屬于( )。 A、平行管理 B、常規(guī)管理C、民主管理 D、目標(biāo)管理 參考答案：D參考解析： 目標(biāo)管理法是班級教育管理者和班級學(xué)生根據(jù)社會發(fā)展要求、學(xué)校任務(wù)和班級實際情況，共同規(guī)劃班級或個體在一定時間內(nèi)要達到的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成一定的層次，逐級落實通過采取一定的措施，努力使目標(biāo)實現(xiàn)的一種管理方法。 5.奠定了班級組織理論基礎(chǔ)的著作是（）。A、論語 B、普通教育學(xué)C、大教學(xué)論 D、理想國參考答案： C參考解析： 1632年夸美紐斯出版的大教學(xué)論系統(tǒng)地闡述了班級授課制的思想。6.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（）。參考答案： C參考解析：平行管

4、理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。7.在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是（）。參考答案： C參考解析： 發(fā)展到成熟階段的班集體，已有了明確的、共同認可的奮斗目標(biāo)，班級已經(jīng)形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務(wù)的能力，學(xué)生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結(jié)的風(fēng)氣。8.班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面：一是職權(quán)影響力，二是（）。參考答案： B參考解析： 班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位

5、、職權(quán)，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個性影響力。9.班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（）提出來的。參考答案： B參考解析： 班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的。10.()最早提出“班級”一詞。A.埃拉斯莫斯B.馬卡連柯C.夸美紐斯D.赫爾巴特【參考答案】A?！凹墶币辉~最早由埃拉斯莫斯提出。11.在教師與家長的關(guān)系上，下列觀點正確的是()A.以教師為主，家長為輔B.家長與教師是平等的教育主體D.在學(xué)校以教師為主，在家以家長為主【參考答案】B。教師和家長是平等的教育主體，在教育學(xué)生上都起著不可替代的作用。12.群體對每個成員的

6、吸引力，就是（）。參考答案：A參考解析： 群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時愿意留在群體中的程度，也就是群體對成員的內(nèi)在吸引力。13.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以()為核心來建立管理機制。A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生【參考答案】D。現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。14.班級管理常見的幾種模式( )A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理B.制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理【參考答案】A15.班主任既通過對集體的管理去間接影響個

7、人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是( )。A.平行管理 B.常規(guī)管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理【參考答案】A16.班級管理的主要功能是( )。A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率 B.維持班級秩序 C.形成良好的班風(fēng) D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理【參考答案】A17.班級管理的主要對象是( )。A.時間 B.學(xué)生 C.空間 D.信息【參考答案】B18.以學(xué)生為本的班級管理機制的目的是( )。A.滿足學(xué)生的發(fā)展需要 B.確立學(xué)生的主體地位 C.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 D.實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展【參考答案】A19.班級工作的管理首先要做到( )。A.常規(guī)管理

8、 B.平行管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理【參考答案】C20.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是( )。A.民主管理 B.目標(biāo)管理 C.平行管理 D.常規(guī)管理【參考答案】C21.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于( )。A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理【參考答案】A22.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以( )核心來建立管理機制。A.學(xué)校 B.教師 C.教育內(nèi)容 D.學(xué)生【參考答案】D23.以下不屬于班級組織管理工作的是( )。A.指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織 B.豐富班級管理角色 C.班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換 D.形成班級管理角色的動態(tài)分配制度【參考答案】A24.現(xiàn)代班級管理強

9、調(diào)以()為核心來建立管理機制。A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生【參考答案】D?，F(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。簡答題1.班級管理的作用主要體現(xiàn)在哪些方面?參考解析： (1)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；(2)維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3)鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。2.如何建立良好的學(xué)生集體?參考解析： 建立良好的學(xué)生集體應(yīng)采取以下一些基本手段和方法：(1)善于向?qū)W生提出教育要求。對學(xué)生提出教育要求，有助于迅速地整頓學(xué)生集體秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌。(2)樹立明確的共同目標(biāo)。集體的特征首先是有共同的

10、奮斗目標(biāo)。(3)建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍。(4)培養(yǎng)健康的集體輿論。學(xué)生集體是否形成了健康的輿論是集體成熟的重要標(biāo)志。3.簡述班級管理的方法。參考解析： (1)了解和研究學(xué)生的方法，如書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法、談話法；(2)說理法；(3)目標(biāo)管理法；(4)情境感染法；(5)規(guī)范制約法；(6)輿論影響法；(7)心理疏導(dǎo)法；(8)行為訓(xùn)練法；(9)心理暗示法；(10)自我管理法。4.簡述影響課堂管理的因素。參考解析： 影響課堂管理的因素主要有四種：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(3)班級的狀況。(4)學(xué)生對教師的定型期望。5.如何加強群體的凝聚力?參考解析： 群體凝聚力就是

11、群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動的吸引力，是群體對個體的吸引力。加強群體凝聚力可以從以下幾個方面著手。(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。(2)開展豐富多彩的活動。(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。(4)改進教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。(5)提高群體成員對群體目標(biāo)的認同。6.綜合實踐活動的主要特征有哪些?參考解析： (1) 整體性(綜合性)；(2)實踐性；(3)開放性；(4)生成性；(5)自主性。7.班級管理的作用主要體現(xiàn)在哪些方面?參考解析： (1)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；(2)維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3)鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。8.如何建立良好的學(xué)生集體?參考解析： 建立良好的學(xué)生集體應(yīng)采

12、取以下一些基本手段和方法：(1)善于向?qū)W生提出教育要求。對學(xué)生提出教育要求，有助于迅速地整頓學(xué)生集體秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌。(2)樹立明確的共同目標(biāo)。集體的特征首先是有共同的奮斗目標(biāo)。(3)建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍。(4)培養(yǎng)健康的集體輿論。學(xué)生集體是否形成了健康的輿論是集體成熟的重要標(biāo)志。9.簡述班級管理的方法。參考解析： (1)了解和研究學(xué)生的方法，如書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法、談話法；(2)說理法；(3)目標(biāo)管理法；(4)情境感染法；(5)規(guī)范制約法；(6)輿論影響法；(7)心理疏導(dǎo)法；(8)行為訓(xùn)練法；(9)心理暗示法；(10)自我管理法。材料分析題1.操場上

13、，一批學(xué)生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個學(xué)生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經(jīng)過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方冷眼看著他倆。大概這兩個同學(xué)也看到了班主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要?！卑嘀魅慰椿鸷蛞训?，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問

14、一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑窃摪嘀魅巫屗麄兩塘刻幚淼霓k法。5分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。請你評價一下這位老師為何成功地處理了這場沖突事件。參考解析： 這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問題的速度快；(2)學(xué)生對自身的行為程度認識深刻；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生；中突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指

15、導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。2.美國心理學(xué)家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個中產(chǎn)階級集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級集聚街區(qū)的那一輛過了一個星期還完好無損，而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。(1)基于上述材料，請從教

16、育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓Α捌拼袄碚摗钡睦斫狻?2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。參考解析： (1)從教育學(xué)的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了環(huán)境可以對一個人產(chǎn)生強烈的暗示性和誘導(dǎo)性，對人的發(fā)展有著重要影響。教育中，學(xué)生們很容易受到周圍環(huán)境的影響。從心理學(xué)的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了群體心理中的從眾心理，人都存在一種潛意識的模仿。學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易相互影響，致使一些消極因素在學(xué)生群體中形成惡性的“傳染”。(2)“破窗理論”對班級日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級文化建設(shè)入手，塑造良好的班級氛圍，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)德。其次，班主任要注重用規(guī)范約束學(xué)生的

17、行為，及時制止學(xué)生出現(xiàn)的個別不良行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。如果不良行為出現(xiàn)而沒有被制止，就像汽車被打破車窗，會暗示和誘導(dǎo)更多的人做出進一步的破壞，班主任在班級管理中要警惕并及時修補“破窗”。3.王老師在上數(shù)學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說話，王老師停頓了一下，看看小漩，小漩察覺后，就不與同桌說話了。自習(xí)課上，同學(xué)們正在安靜地做作業(yè)。這時小陽看到前座小偉剛剪完頭發(fā)，頭發(fā)很短，小陽站起來拍了一下小偉的頭，說道：“光頭強!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽面前，嚴厲而平緩地說：“小陽，站起來，給小偉道歉!”小陽頓了一下，走到小偉面前：“小偉，對不起!”王老師繼續(xù)說：“我們要學(xué)會尊重別人，小陽，請回吧!

18、”小陽回到座位上坐好。班級又恢復(fù)了原有的安靜?？荚囍校偼低党u同桌的卷子，王老師看了小剛一眼，但是，小剛?cè)匀焕^續(xù)抄襲，王老師說：“小剛，自己做。”小剛不再抄襲了。問題：(1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了哪些方式?(2)課堂輕度問題行為的處理需要注意哪些問題?參考解析： (1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了非語言手段、合理的懲罰與積極的言語手段。首先，王老師在處理小漩與同桌偷偷說話問題時采用了非語言手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小漩偷偷說話后及時用眼神示意小漩，小漩領(lǐng)會后及時停止說話。其次，王老師在處理小陽嘲弄小偉問題行為時采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)問題后及時讓小陽起立

19、向小偉道歉，并教導(dǎo)同學(xué)們一定要學(xué)會尊重別人。最后，王老師在處理小剛抄襲問題時采取了積極的言語手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小剛抄襲，先是用眼神示意小剛，在小剛沒有領(lǐng)會的前提下用語言及時制止了小剛的問題行為。(2)課堂輕度問題行為處理的要求包括以下幾點。首先，教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性。其次，教師應(yīng)確認，處理的對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個人。再次，教師在處理問題行為時，不宜傷其自尊，以避免新的問題行為。最后，注意方法的運用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時

20、間后仍無效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯失良機。4.為讓班會開得成功，我選了一篇課文改寫成劇本，準(zhǔn)備排演課本劇。第二天，我在班上說了這一想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么就演什么?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談一談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且每次您都是寫好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務(wù)交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學(xué)選課文、編劇本、做道具其間

21、還找我做參謀。班會知期召開，課本劇表演非常成功。問題：(1)談?wù)劚景咐诎嗉壒芾矸矫娼o你的啟示。(2)作為班主任，應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀?(2014年下半年)參考解析： (1)本案例給我們的啟示是：在班級管理中，教師要樹立以人為本的管理理念，通過班級管理滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。在班級管理中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)作班級管理的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用。材料中的教師通過編排課本劇的形式來促成班會的良好效果，這是一種較為創(chuàng)新的做法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，值得肯定。在小雯同學(xué)有不同意見時，教師并沒有加以斥責(zé)，而是私下談話，了解緣由，并肯定了小雯的想法，將編排課本劇的權(quán)

22、利大膽交給學(xué)生，這樣極大地尊重了學(xué)生的自我意識，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，達到了良好的效果。因此，只有樹立科學(xué)的班級管理理念，采取有效的班級管理措施，才能真正發(fā)揮班級管理的功能，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。(2)班主任應(yīng)該將學(xué)生視作發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人意味著學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這就要求教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我們要注重學(xué)生發(fā)展的已有水平，更要考慮學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)并采取合適的教學(xué)手段與措施。學(xué)生是獨特的人意味著每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間都存在著巨大的差異。這就要求教師應(yīng)該用全面的、辯證的

23、眼光看學(xué)生，尤其是要注重一個班級里不同學(xué)生的不同需求與差異，從而做到因材施教。學(xué)生是具有獨立意義的人意味著學(xué)生是獨立的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師要注重學(xué)生的個性化需求。從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造情境讓學(xué)生在發(fā)揮自我能動性的基礎(chǔ)上得到全面而充分地發(fā)展。5.四年級(2)班是學(xué)校出了名的“搗蛋”班級，很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任該班的語文老師。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班里傳出的喊叫聲。在課堂上，同學(xué)們小聲說話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時常問一些與主題無關(guān)的問題，引起大家哄堂大笑，弄得張老師筋疲力盡，哭笑不得。面對這樣的班級，你將如

24、何來解決這些問題?你會怎樣來進行有效的課堂管理?參考解析： 課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。一般認為，有效的課堂管理應(yīng)達到三個目標(biāo)：(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。教師應(yīng)該通過深入了解班級特點，采取符合班級學(xué)生意愿的領(lǐng)導(dǎo)方式，在課堂管理中運用有效的教學(xué)策略：(1)明察秋毫，教師盡量避免被少數(shù)幾個學(xué)生所吸引或只與少數(shù)學(xué)生交流；(2)一心多用，同時跟蹤和監(jiān)督幾個活動；(3)整體關(guān)注，調(diào)動盡量多的學(xué)生投入到教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都有事可做；(4)變換管理，靈活地采用多種多樣的手段

25、使學(xué)生順利從一種活動過渡到另一種活動。6.一次，一個老師在課堂上正津津樂道。突然一只小麻雀飛來肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地叫個不停。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時，老師便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一副對聯(lián)，誰先對出來，期中考試多加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。老師接著說：“上聯(lián)是一只麻雀鳴窗臺”，同學(xué)們深思后，有人對出“一行白鷺上青天”，也有人對出：“滿室學(xué)生看窗外”“還有更好的對法，這就留同學(xué)們下去思考現(xiàn)在言歸正傳” (1)請評析案例中老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。 (2)試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)遵循的原則。參考解析： (1)

26、首先，從課堂教學(xué)影響上來看，這個老師并沒有板著面孔批評學(xué)生,而是將“麻雀鳴”和杜甫的絕句聯(lián)系起來，再和對聯(lián)知識聯(lián)系起來，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化為有利因素。其次從新課程改革的要求來看，這位老師機智應(yīng)對，保護學(xué)生的好奇心，積極地去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系融洽課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了把學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者的教育理念。 (2)課堂中突發(fā)事件處理的原則： 教育性原則，指在處理突發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育，促進每個學(xué)生的成長為目的。 客觀性原則，指在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相公平公正地分析和處理問題?？陀^地對待每一個學(xué)生。 有效性原則，指處理突發(fā)事件要講究效果。 可接

27、受原則，指對突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式。 冷處理原則，指在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。 7.于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己這個老師行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試，經(jīng)過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心。儼然一個老師模樣。對她

28、的工作，于老師絕不插手。但是暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩覚C會指出。她很快適應(yīng)了角色。除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位“班主任”。自從學(xué)生來當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項評比中。班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。 (1)請評析于老師采用“代理班主任”幫助管理班級的教育思想。 (2)結(jié)合新課程改革的理念談?wù)勑W(xué)班主任應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。參考解析： （1）于老師讓學(xué)生來當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出班級民主管理的思想體現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗。民主管理

29、是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方法。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量使每一名學(xué)生都積極主動地參與班級事務(wù)。（2）新課程改革的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在這種理念下要求小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)包括以下幾個方面： 責(zé)任意識與移情能力；學(xué)習(xí)意識與探究能力；團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力。 8.欣賞“每一個”學(xué)生刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們

30、的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也一個道理嗎?我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對，仙人掌雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上潛在的閃光點?；ㄓ星f種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對?”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。(1

31、)讀了“刺叢中也有花”一文，你能否就“刺”與“花”進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點?(2)你認為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手?參考解析： (1)同樣面對仙人掌一上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都看到了，但因為討厭刺連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，他的認識對每個教育工作者來說都是值得思考的。作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地看待刺與花。因此，面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里

32、，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。(2)對個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。首先，面對個別的問題學(xué)生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他們。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，同時在教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的進步，哪怕是微小的，也要給予鼓勵。最后，要抓住反復(fù)點，促其飛躍。9.元旦前夕，李一奇同學(xué)患闌尾炎住院了，全班同學(xué)都忙著慶祝元旦，沒有一個人去看他，主要是因為他平時不愛學(xué)習(xí)，愛捉弄人，還經(jīng)常干些影響集體榮譽的事。因此，他

33、經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼和冷落。這次活動，大家似乎覺得他不在更省事。班主任黃老師得知后，建議全班同學(xué)都給李一奇講一句問候語，同時說說心里話。于是全班同學(xué)都提筆寫出一句句熱情鼓勵的話語，表達了一份份純真的關(guān)愛和真誠的友誼。放學(xué)后，黃老師帶著全班同學(xué)的問候和真誠來到了李一奇的床邊。李一奇看著同學(xué)們熱情洋溢的語言，激動得熱淚盈眶，一下子領(lǐng)悟到了老師和同學(xué)們的關(guān)心與慰藉。一封信、一句話、一片情，成為促使李一奇發(fā)生變化的一劑良方。病愈后，李一奇回到班里像換了一個人，進步很快。請用“學(xué)生集體的教育作用”的相關(guān)原理分析此材料。參考解析： (1) 集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。本材

34、料正體現(xiàn)了學(xué)生集體的這一作用。(2) 健康的輿論在集體里對每個成員都具有無形的教育作用。料中黃老師得知全班學(xué)生對李一奇的看法后，建議全班同學(xué)關(guān)懷他。這是老師對班集體輿論的一種引導(dǎo)，這也標(biāo)志著班集體發(fā)展到了成熟階段。(3) 材料中黃老師帶著全班同學(xué)的問候和真誠去看望李一奇，這能夠使他感受到集體對他的關(guān)愛。后來李一奇的改變表明學(xué)生集體積極的教育作用。10.吳老師的專制管理班級的方式遭到學(xué)生的集體造反，吳老師對此進行了反思，并進行了一些改變：首先，讓學(xué)生一起商量班級管理主題班會，讓學(xué)生了解班級的不足和自己的責(zé)任;其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競賽;再次，一起為班級建設(shè)提建議;最后，增

35、強雙方溝通。漸漸地班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無影無蹤。(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么?(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?【參考答案】(1)現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，來確保學(xué)生的持久發(fā)展。(2)該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學(xué)生為本，而是堅持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無視學(xué)生的個別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生

36、在考試中取得好成績，確保班級成績在學(xué)校中的排名;二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。(3)班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進班級同學(xué)的思想在合作中進行交流?！白寣W(xué)生一起商量班級管理主題班會”“組織學(xué)生開展小組競賽”“一起為班級建設(shè)提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力。第一章 班級與班級管理一、單項選

37、擇題1學(xué)校行政體系中最基層的正式組織是（ ）。A教導(dǎo)處B班級C學(xué)生會D共青團組織2文藝復(fù)興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是（ ）。A夸美紐斯B埃拉斯莫斯C赫爾巴特D德魯克3（ ）對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。A夸美紐斯的大教學(xué)論B贊可夫的教學(xué)與發(fā)展C赫爾巴特的普通教育學(xué)D杜威的民主主義與教育4中國采用班級組織形式最早的雛形始于（ ）。A癸卯學(xué)制B壬寅學(xué)制C京師同文館D壬戌學(xué)制5班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，這說明班級具有（ ）功能。A社會化B診斷C校正D促進發(fā)展6下列關(guān)于班集體的說法，不正確的一項是（ ）。A班集體就是班級群體B集體是群體發(fā)展的高級階段C紀律

38、松弛、渙散的群體算不了集體D不是任何一個班都能稱得上班集體7班集體在育人方面的突出價值是通過（ ）實現(xiàn)的。A班主任B班干部C男女學(xué)生D集體教育8（ ）是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。A共同目標(biāo)B一定的組織結(jié)構(gòu)C共同生活的準(zhǔn)則D平等、心理相容的氛圍9班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有（ ）。A共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則B共同的目標(biāo)C共同的組織機構(gòu)D平等、相容的氛圍10在班集體的組建階段，主要任務(wù)是（ ）。A組織和團結(jié)集體B建設(shè)學(xué)生干部隊伍C提出共同目標(biāo)D形成正確的集體輿論11(2012年真題)老師

39、與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，班集體發(fā)展處于（ ）階段。A成熟B組建C核心形成D自主活動12班集體成為教育主體是在班集體的（ ）階段。A組建B形核C發(fā)展D成熟13訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（ ）。A班主任B興趣小組C少先隊D班集體14維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件是班集體的（ ）。A正常秩序B共同目標(biāo)C平等關(guān)系D嚴密的組織結(jié)構(gòu)15當(dāng)班主任接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先要做好的工作是（ ）。A建立班集體的正常秩序B建立班集體的核心隊伍C組織形式多樣的集體活動D確定班集體的發(fā)展目標(biāo)16班級建設(shè)的起始階段重點在（ ）。A建

40、立規(guī)章制度B培養(yǎng)班干部C思想教育D班級文化17（ ）是班集體生活和成員意愿的反映。A班級秩序B班集體輿論C班風(fēng)D班級管理18在班級管理中，評價一個班級好壞的重要依據(jù)是（ ）。A優(yōu)秀班干部B負責(zé)的班主任C班級成員融洽D良好的班風(fēng)19教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程是（ ）。A教學(xué)B德育C班級管理D常規(guī)管理20班級管理的主要對象是（ ）。A班級公共財產(chǎn)B班級信息C學(xué)生D班級資料21下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（ ）。A班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制C班級

41、管理是一種有目的的教育活動，它的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)D班級管理是一種組織活動的過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動22班級有助于學(xué)生從一個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員，這是指班級管理的（ ）。A社會化功能B個性化功能C選擇功能D調(diào)整功能23下列不屬于班級管理的個性化功能的是（ ）。A促進自我意識的發(fā)展，形成積極的個性品質(zhì)B發(fā)展學(xué)生個體差異，形成學(xué)生獨特個性C矯正學(xué)生的不良傾向，促進學(xué)生良好發(fā)展D傳遞社會價值觀，明確社會生活目標(biāo)24（ ）是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導(dǎo)方案。A班級管理目標(biāo)B班級管理計劃C班級管理的原則D班級管理模式25班級管理操作的出發(fā)點和歸宿是（ ）。

42、A班級管理計劃的制訂B班級管理計劃的實施C班級管理目標(biāo)的建立D班級管理的原則26班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定（ ）。A建設(shè)的目標(biāo)B實現(xiàn)目標(biāo)的途徑C具體方法D工作程序27（ ）是指針對班級發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校班級管理目標(biāo)，為班級的發(fā)展確立的管理目標(biāo)。A常規(guī)目標(biāo)B非常規(guī)目標(biāo)C學(xué)生群體目標(biāo)D班級集體目標(biāo)28班級管理目標(biāo)的內(nèi)容必須包括哪三部分?（ ）A目標(biāo)原則、目標(biāo)方針、目標(biāo)項目B目標(biāo)方針、目標(biāo)項目、目標(biāo)方法C目標(biāo)方針、目標(biāo)項目、目標(biāo)值D目標(biāo)原則、目標(biāo)方針、目標(biāo)值29班級管理貫穿始終的中心和主題是（ ）。A目標(biāo)方針B目標(biāo)原則C目標(biāo)項目D目標(biāo)值30班級管理目標(biāo)應(yīng)符合班級管理對象的實際，這是班級管理目標(biāo)制訂

43、的（ ）。A發(fā)展性原則B整體性原則C針對性原則D層次性原則31班級組織建構(gòu)的首要原則是（ ）。A有利于教育的原則B目標(biāo)一致的原則C可接受性原則D有利于身心發(fā)展的原則32（ ）是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。A班級組織建設(shè)B班級日常管理C班級活動管理D班級教育力量管理33班級管理的模式包括（ ）。A常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理B制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理C制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理34通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（ ）模式。A班級常規(guī)管理B班級民主管理C班級目標(biāo)管理D班級平行

44、管理35班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（ ）。A班級常規(guī)管理B班級平行管理C班級民主管理D班級目標(biāo)管理36班級平行管理的理論源于（ ）的“平行影響”教育思想。A馬卡連柯B烏申斯基C蘇霍姆林斯基D加里寧37（ ）的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。A班級民主管理B班級常規(guī)管理C班級平行管理D班級目標(biāo)管理38班主任與學(xué)生共同確立班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動

45、、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法屬于（ ）。A班級平行管理B班級常規(guī)管理C班級民主管理D班級目標(biāo)管理39班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（ ）提出的。A馬卡連柯B德魯克C皮亞杰D夸美紐斯40在班級管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向，這體現(xiàn)的是（ ）原則。A尊重學(xué)生B方向性C民主性D主體性41主體性原則是指承認、重視并堅持（ ）主體在班級管理中的地位和作用的原則。A班主任B教師C學(xué)生D任課教師42班級管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面，這體現(xiàn)的原則是（ ）。A規(guī)范性原則B實效性原則C集體性原則D適度性原則43班級教育管理者了解班級

46、學(xué)生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法是（ ）。A調(diào)查研究法B目標(biāo)管理法C榜樣示范法D規(guī)范制約法44班級教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法是（ ）。A榜樣示范法B情境感染法C輿論影響法D心理疏導(dǎo)法45下列不屬于心理疏導(dǎo)法的常用方式的是（ ）。A心理換位法B情感疏導(dǎo)法C宣泄疏導(dǎo)法D認知疏導(dǎo)法46要解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以（ ）為本的班級管理新機制。A學(xué)生B教師C班主任D班干部47小學(xué)班級環(huán)境管理包括兩個方面，分別是（ ）。A班級規(guī)范環(huán)境管理和班級物質(zhì)環(huán)境管理8班級規(guī)范環(huán)境管理和班級制度環(huán)境管理C班級物質(zhì)環(huán)境管理和班級

47、精神環(huán)境管理D班級規(guī)范環(huán)境管理和班級精神環(huán)境管理48下列不屬于班級規(guī)范環(huán)境管理的是（ ）。A教學(xué)秩序管理B自習(xí)管理C考試管理D教室環(huán)境布置49下列不屬于偶發(fā)事件特點的是（ ）。A突發(fā)性B緊迫性C單一性D多樣性50對于一些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理，這體現(xiàn)了（ ）。A客觀性原則B教育性原則C有效性原則D冷處理原則51教室環(huán)境布置和教室座位的編排屬于（ ）。A班級規(guī)范環(huán)境管理B班級物質(zhì)環(huán)境管理C生活指導(dǎo)D個別教育52下列不屬于生活指導(dǎo)內(nèi)容的是（ ）。A品德指導(dǎo)B學(xué)習(xí)指導(dǎo)C安全與法規(guī)指導(dǎo)D。個別教育指導(dǎo)53下列哪項不屬于小學(xué)品德指導(dǎo)的任務(wù)

48、?（ ）A鞏固和加強小學(xué)生在品德課上獲得的認識B促進小學(xué)生非智力因素的發(fā)展C豐富小學(xué)生的道德情感體驗D引導(dǎo)小學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成道德習(xí)慣54下列關(guān)于集體教育和個別教育的描述，錯誤的一項是（ ）。A集體教育與個別教育是統(tǒng)一的整體B對集體的統(tǒng)一要求，與對集體中每一個體的要求無關(guān)C集體要求的實現(xiàn)，必須以每一個體各具特點的發(fā)展為條件D集體教育與個別教育都是班級日常管理的工作55（ ）不屬于獎勵方式。A贊許B獎賞C檢討D代幣管制法56在班級管理中常用的懲罰方式是（ ）。A批評和處分B取消某種獎勵C檢討D斥責(zé)57（ ）是對學(xué)生在某個階段思想道德等方面的狀況進行評價，以幫助學(xué)生正確認識自己進一步促進學(xué)生

49、的發(fā)展。A獎懲B操行評定C生活指導(dǎo)D個別教育58（ ）是重要的教育資源，同樣也是班級管理的資源。A班主任B任課教師C學(xué)生家長D學(xué)生群體59（ ）認為，班級氛圍可分為“支持性氛圍”和“防衛(wèi)性氛圍”。A馬卡連柯B烏申斯基C吉布D德魯克60師生關(guān)系和班級輿論屬于班級資源中的（ ）。A人力資源B物力資源C制度資源D心理資源61班級管理的根本目的是（ ）。A學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)B教師完成教學(xué)任務(wù)C維持課堂紀律D促進學(xué)生的發(fā)展62下列說法中不正確的是（ ）。A班級目標(biāo)可有可無B班委會是學(xué)生的自治組織C班主任是班級活動的組織者D班集體在教育學(xué)生的過程中起著重要作用二、簡答題1簡述班集體的基本特征。2如何培養(yǎng)一個

50、良好的班集體?3簡述班級管理的功能。4簡述班級管理的內(nèi)容。5簡述班級管理的主要模式。6班級管理的原則有哪些?7簡述我國學(xué)校班級管理中存在的問題及解決策略。8簡述偶發(fā)事件處理的原則。9簡述偶發(fā)事件處理的方法。三、材料分析題1閱讀下列材料，回答問題。于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己這個老師行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試，經(jīng)過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操

51、心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩覚C會指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位“班主任”。自從學(xué)生來當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項評比中，于老師班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。問題：(1)于老師讓學(xué)生來當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想?(2)“代理班主任”達到了怎樣的良好效果?2(2013年真題)閱讀下列材料，回答問題。美國心理學(xué)家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的

52、汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中一輛擺在一個中產(chǎn)階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。問題：(1)基于上述材料，請從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓Α捌拼袄碚摗钡睦斫狻?2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。3閱讀下列材料，回答問題。下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：語文老師：“三班同學(xué)一點不聽話，我沒有精力管那

53、么多，不聽課就算了，他說他的，我講我的?！睌?shù)學(xué)老師：“三班學(xué)生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，很清靜?！庇⒄Z老師：“我沒有精神去罵他們，課實在是上不下去了，我就找班主任來壓陣?！苯又?，幾位老師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素??！薄柏堃蛔吆淖泳头谩！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！眴栴}：請運用班級管理的有關(guān)知識分析上述教育現(xiàn)象。4閱讀下列材料，回答問題。操場上，一些學(xué)生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個學(xué)生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經(jīng)過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概這兩個同學(xué)也看到了班主任的神態(tài)，就

54、慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。班主任看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑窃摪嘀魅巫屗麄兩塘刻幚淼霓k法。五分鐘后，他握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師為何成

55、功地處理了這場沖突事件。5(2012年真題)閱讀下列材料，回答問題。上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個足球，正好從徐老師頭上擦過，同學(xué)們一下子驚呆了，心想：這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料，徐老師并沒有嚴厲斥責(zé)踢球的同學(xué)，而是從容地回過身，撿起足球，微笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正著，得分!不過要想練好射門功夫，還是到操場上練吧。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會出示紅牌，將他罰出教室!”聽了徐老師的話，那位踢球的N學(xué)羞愧地低下了頭，其他同學(xué)會意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和，同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問題：(1)請評析徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。(2)試說明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。6閱讀下列材料，回答問題。一次，李老師在課堂上正在講課，突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地叫個不停。同學(xué)們都