高校教育-教育綜合課堂筆記

1、 教育學(xué)原理1、教育學(xué)活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響 2、教育影響包括：教育內(nèi)容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等3、生物起源說：利托爾諾、沛西能 人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動 心里起源說：孟祿 教育起源于兒童對人無意識的模仿 勞動起源說：馬克思主義教育學(xué) 蘇聯(lián) 中國 教育起源與勞動 教育的生物起源論和心理起源論都否認(rèn)了教育的社會屬性 4、 學(xué)校產(chǎn)生的條件（1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。 (2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué)內(nèi)容。 (3)文字等記

2、載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定的水平。 5、 教育發(fā)展階段：原始社會教育、古代教育、現(xiàn)代教育 6、原始社會教育的特點(diǎn)（1)教育的非獨(dú)立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結(jié)合實(shí)際生活，通過口耳相傳的方式進(jìn)行，向他人傳授經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)）(3)教育的平等性，普及性 （沒有階級，受教育的機(jī)會是均等的，教育是普及的）7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育 8、斯巴達(dá)教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。 雅典教育：強(qiáng)調(diào)身

3、心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。 9、歐洲封建社會的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法 ） 四學(xué)（算數(shù)、幾何、天文、音樂）1、 教育學(xué)的發(fā)展階段 世界上最早的一部教育專著學(xué)記 （1)教育學(xué)的萌芽階段：柏拉圖理想國、亞里士多德政治學(xué)、朱熹四書集注、昆體良雄辯木原理倫堡說家教育(2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段：大教學(xué)論是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端 夸美紐斯、洛克、盧俊自然主義的代表 夸美紐斯大教學(xué)論、洛克教育漫畫、盧梭愛彌兒(3)科學(xué)教育學(xué)階段：赫爾巴特普通教育學(xué)、教育科學(xué)形成的標(biāo)志2、教育學(xué)的經(jīng)濟(jì)功能（1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑 （資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學(xué)

4、技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地 3、教育的政治功能 (1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化 (2)教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響 4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新） (1)教育的文化傳承功能 (2)教育的文化選擇功能 (3)教育的文化融合功能 (4)文化的創(chuàng)新功能5、教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)趨于合理化） (1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一(2)教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一(3)教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一6

5、、教育受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個方面： (1)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動力 (2)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu) (3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的 (4)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)容 (5)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2)政治制度決定教育權(quán)利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系8、社會文化對教育的制約作用 (1)社會文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向，制約著人的教育觀念 (2)社會文化影響教育內(nèi)容 (

6、3)社會文化還具有非正式的教育作用9、人口對教育的制約作用(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)(3)人口結(jié)構(gòu)對教育的影響(4)人口的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量10、教育的相對獨(dú)立性表現(xiàn)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動(2)教育具有歷史繼承性(3)教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性1、 個人身心發(fā)展的動因(1)內(nèi)發(fā)論 孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定的）(2)外鑠論 荀子、洛克、華生（人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求）(3)實(shí)踐主體論 （人的實(shí)踐是推

7、動人的發(fā)展的主要原因）內(nèi)在需要和外環(huán)境刺激2、遺傳決定論 強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用 霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育” 高爾頓遺傳的天才“創(chuàng)始人” 董仲舒“性三品” 環(huán)境決定論 兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結(jié)果 洛克“白板說”、教育融合 華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家”3、遺傳在人的發(fā)展中的作用(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段(3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異原因之一(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動改變而改變4、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)(2)環(huán)境制約著身

8、心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進(jìn)程5、兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性階段性不平衡性個別差異性1、教育的功能（導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)、激勵）(1)導(dǎo)向功能 (2)調(diào)控功能 (3)評價(jià)功能 (4)激勵功能 2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛 “教育目的以個人為中心” (2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價(jià)值也關(guān)注社會” (3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準(zhǔn)備” (4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動” (5)倫理本位論：康德、赫爾巴特 (6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德 3、我國教育的基本精神(1)社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在(2)培

9、養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 (3)使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展(4)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合(5)培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視4、我國教育目的的理論基礎(chǔ)(1)馬克思主義關(guān)于個人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想a.人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致b.舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展 c.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)d.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合(2)人的全面發(fā)展的基本含義a.不受地域性、民族性、階級性的局限性b.不再終身束縛于一種職業(yè) c.體腦結(jié)合 d.通曉整個生產(chǎn)體系(3)人的全面發(fā)展對我國的教育意義（2點(diǎn)） a.確定了

10、科學(xué)的人的發(fā)展觀 b.指明了人的發(fā)展的歷史必然(4)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容（德、智、體、美、勞動技術(shù)教育）a.體育 b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術(shù)教育(5)我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景a.教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚b.知識總量的急劇增長，知識發(fā)展速度的空前加快c.對教育認(rèn)識的深化 (6) 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別素質(zhì)：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學(xué)生；發(fā)展學(xué)生的五育應(yīng)試：選拔人、培養(yǎng)人； 少數(shù)學(xué)生的選拔性教育；發(fā)展學(xué)生的智育和知識 (7)素質(zhì)教育的核心及內(nèi)容核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大力實(shí)施創(chuàng)新教育內(nèi)容：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體 素質(zhì)

11、教育、心里素質(zhì)教育 1、學(xué)生的本質(zhì)屬性(1)學(xué)生是一個完整的人 (2)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人 (4)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人2、1989兒童權(quán)利公約兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則 3、青少年享有的權(quán)利 (1)生存的權(quán)利 (2)受教育權(quán)（最主要權(quán)利）(3)受尊重權(quán)利 (4)安全權(quán)利 4、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前；注意個人發(fā)展，追求自我；關(guān)心國家大事，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感；學(xué)業(yè)競爭加劇，心理問題增多5、教師職業(yè)發(fā)展的四個階段(1)非職業(yè)化階段：教師不是獨(dú)立的職業(yè)，氏族首領(lǐng)承擔(dān)了教師職責(zé)“學(xué)在官府，以 吏為師

12、”(2)職業(yè)化階段：師學(xué)產(chǎn)生，出現(xiàn)教師。詩書禮樂易春秋，專業(yè)化水平低，學(xué)生少(3)專門化階段：拉薩爾 法國（最早學(xué)校） 盛宣懷 “南洋公學(xué)”(4)專業(yè)化階段：關(guān)于教師地位的建議，教師職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)融為一體6、教師的常規(guī)角色 (1)父母的替代者 (2)知識的傳授者(3)學(xué)生的楷模(4)集體的領(lǐng)導(dǎo)者(5)法官與裁判(6)學(xué)生的朋友和知己7、教師角色更新轉(zhuǎn)換1、 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2、 學(xué)生交往者與合作者3、 終身學(xué)習(xí)者4、 教育教學(xué)行為的研究者5、 學(xué)生心理健康的維護(hù)者8、教師勞動的特點(diǎn)1、 勞動對象的能動性2、 勞動方式的示范性3、 勞動手段的創(chuàng)造性 4、 勞動效果的隱含性 5、 勞動時空的廣延性

13、 6、 個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式9、教師的職業(yè)素養(yǎng)1、 專業(yè)知識培養(yǎng)精深的學(xué)科專業(yè)知識；廣博的文化科學(xué)知識；豐富的教育理論知識2、 專業(yè)才能素養(yǎng)教學(xué)技巧；教學(xué)能力；專業(yè)精神素養(yǎng)3、 專業(yè)精神素養(yǎng)10、教師專業(yè)發(fā)展途徑1. 師范教育2. 新教師的入職輔導(dǎo)3. 在職培訓(xùn)4. 自我教育11、傅樂的教師關(guān)注階段論1、 教學(xué)前關(guān)注階段2、 早期生存關(guān)注階段3、 教學(xué)情境關(guān)注階段4、 關(guān)注學(xué)生階段12、 費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論（1）職前教育階段 （2）引導(dǎo)階段 （3）能力建立階段 （4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段13、 司德菲的教師生涯發(fā)展

14、模式（1） 預(yù)備生涯階段 （2）專家生涯階段 （3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段 （5）退出生涯階段14、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素1.個人環(huán)境 a.家庭因素 b.關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物 c.生活的危機(jī) d.性情與意向 e.興趣或嗜好2.組織環(huán)境方面a.學(xué)校規(guī)章 b.管理風(fēng)格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業(yè)組織15、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略1、 確立良好的專業(yè)自我意識2、 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃3、 以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善a.日常教學(xué)反思 b.個人行動研究 c.個人閱讀和反思性寫作d.同伴交流也合作 e.跳出教育發(fā)展16、典型師生關(guān)系模式1.專制型 命令、權(quán)威 2.民主型

15、 開放、平等、互助3.放任型 無序、隨意、放縱 17、良好的師生關(guān)系：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長18、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法1、主要在課堂上建立 課堂 2、也在課外的活動中建立和豐富起來 課外活動3、校外活動是一個不容忽視的途徑 校外活動 1、教育途徑的形式1、教學(xué)2、思想教育3、課外活動4、綜合實(shí)踐活動5、咨詢與指導(dǎo)6、社會實(shí)踐2、教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑3、課外活動的特點(diǎn)1、 組織上的自主自愿性2、 形式上的靈活多樣性3、 內(nèi)容上的靈活性和廣泛性4、 過程上的實(shí)踐性4、學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容1、 思想政治活動2、 科學(xué)技術(shù)活動3、 文學(xué)藝術(shù)活動4、 體育活動5、 社會公益活動5、學(xué)

16、校課外活動的組織形式1、 群眾性活動2、 小組活動3、 個人活動6、 實(shí)施學(xué)校課外活動的要求 1.有明確的目的性和周密的計(jì)劃性 2.堅(jiān)持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動的吸引力 3.要照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特征和個性差異 4.充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和教師的指導(dǎo)作用 5.充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用7、綜合實(shí)踐活動包括1、 研究性學(xué)習(xí)2、 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐3、 勞動與技術(shù)教育4、 信息技術(shù)教育8、綜合實(shí)踐活動的基本理念民主性 自主性 形式多樣性 連貫性 9、 終身教育特征：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)活動綜合8、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)：1、 綜合

17、活動是一種經(jīng)驗(yàn)性課程2、 綜合活動是一種實(shí)踐性課程3、 綜合活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程4、 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學(xué)校）9、綜合性實(shí)踐活動的特點(diǎn)1、 綜合性2、 實(shí)踐性3、 開放性4、 生成性5、 自主性10、綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)1、 利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容2、 聯(lián)系學(xué)生社會實(shí)踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容3、 延伸和重組學(xué)科知識開發(fā)課程內(nèi)容學(xué)校教育制度1、影響學(xué)制的因素1、 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2、 社會政治經(jīng)濟(jì)制度3、 人的身心發(fā)展規(guī)律4、 民族文化傳統(tǒng)課程與教學(xué)的的基本理論與實(shí)踐1、 課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達(dá)） 課程

18、廣泛用于在：宋代（朱熹）2、課程分類類型按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學(xué)科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程） 按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學(xué)科課程、活動課程（經(jīng)驗(yàn)課程）按課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分：必修課程、選修課程按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程3、 制約課程發(fā)展的主要因素： 社會需求、學(xué)科知識水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求、課程理論 4、主要課程論流派知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學(xué)生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）5、 課程目標(biāo)制定的影響因素： 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科知識及其發(fā)展6、課程內(nèi)容1、 課程內(nèi)容即教材2、 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3、

19、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 7、課程資源存在不同的類型按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源 按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源 按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源 按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源 按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源8、課程內(nèi)容的選擇1、 課程目標(biāo)2、 學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平3、 社會發(fā)展4、 科學(xué)文化知識9、課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性 10、課程內(nèi)容的組織方式1、 直線式與螺旋式2、 縱向組織與橫向組織3、

20、邏輯順序與心理順序11、課程實(shí)施的基本取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向 12、課程實(shí)施的影響因素1、 改革本身的因素2、 學(xué)校內(nèi)部的因素3、 學(xué)校外部的因素13.新課程改革的國際背景：a.非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) b.關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整c.關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變 d.重視評價(jià)改革14.新課程改革的具體目標(biāo)：a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。b.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。c.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。d.改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受

21、學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀。15.新課程改革的主要內(nèi)容a.課程結(jié)構(gòu)的變革 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合，高中以分科為主。b.課程標(biāo)準(zhǔn)的變革c.教師角度的變革（教育教學(xué)的研究者；課程建設(shè)者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）d.學(xué)習(xí)方式的變革（強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要特征）e.課程評價(jià)的變革f.課程管理的變革16.教學(xué)的基本任務(wù)：a.使學(xué)生掌握雙基（基礎(chǔ)知識，基本技能）b.發(fā)展學(xué)生的體力、智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力c.培養(yǎng)學(xué)生的高級情感和良好個性的形成17.教學(xué)工作基本的環(huán)節(jié)：A、備課（前題） B、上課（環(huán)節(jié)） C、

22、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導(dǎo)E、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定18、備課的三項(xiàng)工作 “生材法”A、備教材 B、背學(xué)生 C、備教法19.上一堂好課的基本要求：A、目的明確 B、教學(xué)內(nèi)容正確，抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵 C、教學(xué)方法得當(dāng)D、語言藝術(shù) E、教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如20、課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書 如：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí) B、各種口頭作業(yè)和口頭答案C、各種書面作業(yè) D、各種實(shí)際作業(yè) 如：觀察實(shí)驗(yàn)21、學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：A、客觀公正 B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向22、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：A、直觀性原則（夸美紐斯提出）大教學(xué)論“泛智”

23、B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑”，學(xué)記C、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)）“不陵節(jié)而施”“學(xué)不躐等”學(xué)記D、鞏固性原則 學(xué)而時習(xí)之E、最強(qiáng)性原則F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則G、理論聯(lián)系實(shí)際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子 b、提出者：朱熹23、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法A、講授法 B、談話法 C、演示法 D、參觀法 E、實(shí)驗(yàn)法 F、練習(xí)法 G、討論法24、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) B、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩rD、教師本身的素養(yǎng) E、教學(xué)方法本身的特性 F、教學(xué)時間和效率的要求25、教學(xué)過程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

24、 B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合C、知識傳授和思想教育相結(jié)合 D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合26、教學(xué)過程的基本階段A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分） B、領(lǐng)會知識 C、鞏固知識 D、運(yùn)用知識 F、檢查效果27、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的 B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動C、對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評定28、教學(xué)評價(jià)的功能A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導(dǎo)向功能29、教學(xué)評價(jià)的類型 相對評價(jià) 絕對評價(jià) 個體內(nèi)差異評價(jià)30、教學(xué)評價(jià)的原則A、客觀性 B、科學(xué)性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合

25、原則 F、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合31、常見的教學(xué)模式A、范例教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D、傳遞接受教學(xué)模式E、情境陶冶教學(xué)模式32、板書的主要格式A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫式33、教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)34、撰寫論文的步驟選擇論題 收集資料 確定主題 安排結(jié)構(gòu) 修改潤色 投稿發(fā)表35、教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)總結(jié) 標(biāo)題 工作概括 工作成績和經(jīng)驗(yàn) 問題、意見或建議班主任工作常識1、班級授課制（17） 級任導(dǎo)師（1952） “專業(yè)化”趨勢 京師同文館19末中國 20初著2、班主任工作任務(wù)包括：（5點(diǎn)）A、思想品

26、德教育 B、心理健康教育 C、學(xué)習(xí)指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃3、班主任了解學(xué)生一般采?。?直接法：觀察法、談話法 間接法：分析書面材料、調(diào)查研究4、班主任的教育幸福：（3點(diǎn)）A、源于對生命獨(dú)特性的尊重 B、源于生命互動性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實(shí)現(xiàn)5、班主任的角色期待：（5點(diǎn)） A、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者（主要角色） B、班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色） C、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者 D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者 E、班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者6、班主任工作原則：（6點(diǎn)） A、學(xué)生主體原則 B、因材施教原則 C、集體教育原則 D、民主公平原則 E、嚴(yán)慈極濟(jì)原則 F

27、、以身作則原則7、班級活動的設(shè)計(jì) A、活動資源的挖掘 B、活動主題的選擇 C、活動主題的提煉 D、活動主題的擬定 E、活動形式的選擇8、班級活動的準(zhǔn)備 A、撰寫活動計(jì)劃 B、活動計(jì)劃的人員落實(shí) C、活動材料的準(zhǔn)備 D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系9、班主任的素質(zhì)要求 A、高尚的思想品德 B、堅(jiān)定的教學(xué)信念 C、對孩子熾熱的愛心 D、較強(qiáng)的組織能力 E、扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識 F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力10、班主任的工作方法 A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法） F、契約法 G、懲戒法11、班主任必備的四個基本原則 A、明

28、確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則 D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍12、班級文化建設(shè) A、班級精神文化建設(shè) B、班級物質(zhì)文化建設(shè) C、班級制度文化建設(shè)13、班級危機(jī)管理 A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機(jī) B、校園公共安全危機(jī) C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機(jī)14、班級危機(jī)管理的幾個階段 A、危機(jī)預(yù)設(shè) B、危機(jī)防范 C、危機(jī)確定 D、危機(jī)控制（最重要環(huán)節(jié)） E、危機(jī)善后15、班級活動特征 自主性、靈活性、參與性、差異性16、班級活動設(shè)計(jì)與組織的原則 A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則17、班集體的教育作用 A、有利于形成學(xué)生的群體意

29、識 B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力 C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力18、班集體的形成 A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊(duì)伍 C、建立班集體的正常秩序 D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) F、集體教育和個別教育相結(jié)合19、班級的日常管理 一、班級財(cái)物管理 A、對學(xué)校公共財(cái)物管理B、對班級公共財(cái)務(wù)管理C、對學(xué)生個人財(cái)物管理。 二、班級信息管理 三、班級評價(jià)管理的操行評定 四、班主任工作計(jì)劃與總結(jié) 教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)研究的任務(wù)：“學(xué)”與“教”2、關(guān)于“學(xué)”方面的研究：（4點(diǎn)） A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的） B、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類（目標(biāo)） C

30、、闡明學(xué)習(xí)的過程（教學(xué)過程） D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇）3、教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（3點(diǎn)） A、學(xué)習(xí)者的心理 B、學(xué)習(xí)心理及其運(yùn)用 C、教學(xué)與課堂管理心理4、教師專業(yè)發(fā)展階段（5點(diǎn)）新手水平（理論脫離實(shí)際）高級新手（2-3、理論逐漸結(jié)合實(shí)際）勝任水平（3-4，還沒達(dá)到快捷、流暢、靈活）熟練水平（5，達(dá)到快捷、流通、靈活）專家水平（以直接方式處理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）5、教師刻意訓(xùn)練的形式：（5點(diǎn)） A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學(xué) C、教學(xué)決策訓(xùn)練 D、反思訓(xùn)練 E、開展行動研究6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。7、新

31、教師認(rèn)為課堂的任務(wù) 維持課堂紀(jì)律 激勵學(xué)生 處理學(xué)生差異 評價(jià)學(xué)生作業(yè) 聯(lián)系學(xué)生家長1.認(rèn)知的本質(zhì)：適應(yīng)2.認(rèn)知的過程：圖示同化順應(yīng)平衡。3.心理發(fā)展階段： 連續(xù)性和階段性結(jié)構(gòu)性次序不變性交叉性4.認(rèn)知發(fā)展的具體階段：感、前、具、形感知運(yùn)算階段（0-2） 客體永久性、表象思維前運(yùn)算階段（2-7） 運(yùn)用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向具體運(yùn)算階段（7-11） 可逆性（十一） 守恒形式運(yùn)算階段（11以后） 抽象思維 純符號思維 0PQ5.兩種工具理論：物質(zhì)工具、精神工具6、兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能、高級心理機(jī)能7、認(rèn)知發(fā)展的三種觀點(diǎn)：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指

32、導(dǎo)）8、維果茨基理論在教育上的意義： 81214類比 A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí) B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示 C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起9、心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基） 低級心理機(jī)能逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化10、埃里克森 心理社會發(fā)展理論 嬰兒期（0-1） 獲得信任感，克服不自信 如：吃好、睡好、信任兒童早期（1-3） 獲得自主感，避免懷疑和羞恥 擅作主張、到處亂動學(xué)前期（3-6） 獲得自主感，克服內(nèi)疚感 主動提問學(xué)齡期（6-12） 獲得勤奮感，避免自卑感 小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)青年期(12-18) 自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成成人期（18-25） 獲得親密感，

33、避免孤獨(dú)感成人中期（25-60）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段成人后期（60后）獲得完美感，避免失望11、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義 A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機(jī) B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)12、柯爾伯格 三水平六階段一、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向 相對功利取向二、習(xí)俗水平（10-20） 尋求認(rèn)可取向 遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗水平（20以上） 社會法制取向 普遍倫理取向13、柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義 A、了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平 B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突 C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當(dāng)前教育的目標(biāo)14、權(quán)威型：接受+

34、控制 理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子） 專斷型：拒絕+控制 高控制 （服從自己） 放縱型：接受+容許 缺乏控制 （對孩子抱積極肯定的態(tài)度） 忽視型：拒絕+容許 缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）15、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義 A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式 B、幫助老師識別學(xué)生是否達(dá)到掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的認(rèn)知水平 C、教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生將新舊知識整合起來1、認(rèn)知的方式 威特金 場獨(dú)立：自然科學(xué) 場依存：社會科學(xué) 卡根 沉思型 強(qiáng)調(diào)精度而非速度 細(xì)節(jié)性加工方式 沖動型 強(qiáng)調(diào)速度而非精度 整體性加工方式 帕斯克 整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)

35、測 系列型：重點(diǎn)放在問題上 循序漸進(jìn) 聚合式思維：唯一正確答案 發(fā)散式思維：多種正確答案2、認(rèn)知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度3、認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式：1、學(xué)生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺） 2、學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好 3、對學(xué)科選擇的偏好 4、學(xué)生對內(nèi)容組織程度的偏好4、努力影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移5、促進(jìn)新舊知識練習(xí)的兩個原則：逐漸分化原則 整合協(xié)調(diào)原則6、認(rèn)知差異的教學(xué)特點(diǎn)： A、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組） B、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)方式 C、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)手段7、性格是人格的核心8、卡特爾的人格特質(zhì)理論： A

36、個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（最高層次） B 表面特質(zhì)和根源特質(zhì) C 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) D 動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)9、按心理機(jī)能：理智型、情緒型、意志型 按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際） 內(nèi)傾型（沉靜、遲緩） 按獨(dú)立和順從：獨(dú)立型（獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷） 順從型（獨(dú)立性差） 兩維分類：艾森克 內(nèi)傾外傾 穩(wěn)定不穩(wěn)定10、性格差異的鑒定： （一） 自陳量表式測驗(yàn)：明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表 （二） 投射測驗(yàn)：羅夏克墨跡測驗(yàn)。 30張模棱兩可的圖片 （三） 情景測驗(yàn)：在特定情境下觀察被視者的行為 （四）自我概念測驗(yàn)：形容詞列表法、Q分類法11、性格差異的教育含義

37、： A 有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格 B 針對學(xué)生不同的性格進(jìn)行教育 C 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制12、特殊兒童的類型 1、智力超常兒童：IQ140，知覺敏銳、觀察力強(qiáng)、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨(dú)創(chuàng)性 插班、辦特殊班、個別教育 2、智力落后兒童：IQ70 情緒緊張、壓抑、缺乏自信 輕度：生活能自理，學(xué)習(xí)吃力 中度：生活半自理、會簡單字詞 重度：不能自理，只會發(fā)單音 3、特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙（智力、感覺器官都正常，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童） A、學(xué)習(xí)困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性 B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動 4、社交和行為問題

38、 A、情緒或行為障礙兒童 B、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙） 5、生理和感覺缺陷 A、生理和健康損傷兒童 B、視覺損傷兒童 C、聽力喪失兒童 D、多種嚴(yán)重殘疾兒童13、個別化教育是特殊教育實(shí)施的指導(dǎo)原則 一、內(nèi)容 二、技能 三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學(xué)校普通班加巡回輔導(dǎo) 特殊班加少量普通班普通班加資源教室1、改變學(xué)習(xí)觀的五個主題？ A 記憶和知識結(jié)構(gòu) B 問題解決與推理分析 C 早期基礎(chǔ) D 反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力 E 文化經(jīng)驗(yàn)和參與社會實(shí)踐2、我國流行的學(xué)習(xí)分類 A 知識學(xué)習(xí)（知識的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用） B 技能學(xué)習(xí)（心智技能、操作技能） 會不會的問題 C 社會規(guī)范學(xué)習(xí) 3、 加涅的

39、學(xué)習(xí)結(jié)果分類：ABC屬于認(rèn)知領(lǐng)域，D屬于動作領(lǐng)域，E 屬于情感領(lǐng)域 A： 言語信息 a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號 b 事實(shí)的知道 eg： 知道“中國的首都是北京” c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識 B 智慧技能（運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力） a 辨別 eg：區(qū)分不同字母的音和形 b 具體概念 eg： 從大量植物中識別樟樹 c 定義性概念 eg： 掌握圓周率的概念 d 規(guī)劃 eg： 按原理或定律辦事 e 高級規(guī)劃 eg ： 若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃 C 認(rèn)知策略 eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平 D 動作技能 eg：學(xué)會游泳 E 態(tài)度 4、

40、奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)五類： A 符號表征學(xué)習(xí) eg： 詞匯學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) （概括性-eg：圓的半徑相等 非概括性<概念與概念>-eg：月亮繞地球轉(zhuǎn)） D 概念與命題的運(yùn)用 （eg：看圖說話） E 解決問題與創(chuàng)造 （創(chuàng)造是解決問題的最高形式） 5、 巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)： A、刺激泛化 eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩 B、刺激分化 C、消退 D、恢復(fù) 6、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)：A、強(qiáng)化：正強(qiáng)化：增加喜歡刺激 負(fù)強(qiáng)化：遺去討厭刺激B、消退C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）7、程序教學(xué)的步驟： A、小步子

41、 B、要求學(xué)生作出積極反應(yīng) C、及時反饋 D、學(xué)生自定步調(diào) E、低的錯誤率8、觀察學(xué)習(xí)的方式： A、直接的觀察學(xué)習(xí) B、抽象性的觀察學(xué)習(xí) C、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí) 9、 觀察學(xué)習(xí)的過程：“再動珠寶”A注意過程 B保持過程 C再現(xiàn)過程 D 動機(jī)過程10、 自律行為養(yǎng)成的三階段： 自我觀察 自我評價(jià) 自我強(qiáng)化11、 托爾曼認(rèn)知地圖論 強(qiáng)調(diào)“刺激反應(yīng)”的中間變量12、 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：（培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)）A 學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程 B重視學(xué)習(xí)過程C強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) D提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) PS:布魯納強(qiáng)調(diào)知識的主觀性聯(lián)結(jié)13、 奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：A 新舊知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系過程 B提出先行

42、組織者的概念（課的導(dǎo)入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運(yùn)用、解決問題與創(chuàng)造）D概念與命題的同化模式PS : 奧蘇泊爾強(qiáng)調(diào)有選擇的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無效學(xué)習(xí)14、 同化的幾種模式：下位學(xué)習(xí)<類屬學(xué)習(xí)>| 新知識相對于舊知識| A 派生類學(xué)習(xí)（同化過程）B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（順應(yīng)過程）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）eg：牛、羊動物并列結(jié)合學(xué)習(xí)15、 信息加工系統(tǒng)：A加工系統(tǒng)（受納器感覺登記器短時記憶長時記憶反應(yīng)生成器生成器）B 執(zhí)行控制系統(tǒng)（調(diào)節(jié)、控制） C 預(yù)期（動機(jī)、定向）16 加涅模型內(nèi)部條件：A學(xué)習(xí)者的預(yù)期 B激活長時記憶 C 調(diào)動無認(rèn)知17、 建構(gòu)主義的四大傾向

43、：（1） 激進(jìn)建構(gòu)主義（不可知世界) 馮·格拉塞費(fèi)爾德 斯特菲“個人建構(gòu)主義” 2個原則：A 一切知識都是認(rèn)知主體主動建構(gòu)的 B 肯定認(rèn)知活動的個體性質(zhì)（2） 社會建構(gòu)主義 鮑爾斯菲爾德 庫伯 A世界是客觀存在的 B 社會環(huán)境、社會活動對認(rèn)識活動有重要作用 C 知識獲得過程是社會建構(gòu)的性質(zhì)（3） 社會文化取向 A 學(xué)習(xí)像活動，為達(dá)到目的而解決問題 B 學(xué)生在問題提出和解決過程中處主動地位 C 提倡師徒式教學(xué) （四）信息加工建構(gòu)主義 ：“溫和建構(gòu)主義”斯皮諾A 知識由個體建構(gòu)而成 B 強(qiáng)調(diào)外部信息與已有知識存在雙向的、反復(fù)的作用18、 不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧（1） 知識是怎樣建構(gòu)

44、的 （外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（2） 世界是否可知（3） 知識是情境性的還是普遍性的19、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)： A教學(xué)的目標(biāo)與目的是協(xié)商的，而非強(qiáng)加的 B任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好學(xué)習(xí)路線 C 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略D 學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少參照標(biāo)準(zhǔn)（2） 教學(xué)模式： 1.拋錨式（以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力） A 教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生 C 教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并判定問題解決計(jì)劃 D 學(xué)生分組，進(jìn)行問題解決 E 教師進(jìn)行整體評價(jià) 2認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式：（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者同實(shí)踐世界聯(lián)系起來）

45、 A 示范 B 指導(dǎo) C 消退 D 練習(xí) 3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)： A 呈現(xiàn)情境 B 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) C 思維發(fā)散訓(xùn)練 D 協(xié)作學(xué)習(xí) E 效果評價(jià) 4支架式教學(xué)： A 進(jìn)入情境 B 搭建支架，引導(dǎo)探索 C 獨(dú)立探索 5. 自上而下的教學(xué)20、 人本主義心理學(xué) （馬斯洛 羅杰斯、康布斯）20世紀(jì)五六十年代21、 影響人本主義心理學(xué)：存在主義心理學(xué)、現(xiàn)象心理學(xué)22、 存在主義心理學(xué)對人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的影響 A個人有絕對自由 B 個人有選擇的權(quán)利 C個人對自己的選擇負(fù)責(zé) D 人有超越自我的能力23、 人本心理學(xué)的主張： A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。 B 對人持樂觀態(tài)度，相信人性善

46、C 尊重個人心理與行為的完整性 D 理論心理與應(yīng)用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊 E 尊重個體心理的差異性和獨(dú)特性24、 馬斯洛的學(xué)習(xí)理論： A 學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛在能力 B 學(xué)習(xí)不能靠強(qiáng)制，靠內(nèi)發(fā) C 學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自己選擇和決定 D 教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境25、 康布斯的學(xué)習(xí)理論：（實(shí)施情感教育的理論依據(jù)）A 教師要改變學(xué)生的某些行為，必須了解學(xué)生對該行為的看法，站在學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施才能達(dá)到預(yù)期的效果。B 成功的教學(xué)在于教師能啟迪學(xué)生，使知識個人化C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能26、 羅杰斯的學(xué)生為中心的教育理念 A教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)

47、資源 B 促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營造特定的心里氣勢 （真實(shí)或真誠 尊重、關(guān)注和接納 移情性理解）26、羅杰斯自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則： A 人性本善，人人都有學(xué)習(xí)潛力 B 在較少壓力的教育情境下才會有效學(xué)習(xí) C 主動自發(fā)全心投入地學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果 D 突出學(xué)者在教學(xué)中的地位 E 強(qiáng)調(diào)要從做中學(xué)習(xí)27、 人本色彩的教育理念： A 在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 B 推行以學(xué)生為中心 C 培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí) D推崇人性中心課程 E 提倡情感型的師生關(guān)系 28、 人本主義的典型教學(xué)模式： A 以題目為中心的課程討論模式 B 自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 C 開放課堂的教學(xué)模式1、 問題的四種成分：目標(biāo)、已有的知識

48、經(jīng)驗(yàn)、 障礙、 方式2、 斯騰伯格問題分類：結(jié)構(gòu)良好（聚合思維） 結(jié)構(gòu)不良（發(fā)散思維）3、 張大均：內(nèi)容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質(zhì)（歸納結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)、排列問題）4、 問題解決的特征： 目的指向性 認(rèn)知操作性 情境性 經(jīng)驗(yàn)性5、 問題解決的心理過程： A 明確問題（起點(diǎn)、基礎(chǔ)） B 形成問題表征 C 選擇并運(yùn)用正確的策略 D 評價(jià)反思6、 影響問題解決的因素： A 個體已有的知識經(jīng)驗(yàn) B 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 動機(jī)強(qiáng)度（中等） D智力水平 E 定勢 F功能固著7、 問題解決的策略 （一）嘗試策略 （二）啟發(fā)式策略（手段目標(biāo)分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）8、 發(fā)散思維是創(chuàng)造

49、性的核心 創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性9、 正遷移（效果）負(fù)遷移 順向遷移（方向）逆向遷移 水平遷移（水平）垂直遷移 一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學(xué)習(xí)） （下位學(xué)習(xí)） eg：數(shù)學(xué)原理 eg：心理統(tǒng)計(jì) Eg:用三角形 角銳角 計(jì)算公式求給定 物理原理 心理測量 三角形面積10、 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論：A 形式訓(xùn)練說 B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德） D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說11、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾） 一方面：先前知識經(jīng)驗(yàn)是新知識學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。 另一方面：過去的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的。教育意義：以教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式來確保學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。12、 產(chǎn)生式遷移理論（辛格萊、安德森） 類似于桑代克的相同要素說 A 知識之間的產(chǎn)生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。 B 遷移量的多少取決于實(shí)驗(yàn)情境及兩種材料之間的相關(guān)。 教育意義：教材的選編、教材選擇和練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮這一原理。13、 策略性知識的反省認(rèn)知遷移理論14、 為遷移而教的一般建議