班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法課件

1、班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 1、面向同齡段學(xué)生共同心理需要 班級(jí)輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題，它應(yīng)該是一種有系統(tǒng)、有目標(biāo)的活動(dòng)，并且突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面。 輔導(dǎo)主題的選擇必須針對(duì)不同年級(jí)的共性問(wèn)題； 不能把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)作解決個(gè)別學(xué)生特殊問(wèn)題的手段，個(gè)別的問(wèn)題必須通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)的方法加以解決。 班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 2、聚焦輔導(dǎo)理念（1） 正確表述輔導(dǎo)理念 教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析； 確定這一輔導(dǎo)主題的針對(duì)性是什么？ 實(shí)施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)

2、要求活動(dòng)原則與操作方法（2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo) 目標(biāo)必須清晰明確； 目標(biāo)必須集中； 目標(biāo)必須可操作； 注意有重點(diǎn)地堅(jiān)持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)發(fā)展團(tuán)體信任；學(xué)會(huì)自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨(dú)感；澄清自己的價(jià)值觀；增強(qiáng)關(guān)懷別人的能力；學(xué)會(huì)善解人意；嘗試改變自己的行為。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路 班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)生主體參與率很高、課堂活動(dòng)流程動(dòng)感很強(qiáng)的學(xué)校教育形式。輔導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變、很難預(yù)測(cè)的，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)。 如果一堂班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課在實(shí)施過(guò)程中感覺(jué)不夠流暢、效果不

3、佳，除了教師個(gè)體因素外，問(wèn)題往往出在設(shè)計(jì)過(guò)程中輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)思路的迷失上。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 3、體現(xiàn)主體主位、生生互動(dòng)主體占據(jù)核心地位及生生互動(dòng)是使班級(jí)輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的重要條件；人際溝通是個(gè)體形成健全個(gè)性的基本途徑。 柏恩的“相互作用分析理論”著眼于人與人之間的互動(dòng)和溝通，是班級(jí)輔導(dǎo)“生生互動(dòng)”原則的理論基礎(chǔ)；柏恩認(rèn)為在互動(dòng)中可以促進(jìn)受導(dǎo)者對(duì)自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋，從而導(dǎo)致成長(zhǎng)。因此設(shè)計(jì)必須確保學(xué)生小組合作活動(dòng)的時(shí)間和空間。 防止教師在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中喧賓奪主。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 4、不受制于教材框架 重在研究教材理念

4、。 活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能取材于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。 使用教材要博采眾家之長(zhǎng)。 班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 1、動(dòng)感第一班級(jí)心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。 活動(dòng)與發(fā)展是團(tuán)體輔導(dǎo)的生命和動(dòng)力所在，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動(dòng)的最終目的。 只有活動(dòng)才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過(guò)程。 只有活動(dòng)才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平；班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。 在操作上要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)板塊。 為什么班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的

5、設(shè)計(jì)常常用角色扮演或小品？ 人的心理問(wèn)題離不開(kāi)特定的生活場(chǎng)景； 學(xué)術(shù)界認(rèn)為，心理劇的誕生（莫里諾，）在心理輔導(dǎo)與心理治療的發(fā)展史上是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它標(biāo)志著團(tuán)體輔導(dǎo)的重要開(kāi)端。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 可供選擇的活動(dòng)形式團(tuán)體討論腦力激蕩術(shù) 涂色 故事接龍辯論賽 家庭樹(shù)搶答賽角色扮演 填字找字啞劇劇 句子完成 游戲優(yōu)點(diǎn)轟炸 意義連線贈(zèng)送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯韻律活動(dòng)鏡中人 想象畫(huà)自由聯(lián)想放松體操 走跳棋信件會(huì)串自畫(huà)像 時(shí)空隧道 走迷宮 制作卡片 制訂計(jì)劃班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 在小學(xué)和幼兒園多用游戲輔導(dǎo)，在初高中提倡游戲輔導(dǎo)。 游戲是與生俱來(lái)的一種

6、傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細(xì)微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認(rèn)識(shí)父母的臉；它的宏觀功能可以達(dá)到思考整個(gè)地球的環(huán)保問(wèn)題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動(dòng)化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。 如果要預(yù)防兒童產(chǎn)生問(wèn)題，那么最好經(jīng)濟(jì)有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機(jī)會(huì)。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動(dòng)，關(guān)注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來(lái)快樂(lè)并從中受到教育。 游戲的特點(diǎn)是 創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”； 過(guò)程中充滿歡樂(lè)； 主動(dòng)參與； 不一定

7、有嚴(yán)格的時(shí)間限制； 沒(méi)有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 不會(huì)有輸贏的心理負(fù)擔(dān)； 有“自我效能感”。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法v 心理健康教育中游戲的種類(lèi)v 協(xié)助交往的游戲；v 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲；v 促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲；v 增強(qiáng)耐挫力的游戲；v 增強(qiáng)自我意識(shí)的游戲。等等。v 游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計(jì)的，并不是每一個(gè)游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過(guò)程一般包括：選擇游戲-學(xué)習(xí)規(guī)則-觀察行為-調(diào)節(jié)情緒-澄清討論（關(guān)鍵）-再來(lái)一次。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 2、情境體驗(yàn)班級(jí)心理輔導(dǎo)要從情境體驗(yàn)開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可

8、能生動(dòng)有趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，專(zhuān)注投入。 任何學(xué)習(xí)都從情境開(kāi)始。 人的心理活動(dòng)或心理問(wèn)題都是在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的。 操作：趣味性要考慮年齡特點(diǎn)； 注意具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問(wèn)題； 角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，才能使學(xué)生興味盎然。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 3、主體感悟班級(jí)心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自我改變認(rèn)知模式和行為方式，不要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助。 羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。 教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教師有責(zé)任確保每一個(gè)學(xué)生都

9、被自己注意到了，確保每個(gè)學(xué)生說(shuō)的話不被自己或?qū)W生所誤解。 教師絕對(duì)不要講得太多，不要喧賓奪主。 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 4、對(duì)話互動(dòng)互動(dòng)是團(tuán)體的基本特征，對(duì)話是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的重要形式。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每個(gè)成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動(dòng)?；?dòng)的前提是參與。班級(jí)心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都想說(shuō)話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。 討論（對(duì)話）是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的主要互動(dòng)形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對(duì)話，對(duì)話中心）。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活

10、動(dòng)原則與操作方法 5、和諧有序班級(jí)心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者”的角色，努力營(yíng)造一種平等、和諧的氣氛。林孟平說(shuō)，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己。構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人格特質(zhì)：真誠(chéng)關(guān)注共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對(duì)方的細(xì)微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的體態(tài)語(yǔ)言。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 拒絕對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)。班級(jí)心理輔導(dǎo)是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍

11、中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其它成員進(jìn)行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵(lì)和建議。因此，班級(jí)心理輔導(dǎo)拒絕對(duì)學(xué)生作否定性的評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生在不受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。 保持隨和、寬容、接納的態(tài)度 團(tuán)體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范。 如何處理學(xué)生有明顯錯(cuò)誤的意見(jiàn)？ 防止習(xí)慣性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的傷害。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 和諧不等于突破方圓，不等于混沌無(wú)序。 許多初涉班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的教師片面地以為輔導(dǎo)就是改變教師訓(xùn)導(dǎo)的面孔，就是和學(xué)生平等相處，就是沒(méi)有教育者的架子。因此對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的庸俗無(wú)聊的調(diào)侃、活動(dòng)秩序失控等現(xiàn)象束手無(wú)策、放任不管。這是對(duì)輔導(dǎo)精神的嚴(yán)重誤解，必須盡快

12、糾正。 必須營(yíng)造氛圍、精心開(kāi)場(chǎng)； 必須精心選擇主題、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題； 教師必須具有良好的精神狀態(tài)和人格魅力； 必須建立團(tuán)體活動(dòng)規(guī)范。中學(xué)生活動(dòng)規(guī)范 小學(xué)生活動(dòng)規(guī)范 教師操作規(guī)范 班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 1、重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）輔導(dǎo)不是說(shuō)教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過(guò)程。 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向是促進(jìn)自我成長(zhǎng)（在某一個(gè)問(wèn)題上有所感悟、觸動(dòng)、體驗(yàn)、思考） 沒(méi)有情意活動(dòng)介入的過(guò)程不是成長(zhǎng)的過(guò)程。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)班級(jí)

13、輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋?zhuān)匦璧陌凳?、忠告、說(shuō)服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。 人生是個(gè)心理過(guò)程，而非邏輯過(guò)程。 心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。 怎么“導(dǎo)”傾聽(tīng)同感判斷商量 。 張日升說(shuō)：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)，助其所為，促其所成。 但有時(shí)也要“反其所思”。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 “導(dǎo)”的操作原則幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義 / 引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行性思路 / 不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問(wèn)題解決的方向 / 多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，避免批評(píng)

14、與責(zé)難。 引導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用很重要，可參考以下用語(yǔ)：你覺(jué)得 / 你似乎 / 根據(jù)你的觀點(diǎn) / 根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)據(jù)你所知 / 你想說(shuō) / 你相信 / 你的意思是 / 我覺(jué)得你 / 可能你覺(jué)得 / 我不敢十分確定，你的意思是不是 /我得到的印象似乎是 / 我猜想你是 / ， 這是你的感覺(jué)（意思）嗎？等等。 輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 3、重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)這是一種非常簡(jiǎn)單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過(guò)程有沒(méi)有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵。團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過(guò)交流產(chǎn)生的影響力來(lái)調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。團(tuán)體輔

15、導(dǎo)中交流的效果與團(tuán)體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結(jié)合。 交流還包括師生之間的交流。允許適當(dāng)?shù)臅?shū)面活動(dòng)，但時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，更不能搞“靜思默想”，書(shū)面要與口頭相結(jié)合。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 4、重目標(biāo)，不重手段班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。 多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問(wèn)題，盡量不要用來(lái)出示標(biāo)準(zhǔn)答案；輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；事實(shí)證明，在條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開(kāi)出較好的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要

16、求活動(dòng)原則與操作方法 5、重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話信任使人感到安全，信任才能敞開(kāi)心扉。說(shuō)真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。形成團(tuán)體規(guī)范，培植講真話、講實(shí)話的風(fēng)氣。輔導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠(chéng)意的寬容，以致每個(gè)學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達(dá)自己。 教師要做真善美的楷模。 活動(dòng)設(shè)計(jì)要自然、流暢、生活化、口語(yǔ)化。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 6、重氛圍，不重理性探討的完美班級(jí)輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過(guò)程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際

17、氛圍中打開(kāi)的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)。良好的氛圍一旦形成，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因?yàn)槔硇缘慕Y(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭(zhēng)論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對(duì)人的啟迪來(lái)得深刻。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)班級(jí)輔導(dǎo)面對(duì)的是充滿動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭，不

18、可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。傳統(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計(jì)的操作程序；在班級(jí)輔導(dǎo)的動(dòng)態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來(lái)，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷，會(huì)在瞬間奔涌而出，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時(shí)，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。 動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程是變化莫測(cè)的。時(shí)間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動(dòng)設(shè)計(jì)一樣，也是靈活的。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。 小結(jié)部分應(yīng)該借助學(xué)

19、生的反思、內(nèi)省和回饋。 教師可以對(duì)難度較大的主題作出概括。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 1、專(zhuān)注（接納）用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度。 平行面對(duì)學(xué)生； 保持視線接觸； 采取開(kāi)放姿勢(shì)； 微微傾向?qū)W生； 面帶微笑，保持輕松； 注意聲調(diào)語(yǔ)氣。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法v v 2、傾聽(tīng)全神貫注于學(xué)生表達(dá)的信息，而不輕易加以評(píng)判。v 傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的根本，渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性。班級(jí)輔導(dǎo)中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并且放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，理解學(xué)生各種行為表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法

20、傾聽(tīng)的技巧： 主動(dòng)表示傾聽(tīng)； 高度注意，表情全神貫注； 用點(diǎn)頭、微笑或輕微的聲音做出適當(dāng)回應(yīng)，以表示自己的理解或同感； 耐心，不應(yīng)有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現(xiàn)，盡量不打斷學(xué)生的敘述； 適時(shí)提問(wèn)、使用體態(tài)語(yǔ)言等。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 3、重述教師以另一種表達(dá)方式來(lái)澄清或確認(rèn)學(xué)生傳達(dá)的信息，以避免對(duì)學(xué)生的誤解，并表示教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注態(tài)度。 重述語(yǔ)氣不宜過(guò)于肯定，要保留適度的彈性； 重述力求精煉，不宜過(guò)長(zhǎng)； 重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是中斷表述。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 4、具體化避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無(wú)目標(biāo)的陳述。 具體化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)情

21、“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”； 學(xué)生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對(duì)質(zhì)，若是學(xué)生不想具體說(shuō)明，可給予接納和關(guān)懷，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再深入聚焦； 具體化應(yīng)采取開(kāi)放式問(wèn)句，不要用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“該不該”等封閉式問(wèn)句； 避免連續(xù)發(fā)問(wèn)，以免造成壓力感； 避免嚴(yán)肅的態(tài)度或焦急的表情； 對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)予支持、鼓勵(lì)或引導(dǎo)。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 5、引導(dǎo)這是理清學(xué)生思路、避免學(xué)生偏離主體或表述明顯錯(cuò)誤見(jiàn)解的重要技術(shù)。 對(duì)學(xué)生的觀念偏差或負(fù)向認(rèn)知，不宜訓(xùn)斥、批評(píng)，不必強(qiáng)求學(xué)生改正或服從，而只需激發(fā)學(xué)生群體的求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生深入討論，便可基本

22、澄清是非得失。 對(duì)偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做提醒； 涉及深層次情感的引導(dǎo)，要考慮學(xué)生的承受力和時(shí)機(jī)的適宜性。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 6、同理心教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，并將自己共情、共感的結(jié)果反饋給學(xué)生，以傳遞自己充分理解學(xué)生的信息。 同理心的前提是專(zhuān)注于傾聽(tīng)，力求自己的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言保持協(xié)調(diào)一致； 同理心的關(guān)鍵是教師設(shè)身處地的“辨識(shí)”，即體會(huì)學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺(jué)、行為、經(jīng)驗(yàn)； 同理心的反應(yīng)要把握“簡(jiǎn)述語(yǔ)言”的原則，力求簡(jiǎn)潔、富有彈性或試探性，并讓學(xué)生有修正、否定、解釋、澄清及確認(rèn)的機(jī)會(huì)； 采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同理心的開(kāi)頭語(yǔ)和詞匯，如“你是不是覺(jué)得”、“你好象是說(shuō)”、”所以，你才處在種”、“我覺(jué)得你的意思并不是”等。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 7、支持（回饋）給學(xué)生以充分的關(guān)懷、積極的鼓勵(lì)和正面的強(qiáng)化，以增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)體中的自信。 支持必須建立在具體的事實(shí)、情感、行為的基礎(chǔ)上，不能言不由衷； 口頭鼓勵(lì)、贊美、提供參考意見(jiàn)或引導(dǎo)學(xué)生自我肯定； 體態(tài)語(yǔ)言的支持，如點(diǎn)頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢(shì)等。班級(jí)心理健康教育課的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)原則與操作方法 8、面質(zhì)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言與非語(yǔ)言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，與學(xué)