利用多媒體吸引學(xué)生注意力

1、如何利用多媒體吸引學(xué)生的注意力 過去的英語教學(xué)學(xué)生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師的教學(xué)形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)中只有人與人進(jìn)行交流的工具語言，成了枯燥的苦學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以運用多媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓教學(xué)形式多樣化，擺脫千篇一律。這樣的教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握一些多媒體

2、的應(yīng)用技巧，使英語教學(xué)變得活潑起來，讓英語教學(xué)不再乏味、枯燥，讓學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)。那么，怎樣把多媒體教學(xué)與英語教學(xué)在機(jī)地結(jié)合起來呢？下面，我就這方面的問題談幾點體會。 一、用豐富的信息突出視覺形象，吸引學(xué)生注意力。 感覺和知覺是認(rèn)識客觀世界的大門?！皩W(xué)困生”由于活潑好動，易受外界各種因素影響而轉(zhuǎn)移注意力，感知覺的速度相對慢一點，缺乏感知覺的主動性與積極性。因而他們注意的廣度狹窄，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度緩慢。針對“學(xué)困生”的這些特點，運用多媒體課件，充分利用計算機(jī)對視覺媒體以多種變換形式同步合成技術(shù)，突出重要信息點，吸引學(xué)生對刺激物的注意力。對英語產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語充滿向往，具有良好的學(xué)習(xí)興

3、趣是我們在英語教學(xué)過程中的一個重要目標(biāo)。當(dāng)前部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，存在著畏難情緒，對英語不感興趣，尤其是“學(xué)困生”這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，原因之一是教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，把學(xué)生放在被動接受的位置上，沒有根據(jù)中學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生積極參與的情境。然而興趣和動機(jī)并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生的探究心里的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。1、圖文并茂，動靜結(jié)合 多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中可以通過著色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)“認(rèn)識動物英語名稱”，把學(xué)生引入神奇色彩的動物園中，首先通

4、過屏幕展示各種各樣的動物 ，在輕音樂的伴奏下閃爍出各種動物的英語名稱，在這樣的情景中讓學(xué)生讀出動物的英語名稱，如：在教七下第三單元的動物名稱可以呈現(xiàn)：考拉 koala 老虎tiger 大象elephant 海豚dolphin熊貓 panda 等等動物單詞。可以變化著重復(fù)認(rèn)讀，不會讓學(xué)生感到厭煩。更快的認(rèn)記單詞。2、虛擬場景，生動形象 多媒體課件可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行和學(xué)習(xí)步子，對于程度較好的學(xué)生，多媒體課件可以利用學(xué)生已有的注意能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識，讓直觀圖形順序呈現(xiàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；對于程度較差的學(xué)生，可進(jìn)行必要的提示，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的注意能力。例如，在英語教

5、學(xué)中設(shè)計虛擬的場景，用圖畫來展示場景讓學(xué)生進(jìn)入情景對話中。使學(xué)生的對話內(nèi)容更加豐富，有話可說，靈活應(yīng)用。初步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識與日常生活中簡單的實際用語相結(jié)合。3、同一情境，多次重復(fù) 簡單重復(fù)的課件會使學(xué)生感到枯燥乏味，也讓他們對課件的新穎感有所下降?？墒?，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反復(fù)，多角度理解。運用多媒體課件多形態(tài)呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生在不同的情境和形式中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的吸引注意，從而加深理解。使學(xué)生在形式多樣的情境中反復(fù)練習(xí)、鞏固、達(dá)到教學(xué)目的，同時也加深了對課文的含義的理解，牢固應(yīng)用課文知識。二、用多媒體合成技術(shù)吸引學(xué)生注意力 1、運用色彩刺

6、激吸引注意力 單詞的教學(xué)在英語教學(xué)中的趣味性差一點，學(xué)生注意力很難集中，好的學(xué)生尚且如此，“學(xué)困生”就更難了。由于“學(xué)困生”的注意力極易分散，常人一目了然的東西，“學(xué)困生”要花較多的時間毫無目標(biāo)，一個一個的進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比注意力集中的學(xué)生少的多。運用多媒體課件對重要信息點的著色，同時運用聲音同步提示，能強(qiáng)化直觀效果，可以使“學(xué)困生”在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。如：Unit2中學(xué)生要接觸學(xué)習(xí)介詞，這對于學(xué)生來說，實在是個大難題。如何突破這一難題呢？我們完全可以利用多媒體手段的優(yōu)勢，利用三個不同的畫面轉(zhuǎn)換，使學(xué)生充分感知并理解。畫面一：汽車

7、放在桌子上。師問：Where are my toy cars？學(xué)生回答后，畫面出示一紅色箭頭，指向桌子面，并出現(xiàn)介詞：on。畫面二：汽車放在桌子里面，師問：Where are my toy cars？畫面出示一指向桌子里面的紅色箭頭，并出現(xiàn)介詞：in。畫面三：汽車放在桌子底下，師問后出現(xiàn)箭頭和介詞：under。學(xué)生按照自己的想法任意拖動物品放置的位置說出單詞，由于計算機(jī)設(shè)計了返回程序，所以有的學(xué)生一人就想出了好幾種方法，學(xué)生利用計算機(jī)邊演示邊講解，體驗著成功的愉悅，通過學(xué)生互相交流，促進(jìn)了學(xué)生多向思維，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、強(qiáng)化聲音刺激吸引注意 人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動的機(jī)能通過個體

8、內(nèi)部環(huán)境豐富的刺激物的不斷作用而發(fā)展起來。且一個興奮中心的形成往往會波及其它器官的活動。充分發(fā)揮多媒體課件的聽覺媒體技術(shù)，對所需要信息點配以強(qiáng)調(diào)音碼，能調(diào)動弱智兒童的聽覺功能，使他們能從多方面感受信息，有利于感知功能的進(jìn)一步完善和提高，吸引學(xué)生注意力。例如：中國的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的死板性，沒法模仿外國人的聲調(diào)，我們可以利用聲頻變化語調(diào)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)，跟著模仿練習(xí)，使所說的語言有吸引力。感覺得到聲調(diào)的變化，什么語調(diào)是疑問問句、什么語調(diào)是感嘆句、等等。三、用多媒體及時反饋信息保持學(xué)生的注意力“學(xué)困生”也是學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與，自覺學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生之間存

9、在著個別差異，班級授課制那種在固定的時間采用同一方法對所有學(xué)生實施內(nèi)容劃一的教學(xué)做法無疑是不科學(xué)的，對“學(xué)困生”也就更加不適宜。計算機(jī)具有邏輯判斷、信息儲存、數(shù)據(jù)處理、計算精確和運算速度快、信息反饋及時的特點，因而它能使每個學(xué)生有機(jī)會根據(jù)自己的需要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。計算機(jī)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容按難度分為幾個等級，由學(xué)生根據(jù)自己基礎(chǔ)選擇合適的內(nèi)容，同時還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生在某一等級上學(xué)習(xí)有困難，計算機(jī)能自動將學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)到前一等級；如果學(xué)生這一等級內(nèi)容掌握較好，就可直接進(jìn)入下一等級學(xué)習(xí)。計算機(jī)能根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況確定以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，接受能力好的可以學(xué)得快一些、多一些，接受能力差的學(xué)生可以學(xué)得慢一些、少一些。不同的學(xué)習(xí)單元都附有不同層次的行為目標(biāo)，從而明確地為自由選擇教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生提供了目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生可以無需教師的指導(dǎo)，自己確定所要達(dá)到的目標(biāo)。對看不懂的內(nèi)容可以放慢速度補(bǔ)救，對已掌握的就可以跳過，去學(xué)習(xí)更難的內(nèi)容。這樣就更好地解決了“學(xué)困生”與其他學(xué)生的同步教學(xué)所引發(fā)的問題。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己選擇認(rèn)定的目標(biāo)，自己積極主動地予以完成，獲得成功體驗。學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨立選擇和達(dá)成有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控，自我認(rèn)識的意識，實現(xiàn)教學(xué)從“外控”向“內(nèi)控”的轉(zhuǎn)變，將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)成好生。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們對知識的識記；同時，經(jīng)常