英語課堂教學(xué)有效性的研究

1、英語課堂教學(xué)有效性的研究結(jié)題報告一、課題研究背景2001年6月，中華人民共和國教育部正式頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）。新課程改革理念的提出，正是為了迎合時代的發(fā)展要求、滿足國家的發(fā)展需要而提出的。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。提倡以人為本、以學(xué)生為中心的教育思想理念，這都是此次課程改革的總體目標(biāo)。但要實現(xiàn)新課程目標(biāo)理念的有效性，就必須優(yōu)化當(dāng)前傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，全面提高英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效性，以致達(dá)到高效的課堂。所以實施課堂有效教學(xué)的教學(xué)策略適應(yīng)了當(dāng)前與時俱進、開拓創(chuàng)新的教育新理念，具有明顯的時代特征。由于新課改理念的到來，英語課堂教學(xué)方法

2、也隨之變化多端。例如，江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；山東省昌樂二中的271高效課堂以及杜郎口中學(xué)336教學(xué)模式等都是在新課程改革下實行的新方法。近年來，我校提出了“兩把、兩重探究式”教學(xué)模式，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，樹立以學(xué)生為中心、探究為方式、能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)新觀念。當(dāng)前我校高三英語備課組在英語教學(xué)中一直探索并運用“二分法”教學(xué)， “二分法”教學(xué)對教師和學(xué)生而言任務(wù)分配都比較大，對學(xué)習(xí)自主性要求比較強。所謂“二分法”教學(xué)，指將學(xué)生獲得語言技能的時間一分為二，一半在課堂，一半在課外。課堂上也一分為二，老師一半時間講解要點，一半時間留給學(xué)生操練。課后引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)

3、生也將用于英語學(xué)習(xí)的時間一分為二；一半預(yù)習(xí)，一半復(fù)習(xí)，從而真正嘗試把“時間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”?！岸址ā苯虒W(xué)，不僅僅于時間安排上，從教學(xué)內(nèi)容上，我們也倡導(dǎo)知識的積累，一半來自課本，一半源于課外，鼓勵學(xué)生從生活中學(xué)英語，通過媒體、影視、外教等多種途徑將語言學(xué)活?？傊?，新課程改革理念是當(dāng)前教學(xué)形式下給與教師最有效的教學(xué)方法和理念，每位教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹新課改理念，解放自身，解放學(xué)生，善于創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生健全的綜合語言用能力和全面發(fā)展的目標(biāo)而奮斗。二、課題研究相關(guān)問題的簡述（一）研究目標(biāo)通過研究學(xué)生對于英語的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合高考要求，同時為了最大限度的提高學(xué)生對于英語這一語言工具的綜合語言應(yīng)用能

4、力探索出如何高效地進行英語課堂教學(xué)。（二）研究內(nèi)容1. 如何高效地使學(xué)生具備高考的要求。（1）如何處理好有限的課時與繁雜的教材知識之間的矛盾。（2）如何提高學(xué)生考試成績。2. 如何在課堂及課外提高學(xué)生對于英語這一語言工具的綜合應(yīng)用能力。（1）如何在課堂教學(xué)中巧妙地提高學(xué)生對于英語這一語言工具的使用。（2）如何在課外提高學(xué)生對于英語這一語言工具的使用。3. 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。（1）如何通過設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）如何通過課前與課后的任務(wù)或活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 （三）研究對象本課題旨在研究英語課堂教學(xué)的有效性，故研究對象為學(xué)生，

5、教師，課本（課本為課堂教學(xué)的主要載體），高考（高考為現(xiàn)今高中教育的主要實際目標(biāo)）。（四）研究方法文獻(xiàn)研究法、行動研究法、教育調(diào)查法、學(xué)生帶動法、教育實驗法、個案研究法（五）研究過程本課題研究分三個階段進行：1. 準(zhǔn)備階段（2011年9月2011年12月）：選題、立項、進行資料的查新，成立課題組，確定人員。請專家講座指導(dǎo)，培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)識，調(diào)動積極性，明確本課題研究的重要意義、制定方案等基礎(chǔ)性工作。2. 實施階段（2012年1月2012年12月）：調(diào)查現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，抓好研究管理，探討增加課堂提問的有效性，合理配置課堂教學(xué)資源，構(gòu)建有校本特色的英語課堂的有效教學(xué)策略，形成階段成

6、果。3. 總結(jié)階段（2013年1月2013年6月）：收集整理研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。三、課題研究成果通過近兩年的實踐研究，我們認(rèn)為英語課堂教學(xué)有效性的研究課題的開展使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及成績都有了顯著的變化，適應(yīng)了學(xué)生的個性需求、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。（一） 明確了有效教學(xué)的相關(guān)概念有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，亦可稱之為一種教學(xué)思想（高慎英、劉良華，2004）。凡是能夠有效促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所

7、獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并非指教師是否教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生能否學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語而言，主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。二是指明學(xué)生所要

8、達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道這些，才會有意識地主動參與。三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言不便讓學(xué)生理解，反而會使英語教學(xué)成為無效或低效。（二） 調(diào)查分析了英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀課題研究初期，我們通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式，對我校2010級的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師對“怎樣提高英語課堂效率”存在著理解上的一些誤區(qū)。1. 面對新高考，教師不知如何把握高考難度和深度，教師認(rèn)為課堂容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高。面面俱到的教學(xué)不僅模

9、糊了教學(xué)重點，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且極大地影響了教師對教學(xué)深度的把握。2. 為了充分利用有限的課時量，一些教師備課時更多的是在“教”上下功夫，由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反應(yīng)在學(xué)生身上收獲總是差強人意，課堂教學(xué)效率自然不高。3. 一些教師認(rèn)為，課堂提問可以長時間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。4. 教師的表達(dá)設(shè)計與課堂效率沒有必然聯(lián)系，教師不注意表達(dá)設(shè)計，英語課堂教學(xué)效率不可能提高。教師在課堂上仍把自己視為教學(xué)的主體，不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒

10、，始終堅信自己的講解是有效的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，課題組從以上普遍存在的實際問題入手，以有效教學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生個性差異的前提下，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、制定課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境等領(lǐng)域策略的運用，提高英語課堂教學(xué)效率。（三） 初步探索了提高高中英語課堂有效教學(xué)的策略1. 促進高中英語課內(nèi)教學(xué)活動有效性的策略（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)機積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，是教師廣為關(guān)注的問題。我們常常聽教師說“某某學(xué)生積極性很高”，但在高中英語教學(xué)中，僅僅依靠學(xué)生自發(fā)、自覺的興趣是

11、遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不失時機地鼓勵學(xué)生，在學(xué)生已有興趣淡化時及時找到新的激勵點，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機（陳儉賢，2012）。u 運用“皮格馬里翁效效應(yīng)”，提高學(xué)生的信心皮格馬里翁效應(yīng)就是：如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們報有較高的期望，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生會感到教師的關(guān)懷、愛護和責(zé)任，便會更加自尊、自信、自愛和自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情。因此這些學(xué)生也就很容易得到老師的預(yù)期的結(jié)果。讓學(xué)生寫日記或周記不僅可以達(dá)到運用語言的目的，而且還能幫助教師了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進一步全面了解學(xué)生。同時，英語教師還要及時對學(xué)生的日記或周記進行反饋，取得雙向的溝通，從而使學(xué)生有一種被

12、老師肯定和重視的感覺，主動融于英語學(xué)習(xí)。u 適當(dāng)給予表現(xiàn)機會，促進學(xué)生“情感遷移”教師通過全面了解學(xué)生的愛好、特長，在課堂內(nèi)外適當(dāng)給學(xué)生展示特長的機會，使他們在被肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移，激發(fā)他們潛藏的英語學(xué)習(xí)動機（陳儉賢，2011）。筆者在執(zhí)教The Million Pound Bank Note時，小組各成員扮演Henry、Waiter、Owner、Hostess等不同角色，共同探究表演情景，通過親身的表演來體會文章的脈絡(luò)和內(nèi)涵。在接下來的課堂活動中，學(xué)生們把被點燃的激情自然地轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中。只要教師以后繼續(xù)強化這種積極性，自然能收到良好的教學(xué)效果。（2）恰當(dāng)制定課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)

13、目標(biāo)，猶如大海航行的明燈，指示、引導(dǎo)著課堂教學(xué)的方向。它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的落腳點（施良方等，2005）。恰當(dāng)、實際的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)有效性的前提。那么在英語課堂教學(xué)中，如何確立有效的和明確的教學(xué)目標(biāo)呢？新課程改革下，英語教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生語言知識能力、身心素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，逐漸擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。課堂教學(xué)中不僅重視學(xué)生對英語語言知識的掌握，而且重視學(xué)生的綜合語言運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，而且確保新課程理念提倡的情感、態(tài)度、價值觀同步發(fā)展。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師還要在具體實施過程中根據(jù)課堂教學(xué)情景對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，必

14、須充分考慮和分析學(xué)生的學(xué)情，提倡一切從實際出發(fā)，一切為了學(xué)生的身心全面發(fā)展。最后，發(fā)展是教學(xué)的關(guān)鍵因素，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展性。只有在教學(xué)中體現(xiàn)出人的全面發(fā)展才是真正的教學(xué)，才能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。要實現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，就需要確立發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，這種發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)融合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的完整的教學(xué)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生生存與發(fā)展的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力；使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且能夠?qū)⒅R靈活運用于社會生活中，達(dá)到了學(xué)以致用的有效結(jié)果。（3）科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)新課程理念要求課堂教學(xué)是一個由不同環(huán)節(jié)組成的有機整體。要提升課堂教學(xué)的有

15、效性，必須重視各個環(huán)節(jié)的銜接。有效的課堂教學(xué)一定是既行云流水，又能環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)環(huán)節(jié)間合理、恰當(dāng)?shù)你暯幽軒砗芏嘁嫣?。首先，它能起到承上啟下的作用。良好的銜接立足于上一環(huán)節(jié)，又為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。學(xué)生能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上更好地接受新知識，教師也能更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平。其次，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多環(huán)節(jié)之間的銜接是授課教師奇思妙想的體現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，它能引發(fā)思考。銜接的實質(zhì)是學(xué)生的思維從一個環(huán)節(jié)進入另一個環(huán)節(jié)，期間可能有疑惑、有想象，也可能有驚喜。因此，教師設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)該考慮：u 層次性。要使教學(xué)成為一個有序、連貫的整體，教師需要從層次性著手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識

16、目標(biāo)中的能力范疇分解為從“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合”到最高層次的“評價”,將知識有機地組合聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生走向巔峰。u 邏輯性。各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系是使教學(xué)過程成為一個嚴(yán)謹(jǐn)整體的必備條件。例如，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程，只有在閱讀教學(xué)中加強邏輯思維的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，積累有效的思維方法。教師應(yīng)在設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時仔細(xì)分析各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使整體設(shè)計科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從而使閱讀教學(xué)過程成為提高學(xué)生邏輯思維能力的過程。在分析各環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系時，一般可以考慮六種邏輯順序：從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般。 u 主體

17、性。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)過程的基本要素。教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，更要激發(fā)學(xué)生的主動性。只有設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課堂活動，才能使課堂教學(xué)成為一個完整的整體。要激發(fā)學(xué)生的主體性，教師在設(shè)計教學(xué)活動時就要關(guān)注學(xué)生的體驗。例如在讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計中，以探究活動為契機，關(guān)注學(xué)生的體驗，給學(xué)生以獨立思考和展示獨特視角的機會，實現(xiàn)學(xué)生之間個性體驗的交流和共享。 （4）創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境合作是指兩個或兩個以上的獨立個體在共同從事一項工作或解決一個問題時實現(xiàn)的相互配合和默契（郭華，2002）。合作的課堂是師生相互配合、共同努力去完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。教師和學(xué)生唯有在課堂上相互協(xié)

18、調(diào)、高度合作才能使課堂教學(xué)既充滿活力又充滿效率。因此，課題組在教學(xué)中開展了小組合作的教學(xué)活動。具體操作如下:u 分組基本結(jié)構(gòu) 四人小組（個別兩人或三人小組），前后四張單人課桌為一組。 民主選出小組長，負(fù)責(zé)安排全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及小結(jié)，確定研究性課題，組織階段性研究成果的展示等工作?；疽?盡可能男女混編，便于角色轉(zhuǎn)換。 自愿組合為主，適當(dāng)調(diào)整為輔，便于形成小組凝聚力。盡可能保證學(xué)生英語水平相差不大，便與競爭，也便于合作，更便于發(fā)現(xiàn)共同性問題?；緱l件 至少一本英漢高級雙解詞典。 至少一本全面的課本同步參考書（含課本練習(xí)答案）。 至少一本全面的適合高中生的語法參考書。 至少每兩人一套自己制作的單元

19、詞匯卡，并隨時補充詞匯。 根據(jù)本小組、本單元的需要，提前到圖書館借閱相關(guān)的資料并作相應(yīng)的文獻(xiàn)記錄和心得體會（也可在電子閱覽室下載相關(guān)資料并研究）。u 合作式的課堂教學(xué)每天晚上9:30-10:00小組民主討論當(dāng)天學(xué)習(xí)的得與失由一人總結(jié)成書面材料即What and how have I learned以及第二天的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作由小組長負(fù)責(zé)小組成員的任務(wù)分工。以閱讀課為例：學(xué)生：根據(jù)本小組、本單元特點，共同探討本小組成員如何理解、熟讀、復(fù)述以及背誦全文，如：交互提問式熟悉全文；詞匯填空式復(fù)述全文；重點詞匯提示式復(fù)述各段落；演講或話劇式背誦全文等。發(fā)現(xiàn)問題，即時討論、分析和總結(jié)。教師：與學(xué)生一起解決在熟

20、悉、復(fù)述和背誦中遇到的具體問題并給與必要的方法指導(dǎo)。通過表演與聽寫（以重點句子、段落或全文縮寫聽寫為主）等方式進行檢測與評價。通過近兩年的分組合作式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和上課的積極性有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也大大加強。教師要及時地認(rèn)可、強化學(xué)生合作的貢獻(xiàn)。及時的認(rèn)可與鼓勵會使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，強化學(xué)生的合作動機，進一步增強他們的合作行為。 （5）創(chuàng)設(shè)有效的提問模式課堂提問是課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。教育家裴斯泰洛奇曾說：“教學(xué)主要的任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！币虼苏n堂提問的質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問應(yīng)該能夠激發(fā)

21、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、檢查學(xué)生對問題的理解和掌握情況、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生輸入和輸出更多的語言知識。為了實現(xiàn)有效的課堂提問，必須注意以下幾點：u 問題必須有明確的目的性教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，任何一堂課都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而實行，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂。所以教師設(shè)計課堂問題時，整個問題都要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)而進行，這樣才能有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。如果嚴(yán)重脫離教學(xué)內(nèi)容或背離課堂教學(xué)目標(biāo)，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。u 問題必須有思考性和創(chuàng)新性新課程改革下，課堂問題設(shè)計的好壞不在于簡單或復(fù)雜，一節(jié)好的課堂就在于這些問題是否具有思考性和創(chuàng)新性，是否能夠調(diào)動學(xué)生思維的主動性。所

22、以在設(shè)計課堂問題時，提問不能只限于“Yes” 或“No”的淺層問題上，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的主觀思考，也不能測試出學(xué)生的能力和水平。提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)探究問題的教學(xué)情境，力求問題設(shè)計新穎，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，完成必修2 Unit2課文An Interview 的閱讀教學(xué)后，筆者提供了以下幾個開放性問題供學(xué)生討論： 1.What are the differences between the ancient and modern Olympics? 2.Our government tired its best to compete for hosting the 20

23、08 Olympic Games, which cost a lot of money. Do you think it was worthwhile to do that? 3.Why does Pausanias think people may be competing for money in the modern Olympic Games?這類問題要求學(xué)生根據(jù)文中的特定信息或觀點，或者某段某句的言外之意，在理解、分析的基礎(chǔ)上深入思考，準(zhǔn)確推斷和評價。通過這些問題，教師指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗對課文的信息進行邏輯推理和分析判斷，深層次地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解事實原

24、因，作者觀點以及字里行間的深層含義。這些問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)理解合理地各抒己見。 u 問題必須有層次性問題須有層次性是指根據(jù)學(xué)生的實際英語能力，提出不同難度的問題，以了解不同學(xué)生的知識掌握情況，據(jù)此調(diào)控課堂的進度和深度。也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求”（教育部，2001）的教育理念，可以有效緩解英語薄弱生對課堂那個提問的畏懼心理，在一定程度上保護他們學(xué)習(xí)的積極性，同時又能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，教師讓學(xué)優(yōu)生回答高難度的問題（如分析型、歸納性問題），讓英語中等生回答中等難度的問題（如what，where，how等詞引導(dǎo)的理解性問題），讓英語薄弱生

25、回答低難度的問題（如判斷型問題）。（6）建立有效的課堂管理課堂管理是指教師為了保障教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程（施良方等，1999）。有效的課堂管理一方面有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題行為，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。課堂管理行為由以下方面組成:u 制定課堂規(guī)則良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)必不可少的條件，要保持良好的課堂教學(xué)秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則。首先是法令、規(guī)章及班級的優(yōu)良傳統(tǒng)、習(xí)慣。有關(guān)的法律法規(guī)以及學(xué)生守則、學(xué)生行為規(guī)范條例、學(xué)校規(guī)章制度等

26、，在很大的程度上可以說是課堂教學(xué)活動的根本指導(dǎo)原則，是制定課堂規(guī)則的重要依據(jù)。其次是課堂風(fēng)氣。一般情況下，課堂風(fēng)氣與課堂規(guī)則是相輔相成的，課堂規(guī)則是否妥帖直接影響到課堂風(fēng)氣，而課堂風(fēng)氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。作為教師，應(yīng)該根據(jù)不同班級的實際情況，盡可能經(jīng)全班成員全體參與與共同討論后，制定出合理的課堂規(guī)則，并對課堂規(guī)則的實施效果進行反思和改進。高三英語教學(xué)時，為了提高大家學(xué)習(xí)英語的效率，共同制定了默寫本單元語言知識點的規(guī)則：每一位到黑板前默寫的同學(xué)如果出錯率超過25%，檫黑板一次。結(jié)果，第一次就有一個女生沒過關(guān)，而且她自尊心特別強，一邊檫一邊流淚。課題組反思了這一規(guī)則確實有不合理的地方，因

27、為它無視學(xué)生之間差異，一些英語基礎(chǔ)好的同學(xué)永遠(yuǎn)沒有得到處罰，起不到督促作用；一些同學(xué)再怎么努力也得不到承認(rèn)，也起不到讓學(xué)生自己管理自己的作用。于是，課題組對規(guī)則進行了變更，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況判斷自己是否檫黑板，對于老師的裁決可以提出申訴。這樣，同學(xué)們都急于到黑板前默寫，寫完之后簡短評價自己的學(xué)習(xí)效果。規(guī)則在無形之中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存進了學(xué)生的全面發(fā)展。u 管理課堂問題行為課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙、干擾課堂教學(xué)活動正常進行或影響教學(xué)效率的行為。造成學(xué)生課堂問題行為的原因有很多，有的可能是家庭、社會的原因，還有的可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策造成的。課堂

28、問題行為處理的是否得當(dāng)，取決于教師能否有效地運用管理策略。 防患未然的策略。在問題行為產(chǎn)生之前，教師首先讓學(xué)生明確課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，確立起對學(xué)生在課堂中的期望行為。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計教學(xué)，確保學(xué)生在課堂活動中的成功率，以激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。 行為控制策略。當(dāng)問題行為在課堂上發(fā)生時，教師必須予以有效地控制，使之得到及時的處理。教師可運用信號暗示，對發(fā)生為題行為的學(xué)生用走近、眼神暗示、手勢等用以警告學(xué)生，進而終止剛剛發(fā)生的問題行為。對于自尊心比較強的學(xué)生產(chǎn)生的問題行為，如采用當(dāng)面制止可能會產(chǎn)生負(fù)面影響，可采用比喻的方法來暗示，用以制止問題行

29、為。教師也可用教育機智，轉(zhuǎn)移話題，避開問題行為。 行為矯正策略。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題行為，幫助學(xué)生清除、糾正習(xí)慣性的、嚴(yán)重的問題行為，塑造和發(fā)展學(xué)生良好的行為模式。如果在課堂上，有學(xué)生會因為某種情緒故意不執(zhí)行教師命令，教師可換個學(xué)生回答，課后開導(dǎo)。課后教師可以與學(xué)生真心交流，彼此溝通，發(fā)現(xiàn)其思想原因再對癥下藥。u 課堂時間管理心理學(xué)研究表明，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是在上課后的第5到20分鐘，這段時間是教學(xué)的最佳時域，教師應(yīng)合理分配時間，保證在最佳時域內(nèi)完成教學(xué)的主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，從而提高教學(xué)的效益。其次，教師要盡量減少不必要的時間消耗，充分做好課前準(zhǔn)備，安排學(xué)生的自學(xué)討論要有

30、條理和計劃，且要適時開展，提問緊扣重點和關(guān)鍵性問題，語言要精練。（7）及時把握課堂動態(tài)生成葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程?！笨梢?，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的簡單、機械地執(zhí)行，而是課堂重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。 “二分法”教學(xué)通過教師把任務(wù)分配給各個小組，讓學(xué)生自己以交流、討論的形式完成小組任務(wù)。這種互動性是促成“生成性”學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，也是提高課堂效率的有效途徑。在執(zhí)教Festivals around the world單元時，教師主動提問學(xué)生關(guān)于節(jié)日的問題，看看他們對中西方節(jié)日的了解。讓

31、后讓學(xué)生回到課文中，讓他們討論關(guān)于自己不太了解的節(jié)日，并給他們一些問題認(rèn)識本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。生成性學(xué)習(xí)需要師生、生生之間的互動教學(xué)，他們之間互相交流、互相討論、互相啟發(fā)、互相補充來豐富教學(xué)內(nèi)容，探索新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。教師要善于捕捉在教學(xué)過程中隨時出現(xiàn)或生成的、有價值的教學(xué)信息并將它們及時地運用于教學(xué)活動中，使之成為有效且可用的教學(xué)資源（于文森，2007）。（8）把握學(xué)生心理，做好課堂評價在英語課堂上，教師對學(xué)生的評價，應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。評價既能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷和尊重，又要激勵學(xué)生自強；既充分肯定學(xué)生的點滴進步，又要學(xué)生客觀地認(rèn)識自己；既坦誠地指出學(xué)生的不足，更要

32、表達(dá)教師的關(guān)心和期望。教師要常把肯定性的評語掛在嘴邊，鼓勵為主，樹立學(xué)生信心。u 運用語言的豐富性進行口頭評價在課堂上，對于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)予以不同的要求、不同的評估方法、不同的鼓勵話語。比方說，對于學(xué)困生，教師要多說 “ Try your best!” “I think you can! ” “Never mind! Think it over! ” “ You have improved a lot.”等等。對好學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多說 “ Try better.” “Try it another way! ”等等。要盡量避免使用 “ You are wrong!” “ Im sor

33、ry that you are not right!”等易挫傷學(xué)生自尊心的評語，使學(xué)生獲得成功的喜悅。u 調(diào)動體態(tài)語言參與評價動作是無聲的語言，調(diào)動體態(tài)語言進行評價，能達(dá)到口頭評價達(dá)不到的效果。教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價內(nèi)涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這種親切溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅。此外，在課堂教學(xué)中常給學(xué)生信任的目光和親切的微笑，能增強學(xué)生的自信心和積極性。良好的師生關(guān)系，對于學(xué)生的人際交往能力、溝通表達(dá)能力都是十分重要的。師生在和諧的氣氛中交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必定會大大提高。u 讓學(xué)生進行自我評價和小組評價學(xué)生的自我評價是學(xué)生積極主動參與課堂活動后，對于自己的表現(xiàn)進行評價。

34、教師要為學(xué)生制定綜合全面的評價量表，要全面地進行評價，不僅僅涉及英語語言知識、英語綜合運用能力，還要涉及學(xué)生情感、態(tài)度與行為的評價。如教師可以嘗試根據(jù)不同的學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)自評表，如下圖：評價內(nèi)容不滿意一般很好優(yōu)秀上課認(rèn)真聽講，積極參與小組討論1234能與別的同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)1234對于所學(xué)的知識感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很有趣，花費時間是值得的1234能輕松地掌握所學(xué)的語言知識，并能靈活地運用1234能根據(jù)自己的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，掌握所學(xué)的知識1234能夠創(chuàng)造性地利用所學(xué)的語言知識1234但是學(xué)生的自我評價總是有偏頗的地方，那么小組評價可以彌補這一不足之處。學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價

35、和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價過程，既是對自己學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。在評價過程中，教師必須給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求并提供具體的范例，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)及成功完成對他們意味著什么形成清晰的認(rèn)識。還要重視對學(xué)生在群體中的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，教學(xué)生在互評中合作的習(xí)慣和技能，如輪流發(fā)言、相互傾聽，對對方工作進行肯定的同時給與建設(shè)性的批評等等。2. 促進高中英語課外教學(xué)活動有效性的策略（1）培養(yǎng)早（晚）讀習(xí)慣，提高早（晚）讀效率利用每周

36、三次的早（晚）讀課。讓學(xué)生出聲地讀，有目的地記，給學(xué)生自由的空間。具體操作如下：第一階段：早讀時間要全體學(xué)生開口讀。讓學(xué)困生跟讀及正音，激發(fā)學(xué)生讀英語的積極性和主動性，以形成良好的讀、說英語的氛圍。這一階段主要讀教材的詞匯、段落、篇章，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，并預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容。因此，讀的內(nèi)容也有兩個方面，一個是學(xué)過的詞匯、段落、篇章，另一個是將要學(xué)的詞匯、段落、篇章。讀的方式有：1）模仿原聲帶齊讀；2）跟著教師有針對性地讀；3）讓發(fā)音純正、嗓門較大的學(xué)生領(lǐng)讀或帶讀；4）自由讀（自己讀、同桌對話或小組分角色讀等）。以上方式的選擇、次序以及時間的分配應(yīng)根據(jù)具體情況來定。但必須注意：1）學(xué)生的讀必須

37、是出聲地讀，最好投入感情。只有這樣，才能讓學(xué)生培養(yǎng)語感，認(rèn)識自己的語言錯誤。2）齊讀是必不可少的。因為學(xué)生良莠不齊，如果全部時間自由讀的話，很多學(xué)困生往往無法順利地讀通課文而失去信心，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的厭惡。所以這一方面旨在幫助學(xué)困生順利地完成對課本的朗讀，從而增強信心。3）自由讀的目的是把時間教給學(xué)生自由支配，讓學(xué)生自主讀書，取己所需，補己之短。因此，在內(nèi)容的選擇上要遵循自由性、多樣性，靈活性的原則，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。第二階段：晚讀時間要求全體學(xué)生進行有目的的讀寫或讀背訓(xùn)練。教師或課代表精選最近一兩天所學(xué)的詞匯、語句或名段、名篇寫在黑板上（無名段、名篇情況下，一般的模式建議為：記憶20個單詞、1

38、0個詞組、2個句子），最后3-5分鐘以背誦、默寫或聽寫的方式當(dāng)堂對部分內(nèi)容進行檢查（無名段、名篇情況下，一般的模式建議為：默寫10個單詞、5個詞組、1個句子）。（2）培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣，提高作業(yè)效率每天作業(yè)量以中等生能夠在30-35分鐘（不含聽力時間）內(nèi)完成為準(zhǔn)。每天堅持讀報（如英語輔導(dǎo)報、學(xué)生雙語報等），堅持抄寫好詞、好句和好段落，其它的課本作業(yè)盡可能在課內(nèi)解決。每單元結(jié)束時，自編一套試卷檢測學(xué)生，以鞏固本單元的重點、難點，注重基礎(chǔ)，考點全面。 （3）進行及時的課后反思教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結(jié)（孫霞蓉，2008）。教學(xué)反思是一種有益的思

39、維活動和再學(xué)習(xí)過程，能夠進一步深入優(yōu)化教師以后的教學(xué)。課題組老師在完成教學(xué)后，會自覺總結(jié)成功和失敗之處。有時候也請備課組或教研組教師來聽改進了的第二個班相同內(nèi)容的課，課后即時討論和反思。教師教學(xué)反思的過程，是教師不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益的過程，從而在以后的教學(xué)中精益求精。（4）開展有效的課外活動此外，課題組還協(xié)調(diào)學(xué)校、年級配合學(xué)生開展了行之有效的課外活動，如每周2-3次的英語廣播，以培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。同時，要學(xué)生積極參加班級、年級、學(xué)校和省市等舉辦的英語能力競賽、英語朗誦、英語書法大賽、影視配音、英語晚會

40、、英語日、英語周，并積極參加英語角等豐富多彩的課外活動等以及英語選修課。（四） 運用“二分法”教學(xué)，促進了學(xué)生發(fā)展的成效在運用“二分法”教學(xué)后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和參與程度都有了明顯的變化，英語學(xué)習(xí)不再是以前的死記硬背和傳統(tǒng)的滿堂灌的方式。“二分法”教學(xué)有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生身心的發(fā)展和語言的綜合運用能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。近兩年來，我校2010級多名學(xué)生榮獲全國中學(xué)生英語能力競賽一、二、三等獎。在課題研究的推動下，我校2010級高三學(xué)生的英語成績不斷提高，穩(wěn)居武漢市同類學(xué)校之首。20122013元月調(diào)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名130.5分6

41、00分以上122分590分以上119.5分580分以上117分550分以上110.5分535分以上（重點）107分國際部109.664.32%14.81%22.22%32.1%54.94%60.49%平行部118.7312.72%43.71%53.11%62.65%82.12%88.08%20122013元月調(diào)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名128.5分580分以上128分560分以上123分540分以上119.5分510分以上（重點）110.5分國際部113.919.38%12.5%18.75%37.5%68.75%平行部121.8330.11%31.18%48.39%66.67%89.

42、25%20122013二月調(diào)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名127.5分600分以上118分590分以上116.5分580分以上114分550分以上107.5分538分以上（重點）105分國際部109.094.91%25.15%30.67%38.04%62.58%69.33%平行部117.2514.13%50.99%58.26%66.97%85.6%88.77%20122013二月調(diào)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名123.5分580分以上127分560分以上123分540分以上120分495分以上（重點）111分國際部116.7420.69%6.9%31.03%44.83%82.76

43、%平行部117.6627.96%13.98%29.03%46.24%83.87%20122013第二次八校聯(lián)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名135分600分以上126.5分590分以上124.5分580分以上123分550分以上117.5分538分以上（重點）113.5分國際部115.883.68%19.02%24.54%30.06%53.37%64.42%平行部123.4713.7%45.32%54.81%60.87%78.66%85.24%20122013第二次八校聯(lián)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名133.5分580分以上130.5分560分以上126分540分以上123分521

44、分以上（重點）115.5分國際部120.5316.67%26.67%43.33%53.33%70%平行部126.1127.66%40.43%55.32%72.34%86.17%（五）撰寫了與課題相關(guān)的論文，推出了展示課題成果的示范課在課題研究中，我課題組老師已將有效教學(xué)的理念深深扎入心中，并明確了怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上探索了如何進行有效教學(xué)，反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效，逐步找到適合自己特點的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，同時注重總結(jié)進行有效教學(xué)的經(jīng)驗，并在備課組和教研組內(nèi)推廣和應(yīng)用。近3年來我校英語組已培養(yǎng)了一批具有較高教育理論水平和教學(xué)實踐能力的英語骨干教師；這批老師帶動了我校其他英語教師積極進行教育科研，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量；寫出了幾十篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，發(fā)表于省級刊物、屢屢獲得各級獎項。我校教師曾多次在區(qū)市高三復(fù)習(xí)會議上交流有效教學(xué)心得，并和區(qū)內(nèi)外兄弟學(xué)校進行有效教學(xué)的研討，并將經(jīng)驗推廣到同類層次的區(qū)市學(xué)校。我校老師還在區(qū)市內(nèi)評優(yōu)課比賽中屢獲佳績，受到大家好評。課題成果匯總姓名成果說明龔源來2011-7主編中學(xué)英語組合訓(xùn)練 完形填空+閱讀理解由湖北教育出版社出版2011-8主編華中師大一附中英語創(chuàng)新作業(yè)本2012-8主編多項選擇與完成句子訓(xùn)練精萃由高中生學(xué)習(xí)雜志社出版2012-9