（部編）人教版小學(xué)語文三年級上冊《第三單元11一塊奶酪》公開課教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一塊奶酪教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識與水平：1.理解“宣、處、誘”等12個生字，理解“爭先恐后、七上八下”等詞語的意思；2.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：感受螞蟻隊(duì)長面對奶酪時的心理變化過程，同時體會他遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的美好精神品質(zhì)。突破重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確感受螞蟻隊(duì)長面對奶酪時的心理變化過程。 突破方法：在研讀課文的過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中螞蟻隊(duì)長面對奶酪時前后一共四次給螞蟻們下達(dá)命令，從中感受他下命令時內(nèi)心最真實(shí)的情感體驗(yàn)，并抓住最能反映內(nèi)心活動的詞語“七上八下、生氣、猶豫”等，深入體會其心理所發(fā)生的變化及原因。教學(xué)難點(diǎn)

2、：懂得具有遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的美好精神品質(zhì)的重要意義。 突破方法：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生將螞蟻隊(duì)長面對奶酪時前后的不同態(tài)度與其他螞蟻的反應(yīng)實(shí)行比較，感受螞蟻們因?yàn)槲浵侁?duì)長首先做到遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己才激發(fā)更多的敬重之情；另一方面，還要借助其他關(guān)于遵守紀(jì)律的小故事實(shí)行補(bǔ)充感知，進(jìn)一步樹立遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的主觀意識。教法與學(xué)法： 教法：提綱挈領(lǐng)法，結(jié)合略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教師要抓住課文螞蟻隊(duì)長的心理變化這根主線組織學(xué)生實(shí)行品讀感悟，實(shí)現(xiàn)對故事內(nèi)容及主旨的準(zhǔn)確感知；質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法，借助教師精心提煉的問題作為學(xué)生探究交流學(xué)習(xí)的突破口，引導(dǎo)他們深入到故事中，感受故事所蘊(yùn)含的深刻主旨，從螞蟻隊(duì)長的身上受到情感價值

3、觀的教育。 學(xué)法：自主探究與交流延伸相結(jié)合學(xué)習(xí)法，在閱讀故事的過程中，通過自主探究學(xué)習(xí)，感知故事內(nèi)容，并通過與同學(xué)、老師交流，持續(xù)深化對故事內(nèi)涵的體會，再將從課文中獲得的感悟延伸到生活中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化；想象體驗(yàn)法，感悟螞蟻們面對誘惑時的表現(xiàn)，學(xué)生需要將自己假想成故事角色，從而深入到螞蟻們的內(nèi)心世界，體會他們所表現(xiàn)出來的毅力和紀(jì)律性的可貴。師生齊準(zhǔn)備： 教師：準(zhǔn)備多媒體課件、關(guān)于紀(jì)律的名言警句。 學(xué)生：自主閱讀課文；搜集遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的小故事。課時巧安排：1課時。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入一： 一、謎語激趣，引入學(xué)習(xí) 1.課件出示謎語：“忙碌小兵丁，工事勤又精。力氣何其大，合作又熱忱。（打昆蟲）“

4、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊根據(jù)謎面的提示，試著猜出謎底。 2.教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確謎底（補(bǔ)充出示“螞蟻”），同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對謎語的理解，簡單說說螞蟻都具有怎樣的精神。教師歸納（勤勞、團(tuán)結(jié)），同時引入：今天我們學(xué)習(xí)的這則童話故事的主人公就是勤勞、團(tuán)結(jié)的小螞蟻。孩子們，你們想了解故事的內(nèi)容嗎？那就趕快打開課本，翻到第11課吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用謎語創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境，不但遵循了孩子的認(rèn)知心理，也能夠讓他們在初步感知螞蟻特點(diǎn)的基礎(chǔ)上自然引出了要學(xué)習(xí)的童話故事。 3.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“奶酪”（“奶”的聲母是鼻音，“酪”的聲母是邊音）。同時出示一組奶酪圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的觀圖感受（特別想吃、感覺非

5、常誘人）。教師適時激趣：不光你們想吃，小螞蟻們見到奶酪也會饞得流口水呢。孩子們，小螞蟻們面對這樣美味的奶酪，他們會有怎樣有趣的反應(yīng)呢？接下來讓我們到童話故事中去一探究竟吧！ 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)直接由關(guān)鍵詞語創(chuàng)設(shè)話題交流情境，不但有效激發(fā)了學(xué)生的想象，也讓他們瞬間產(chǎn)生了認(rèn)同心理，進(jìn)而渴望了解螞蟻們面對奶酪時的反應(yīng)。二、初讀課文，了解故事 1.教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊試著簡單交流自己對故事都有哪些了解。教師即時肯定他們對故事的初步感知，同時引導(dǎo)他們自主朗讀課文，注意借助拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子，同時想一想故事主要講了一件什么有趣的事情。 多媒體出示：螞蟻隊(duì)長指揮小螞蟻們一起搬運(yùn)（ ）時

6、，（ ）引發(fā)了一場風(fēng)波，最后大家齊心協(xié)力把奶酪搬進(jìn)了洞里。 點(diǎn)范讀指導(dǎo)生字：“誘”讀“yu”，不要讀成了“秀”的音節(jié)；“舔”讀第三聲，同時引導(dǎo)他們借助動作理解詞義；“禁”的韻母是前鼻音，且在文中讀第四聲；“稍”是一個多音字，在“稍息”一詞中讀第四聲，教師同時用肢體動作引導(dǎo)學(xué)生明確詞義。 3.指名學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)他們明確課文講了由“一塊奶酪”所引發(fā)的故事（重點(diǎn)講清楚故事的經(jīng)過、結(jié)果），并予以歸納（主要講述了一只螞蟻隊(duì)長帶領(lǐng)螞蟻們在搬運(yùn)一塊奶酪時，面對美味的誘惑，他選擇了遵守既定的禁令，從而贏得了其他螞蟻的敬重的事），同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對故事的了解，說說故事中的“禁令”究竟是什么

7、，又是誰定下的。 4.學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第1-3自然段，找到“禁令”的具體內(nèi)容，同時體會螞蟻隊(duì)長宣布“禁令”時能夠做到一視同仁，正因?yàn)槿绱?，所有螞蟻才能夠爭先恐后地參加到搬運(yùn)糧食的活動中來（隨文理解“爭先恐后”：文中指螞蟻們搶著向前，唯恐落后）。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)法，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行認(rèn)真的自主讀課，初步掃清了文章認(rèn)讀障礙，也整體感知了故事的主要內(nèi)容，更感知了故事發(fā)生的背景。三、探究交流，感知人物 1.引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫螞蟻搬運(yùn)奶酪的內(nèi)容所在段落（4-13），同時認(rèn)真朗讀課文第4-13自然段，看看：這是一塊怎樣的奶酪？螞蟻們面對奶酪時又是怎樣反應(yīng)的？ 2

8、.學(xué)生交流對奶酪的了解。教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓住第5、11兩個自然段感知奶酪“味道香”，同時引導(dǎo)他們從螞蟻隊(duì)長以及螞蟻們對奶酪的反應(yīng)“多誘人啊、淌口水、趁機(jī)舔一下、趁機(jī)吃掉它”以及“他低下頭，嗅嗅那點(diǎn)兒奶酪渣子”等詞句，體會奶酪對他們充滿了誘惑，他們每只螞蟻心里都想偷著吃奶酪。 3.質(zhì)疑：孩子們，讀了這個故事，你們喜歡文中的這位螞蟻隊(duì)長嗎？簡要說說自己喜歡的原因（喜歡，因?yàn)樗m然想吃奶酪，但是因?yàn)樽袷丶o(jì)律放棄了，還讓一只年齡最小的螞蟻吃了奶酪渣）。教師肯定學(xué)生的回答，同時引入：那么，這位螞蟻隊(duì)長是不是從一開始就能夠堅(jiān)持做到遵守紀(jì)律呢？孩子們，再認(rèn)真讀一讀故事，相信你們會對他有更多的了解。 4.引導(dǎo)

9、學(xué)生再讀故事第4-13自然段，看看螞蟻隊(duì)長面對奶酪時前后心情都有什么不同變化，找出最能反映其心理活動的詞語，想一想自己從中都體會到了什么，簡單寫出自己的理解。 （1）學(xué)生讀畫、思考，同時與同學(xué)、老師實(shí)行交流。 生：螞蟻隊(duì)長一開始特別想偷吃掉在地上的奶酪渣子，但又害怕犯禁令，所以心里十分矛盾。 師：你從哪個地方體會到他的矛盾心理的？ 生：我從課文第6自然段對螞蟻隊(duì)長想法的描寫中體會到的。 生：我還從第6自然段中“七上八下”這個詞語看出他已經(jīng)拿不定主意了。 教師板書（七上八下），引導(dǎo)學(xué)生隨文理解詞語（形容心里慌亂不安），并實(shí)行同類詞語的拓展（忐忑不安）。同時想象自己面對奶酪時的反應(yīng)，更好地體會螞蟻

10、隊(duì)長的感受。 師：再找一找，看看螞蟻隊(duì)長的心理接下來發(fā)生了怎樣的變化。 （2）引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長心理變化的詞語，教師適時歸納板書（生氣猶豫堅(jiān)定），同時引導(dǎo)他們隨文理解詞語（猶豫：心里拿不定主意），引導(dǎo)他們想象螞蟻隊(duì)長的心理活動，并朗讀幾次“下令”的話，讀出語氣所發(fā)生的微妙變化。 （3）引導(dǎo)學(xué)生說說，面對這樣的螞蟻隊(duì)長，自己會產(chǎn)生怎樣的感受？（敬佩）同時引導(dǎo)他們再讀課文第13自然段，想想自己讀懂了什么（螞蟻們對于螞蟻隊(duì)長的敬佩之情，更加團(tuán)結(jié)）。教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確螞蟻隊(duì)長對于奶酪的態(tài)度變化直接影響著其他螞蟻的態(tài)度，因而明了作為“領(lǐng)袖”人物對于團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的影響意義。 5.討論交流：你覺得

11、文中的螞蟻隊(duì)長是一只怎樣的螞蟻？（帶頭遵守紀(jì)律）教師歸納補(bǔ)充板書：遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己。 6.深化鞏固：組織學(xué)生以小組為單位演一演故事，然后再選擇1-2組班內(nèi)展示，師生評價，重點(diǎn)從人物的動作、神態(tài)、語言等方面實(shí)行評價。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了“抓主線”法，讓學(xué)生重點(diǎn)抓住螞蟻隊(duì)長的心理及情感的前后變化實(shí)行品讀感悟，不但準(zhǔn)確感知了人物，還深化了對文旨的理解。四、課堂小結(jié) 1.延伸拓展：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說一說對于“遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己”重要意義的理解（也能夠說說不遵守紀(jì)律、不嚴(yán)于律己會造成怎樣的后果），課件適時出示關(guān)于“遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己”的名言警句：A.不要過度地醉心于放任自由，一點(diǎn)也不加以

12、限制的自由，它的害處與危險實(shí)在很多?？死茁宸駼.在危險關(guān)頭，要拯救大家的生命，所有的人就得立即絕對服從一個人的意志。恩格斯 C.一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而不魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。 馬克思），學(xué)生齊讀句子。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活中以前遇到的這樣有誘惑力的事，當(dāng)時怎么做的？學(xué)習(xí)后覺得應(yīng)該怎么做？今后在生活中面對誘惑該怎么做？ 2.可愛的螞蟻隊(duì)長用自己的行動告訴我們只有懂得遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的人，才能夠贏得他人的尊重，也才能夠成為一名真正有魅力的領(lǐng)袖！螞蟻們多么自律，多么有毅力！他們的心真齊?。∥浵侁?duì)長嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不違反禁令，嚴(yán)于律己，愛護(hù)幼小。五、

13、課后作業(yè)：1.你的身邊有沒有像螞蟻隊(duì)長一樣的人，請你講一講相關(guān)他（她）的動人故事。2.和同學(xué)一起演一演這個故事。3.搜集、積累相關(guān)遵守紀(jì)律的名言警句 。六、板書設(shè)計(jì)： 11.一塊奶酪 一塊奶酪螞蟻們：自律，有毅力，心齊螞蟻隊(duì)長：嚴(yán)于律己，愛護(hù)幼小教學(xué)反思：我在教學(xué)一塊奶酪這篇童話故事時，利用謎語創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境，不但遵循了孩子的認(rèn)知心理，也能夠讓他們在初步感知螞蟻特點(diǎn)的基礎(chǔ)上自然引出了要學(xué)習(xí)的童話故事的主人公，再由關(guān)鍵詞語創(chuàng)設(shè)話題交流情境，不但有效激發(fā)了學(xué)生的想象，也讓他們瞬間產(chǎn)生了認(rèn)同心理，進(jìn)而渴望了解螞蟻們面對奶酪時的反應(yīng)，這樣將學(xué)生帶入文本的故事中，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在教授課文內(nèi)容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣實(shí)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的