《心理描寫》說(shuō)課設(shè)計(jì)(3)

1、心理描寫說(shuō)課設(shè)計(jì) 說(shuō)課教師 李彥信 尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！ 我講的是單課時(shí)指導(dǎo)課心理描寫。我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)創(chuàng)意 作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練途徑。尤其是初一初二年段，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種很好的選擇。即先根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，比如刻畫人物個(gè)性進(jìn)行肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練，在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在一課時(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，主張進(jìn)行作文片段練習(xí)。我認(rèn)為:“小片斷能成就好作文”，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會(huì)逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個(gè)

2、性的作文。所以我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)情分析 在寫人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫的人物能形神兼?zhèn)?。但我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫使人物具有形，卻較少運(yùn)用心理描寫讓人物具有神。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時(shí)選擇學(xué)生在寫作中不被重視的心理描寫進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)閱讀與寫作的橫向比較，通過(guò)對(duì)心理描寫知識(shí)的感悟、借鑒與仿寫及創(chuàng)造與拓展來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見的心理描寫方法，能運(yùn)用心理描寫方法來(lái)口頭說(shuō)話、書面作文；培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)新能力及寫作能力。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生自主、探究歸

3、納寫作方法并創(chuàng)造寫作。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活動(dòng)描寫就是要寫出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用心理描寫進(jìn)行寫作。教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)心理描寫，豐富人物形象。教學(xué)亮點(diǎn)：作文與閱讀相結(jié)合教學(xué)方法：教師導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)撥法。學(xué)習(xí)方法：自學(xué)法、探究法、討論法、競(jìng)賽法。教學(xué)流程： 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。因此，我將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從舊知中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運(yùn)用新知去判斷，去說(shuō)話、去寫作。為了追求實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（一）巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。 托爾斯

4、泰有言：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。因此，一上課我就精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：我手拿一張獎(jiǎng)狀走進(jìn)班級(jí)，看到同學(xué)們的注意力都集中在我手中的獎(jiǎng)狀上，我就微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，老師手中的獎(jiǎng)狀就是我們?cè)谧耐瑢W(xué)的，可能就是你的，你們想知道到底是誰(shuí)的嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”。我再次吊了一下他們的胃口：“同學(xué)們能把你們此時(shí)心中所想的口頭描述給大家聽聽嗎？”（生口頭匯報(bào)，我簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）我接著說(shuō)：“獎(jiǎng)狀到底是誰(shuí)的，老師先給大家留個(gè)懸念，我們先保留一點(diǎn)神秘感，到時(shí)候你們自然就知道了。剛才同學(xué)們口頭描述的內(nèi)容如果用文字記錄下來(lái)，我們就把它叫做心理描寫，本節(jié)課我們就來(lái)研究心理描寫?！保ń處煱鍟n題）這一

5、環(huán)節(jié)通過(guò)巧設(shè)懸念，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)課堂，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，這在寫作之前具有導(dǎo)向作用，在寫作活動(dòng)過(guò)程中也容易使學(xué)生產(chǎn)生積極地、愉快的情感體驗(yàn)。（二）適時(shí)指點(diǎn)，明確方法在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納首先明確定義（出示課件一） 心理描寫就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的思想活動(dòng)和心理狀態(tài)進(jìn)行描寫，借以展示人物的精神風(fēng)貌。我接著引導(dǎo)：“其實(shí)，在我們學(xué)過(guò)的課文中，就接觸過(guò)許多的心理描寫?！保ǔ鍪菊n件二） 小組研討交流：例文中的心理描寫分別出自哪篇文章，各表現(xiàn)了人物的什么心理？這幾段文字形式上有什么不同？例一：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是

6、鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”例二：過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴例三：她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美 學(xué)生小組交流，教師巡視，兩分鐘后根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并板書，使學(xué)生明確心理描寫的直接描寫方法。在此基礎(chǔ)上我接著引導(dǎo)：“剛才我們所看到的范文，都是直接對(duì)人物的心理進(jìn)行描寫，因此又叫直接描寫。有的

7、時(shí)候?yàn)榱吮磉_(dá)的需要，還可以借助人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫以及環(huán)境（景物）等其他描寫方法來(lái)表現(xiàn)或烘托人物的內(nèi)心世界，這就是間接描寫，我們也來(lái)看范文”。（出示課件三）思考：下面幾段文字分別屬于什么描寫方法？又分別表現(xiàn)文中人物怎樣的心理呢？例一：天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子白房頂啦，煙囪里冒出來(lái)的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的凡卡例二：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。軍神例

8、三：“我不在，你在家里做些什么呢？”漁夫說(shuō)著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊?！拔?？”桑娜臉色蒼白，說(shuō)，“我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！窮人 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師將板書補(bǔ)充完整。接著問(wèn)：“根據(jù)我們剛才所看到的范文，誰(shuí)來(lái)談?wù)勑睦砻鑼懢哂性鯓拥淖饔?？”生自由談（出示課件四） 心理描寫的作用：心理描寫可以更形象地凸顯人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化，可以使人物的心理活動(dòng)富有立體感和層次感，行文也更加搖曳多姿。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)我選用的范文都是教材中文質(zhì)兼美的文章片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，讓學(xué)生閱讀課文中的心理描寫片段，就是為了更好得使學(xué)生

9、掌握心理描寫的方法，從而明確心理描寫的作用。也讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)以致用的道理，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。更驗(yàn)證了作文與閱讀相結(jié)合不失為一條研究作文教學(xué)的可行之路。（三）結(jié)合例文，深入理解在拓展中鞏固、提升在學(xué)習(xí)了方法，明確其作用的基礎(chǔ)上，教師出示一個(gè)習(xí)作片段（課件五） 判斷下面的例文中都運(yùn)用了哪些心理描寫的方法？作文示例 天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了寒顫。語(yǔ)文課開始了，老師要把批好的試卷發(fā)下來(lái)。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由

10、得心里直打鼓，我緊張得要命，怕自己考砸了。 試卷終于落到我的桌子上了。它反躺著，靜默著。我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)別讓我不及格??！”我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。我仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我

11、是多么的懊悔，多么的傷心呀！ 采用搶答的方式使學(xué)生加深對(duì)心理描寫方法的理解。練習(xí)是最好的鞏固，只有在具體語(yǔ)境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，我設(shè)計(jì)了搶答題-判斷心理描寫方法的應(yīng)用，舉三反一，逐步深化學(xué)生對(duì)心理描寫方法的認(rèn)識(shí)，為下一部繼續(xù)寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)再一次激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。（四）運(yùn)用方法，創(chuàng)造寫作-在練筆中加深、運(yùn)用 教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用的心理描寫方法，接下來(lái)你們展示自我的機(jī)會(huì)到了。就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才所學(xué)的方法，動(dòng)筆重新描寫剛才你們看到老師拿著獎(jiǎng)狀時(shí)的心理吧。比比看誰(shuí)描寫得好”（學(xué)生寫作，教師巡視）五分鐘后，展示學(xué)生作品，其他生聽讀后給予點(diǎn)評(píng)，

12、教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，突破了重難點(diǎn)。此時(shí)的寫作不再是為完成任務(wù)而寫，學(xué)生的寫作熱情已經(jīng)被激發(fā)到最高點(diǎn)，寫作已成為他們內(nèi)心的需要。（五）揭示謎底，引發(fā)思考。 根據(jù)當(dāng)堂練筆的情況，學(xué)生評(píng)選出寫得最好的幾個(gè)同學(xué)，教師在獎(jiǎng)狀上寫上他們的名字，并當(dāng)眾宣讀：“獎(jiǎng)給某某同學(xué)：祝賀他們榮獲把握機(jī)會(huì)獎(jiǎng)?！保粗瑢W(xué)們紛紛露出驚訝、懷疑、以及若有所思的表情）我接著說(shuō)：“其實(shí)老師一上課的時(shí)候就說(shuō)過(guò)，老師手中的獎(jiǎng)狀可能屬于你們其中的任何一個(gè)，只要你們用心去做，勇于創(chuàng)造，這個(gè)獎(jiǎng)狀也許就是你的。老師想讓你們記住：機(jī)會(huì)人人都有，只要我們善于爭(zhēng)取，善于把握，我們每個(gè)人都會(huì)取得成功。從今往后的二十年，是你們?nèi)松罟妍惖囊欢螝v

13、程，也是最關(guān)鍵的一段，希望同學(xué)們認(rèn)真思考人生，用踏實(shí)、勤奮去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。老師相信你們都能成為成功者。到時(shí)候，我將為你們每人頒發(fā)一張獎(jiǎng)狀，來(lái)祝賀你們的成功，好嗎？”教室里想起熱烈的掌聲，同學(xué)們恍然大悟之余，臉上都洋溢著自信與激動(dòng)之情。（六）布置作業(yè)，深化提高。（課件六）作業(yè)：結(jié)合情境，任選一段寫成300字左右的一則心理描寫的小短文。 1、明天，班級(jí)要召開家長(zhǎng)會(huì)，我走在回家的路上 2、上課了，老師要檢查課文背誦的情況，我坐在椅子上注意：1、要語(yǔ)言精練 2、 要表現(xiàn)人物性格 3、要合情合理 作業(yè)的布置就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化與再提高，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境也貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，始

14、終激發(fā)寫作的熱情。板書設(shè)計(jì)我依據(jù)簡(jiǎn)潔、全面、系統(tǒng)、美觀的原則設(shè)計(jì)板書，由課件展示。畫龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)。課件七：獨(dú)白式直接描寫 夢(mèng)境式 幻覺心理描寫的方法 動(dòng)作描寫 間接描寫 語(yǔ)言描寫 環(huán)境描寫 上完本節(jié)課后，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)：1、這節(jié)課上我看到，連平時(shí)最怕寫作文的同學(xué)也積極地完成了任務(wù)，而且還要求展示，獲得了很多掌聲。由此我想到，要想讓學(xué)生寫好作文最主要的就是激發(fā)他們的寫作興趣。本節(jié)課開始我就用獎(jiǎng)狀來(lái)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，懸念直至最終被揭開，就使整個(gè)課堂始終牽引著學(xué)生的興趣，使他們懷著探究的心情去不斷深入?？梢姾玫恼n堂設(shè)計(jì)就是學(xué)生興趣的牽引

15、力，能帶著學(xué)生在知識(shí)的海洋里愉悅地遨游。2、教師的激勵(lì)肯定是推動(dòng)學(xué)生興趣的加油站。學(xué)生做得好與差不是教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而是我們指導(dǎo)方法的臺(tái)階。我引導(dǎo)學(xué)生相互找寫作中的亮點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞、一句話、一個(gè)修辭，都能增強(qiáng)了受評(píng)價(jià)者的自信心，提高了寫作興趣。而激情的課堂、熱烈的掌聲，更能引起學(xué)生的熱情和極強(qiáng)的滿足感。3、指導(dǎo)方法是實(shí)踐興趣的依托“授人以魚，不如授人以漁”，我在本節(jié)課設(shè)計(jì)了方法指導(dǎo)，因?yàn)槲矣X得一節(jié)課光有熱鬧和激情是不夠的，學(xué)生們要想寫出高水平的作文，還要有“法”可依。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理描寫方法的指導(dǎo)，就是為了讓學(xué)生有章可循，并把它們貫徹到寫作中去。以上是我今天的說(shuō)課內(nèi)容，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)、指正。謝

16、謝！ 金子觀點(diǎn)闡述: 法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！泵鑼懭宋锏乃枷牖顒?dòng)，就能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，這種寫法就是心理描寫。 先說(shuō)說(shuō)什么是心理描寫 心理描寫就是對(duì)人物的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)所做的描寫。它能描述人物心靈深處的活動(dòng)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，對(duì)刻畫人物形象，開掘文章的思想、深化主題，有重要作用。人的內(nèi)心世界是很復(fù)雜的。 正如俗話所說(shuō)“人心不同，各如其面?！睘榱私沂静煌宋锏膬?nèi)心世界，心理描寫應(yīng)當(dāng)與人物的年齡、身份、性格、經(jīng)歷相吻合。 從何艷坤老師的說(shuō)課來(lái)看。她巧妙地抓住了人物的心理描寫這一練筆素材，確定了本節(jié)課的

17、教學(xué)重難點(diǎn)及亮點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用心理描寫進(jìn)行寫作。如何通過(guò)心理描寫，豐富人物形象。作文與閱讀相結(jié)合。運(yùn)用了教師導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)撥法靈活的把大量的實(shí)例引入教學(xué)實(shí)現(xiàn)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。特別是她的導(dǎo)入巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極地、愉快的情感體驗(yàn)。使得何老師的說(shuō)課柔韌有余，駕馭嫻熟，出色的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 讓修辭之花燦爛綻放說(shuō)課設(shè)計(jì) 說(shuō)課教師劉芳 各位尊敬的老師： 大家好！ 非常高興能有這樣的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是讓修辭之花燦爛綻放，下面就我這一節(jié)課談?wù)勎业囊恍┫敕?。一、選題的出發(fā)點(diǎn) 首先，我認(rèn)為在作文中能選用適當(dāng)?shù)男揶o為語(yǔ)言增加表現(xiàn)力是作文教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在作文教

18、學(xué)目標(biāo)中是這樣表述的：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”。其次，是源于我們現(xiàn)在學(xué)生作文的現(xiàn)狀?！皩懳恼?，做到語(yǔ)言生動(dòng)形象”，但根據(jù)我平時(shí)的了解，有不少學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)不足，語(yǔ)言平淡，缺乏表現(xiàn)力。老師給的評(píng)語(yǔ)往往是“內(nèi)容不具體，語(yǔ)言平淡?！钡谌?、新課標(biāo)關(guān)于寫作教學(xué)建議中指出 “寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。本節(jié)課也有意識(shí)地在這方面做一些嘗試探索。二、說(shuō)教材 現(xiàn)行的人教版教材寫作分兩個(gè)系統(tǒng)編排： “一個(gè)系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起”（內(nèi)容上相連，文體上不相連）“一個(gè)系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起”。沒有專門的寫作知識(shí)的介紹和寫作技能的訓(xùn)練。這給我們

19、老師進(jìn)行作文教學(xué)帶來(lái)了一定不利因素，造成作文教學(xué)的無(wú)序性，缺乏系列性。本節(jié)課沒有按照教材安排的體系進(jìn)行教學(xué)，而是選取了整個(gè)教材體系當(dāng)中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。三、說(shuō)學(xué)生 如果問(wèn)學(xué)生（不管是初一的還是初三的）是否喜歡寫作文，我估計(jì)至少有一半的學(xué)生是不喜歡的。學(xué)生怕寫作文的心理還比較普遍。為什么不喜歡寫作文？為什么怕寫作文？這些作為我們老師來(lái)說(shuō)要了解。然后針對(duì)原因去找對(duì)策，既要指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”更要指導(dǎo)學(xué)生“怎么讓語(yǔ)言生動(dòng)形象”，以幫助學(xué)生克服作文恐懼癥，提高學(xué)生作文的興趣。對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量、知識(shí)儲(chǔ)備、寫作水平等方面是比較薄弱的，因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從選詞到寫一個(gè)句

20、子再到一個(gè)語(yǔ)段，由易到難，逐步推進(jìn)。四、說(shuō)教法。 教學(xué)中主要采取了以下的教學(xué)方法：1、談話法。通過(guò)談話給學(xué)生以親切感，進(jìn)一步縮短師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的感情交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。2、引導(dǎo)點(diǎn)撥法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3、比較法。通過(guò)比較啟迪思維，提高認(rèn)識(shí)。4、講練交流評(píng)結(jié)合法。作為作文指導(dǎo)課，這恐怕是最基本的教學(xué)方法，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。5、朗讀法。通過(guò)朗讀，有利于學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)。五、說(shuō)學(xué)法主要采用以下學(xué)習(xí)方法：1、自主、探究、交流。寫作是學(xué)生自我心智、情感的外在流露，是自我進(jìn)行表達(dá)的一種活動(dòng)，這種表達(dá)有時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行探究辨別選擇，而合作交流又能幫助學(xué)生提高探

21、究的能力。2、學(xué)以致用法。學(xué)語(yǔ)文最終目的是用語(yǔ)文，“學(xué)以致用法”應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的一種非常重要的方法。本節(jié)課的設(shè)計(jì)考慮是邊學(xué)邊用。六、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）了解修辭的特點(diǎn)；（2）通過(guò)對(duì)比、練習(xí)，初步體會(huì)修辭在文章中的表達(dá)效果；（3）通過(guò)示例練習(xí)，懂得在文中運(yùn)用修辭的方法。教學(xué)重點(diǎn)：初步掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭把文章寫得生動(dòng)形象；教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)方法把句子、片段寫生動(dòng)形象并能注意到突出重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)；教學(xué)工具：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量突出層次性，逐步推進(jìn)，在不同層次與坡度中提出不同的教學(xué)要求，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練也盡量能步步推進(jìn)。具體見教學(xué)設(shè)計(jì)七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

22、課前準(zhǔn)備：輕音樂(lè)，寫作理論（一）導(dǎo)入“同學(xué)們，看到你們天真爛漫的笑臉,我忽然想寫一句贊美青春的話,請(qǐng)大家來(lái)評(píng)評(píng)。”（出示：友誼真好！真是讓人贊美。）“我們的同學(xué)也寫了一句，你們說(shuō)說(shuō)與我那句相比如何？”（出示：青春如待放的花苞，蘊(yùn)藏著美麗的幻想；青春像露臉的小花，包裹著殷切的期望；青春似盛開的鮮花，透露著真誠(chéng)的微笑。）（生評(píng)） “你們的點(diǎn)評(píng)，讓我想起了一位作家的話，他說(shuō)修辭就像一株小花，有了它的妝點(diǎn)，作文的語(yǔ)言一定會(huì)春意盎然。的確是這樣，今天這節(jié)課我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)作文中修辭的妙處和運(yùn)用?！保ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)談話，營(yíng)造親切平和的教學(xué)氣氛，通過(guò)比較，順勢(shì)引出本節(jié)課的課題修辭。）（二）例句導(dǎo)航：（1）昏暗的

23、天空，墳?zāi)挂粯拥纳搅郑唬?）那興安嶺上起伏不斷的茫茫林海，那開滿斑斕多彩的無(wú)名花，長(zhǎng)滿綠油油奶油草的呼倫貝爾草原，以及舉手可以接天的險(xiǎn)峻的華山，曾給人多少有趣的遐想；（3）我還是改不了“端起碗來(lái)吃肉，放下筷子罵娘的草根性”（4）一場(chǎng)睽違已久的大暴雨從東南方向匆匆趕來(lái)，雨面覆蓋了整個(gè)東北地區(qū)；（5）有的人過(guò)了一生，連一刻都不曾擁有；有的人僅僅過(guò)了一刻，已經(jīng)是生命的永恒。問(wèn)題設(shè)置： 你最喜歡哪一句?為什么?都用了什么修辭?能否從中說(shuō)說(shuō)修辭的特點(diǎn)?（補(bǔ)充：“這個(gè)女孩很像她的媽媽”，讓學(xué)生明白本體和喻體必須是不同類的事物。）（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生任選一句是為了讓學(xué)生有話說(shuō)，通過(guò)讀、品、自主發(fā)現(xiàn)，從而得出修

24、辭的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)修辭的表達(dá)效果有了初步的體會(huì)。）（投影顯示）：小結(jié)：相似或相關(guān)本質(zhì)不同情感板書補(bǔ)充理論：言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?？鬃樱ɡ碚撗a(bǔ)充讓學(xué)生更好地體會(huì)修辭的好處）（三）體會(huì)名家的修辭的妙處1、學(xué)生展示自己閱讀積累的名家名句，并說(shuō)說(shuō)這些修辭的好處，從中體會(huì)到作家要表達(dá)的思想感情。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀、對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步明白修辭不僅要做到抓相似（相關(guān)）點(diǎn)、新穎，還要表達(dá)出一定的情感態(tài)度。）2、挑戰(zhàn)名家（1）天上閃爍的星星好象_。陸空一老山界（小結(jié)：相似點(diǎn)可以是形似）（2）不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似_。 賀知章詠柳（小結(jié)：相似還可以是神似）問(wèn)題設(shè)置：你準(zhǔn)備用什么詞來(lái)作修辭？（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)以

25、比喻為例，讓學(xué)生明白修辭手法的使用，可以從形、神兩方面入手設(shè)計(jì)。）（四）技法延伸問(wèn)題設(shè)置：老師，今天的課堂很民主，很融洽，請(qǐng)你使用一種修辭來(lái)表述一下。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在具體的句子中運(yùn)用修辭，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生圍繞所用修辭的特點(diǎn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)常見修辭的特點(diǎn)的把握。）（五）再顯身手以“家”為話題，寫一段話。溫馨提示：運(yùn)用一種或幾種修辭； 表達(dá)一定的情感; 不少于100字。（操作說(shuō)明：展示作品要求1、讀自己的作品；2、講講用了幾種修辭；3、師生共評(píng)）（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生能在具體語(yǔ)境中學(xué)以致用，通過(guò)自評(píng)和生生互評(píng)，再次強(qiáng)化修辭的特點(diǎn)。）（六）課堂小結(jié) 同學(xué)們，

26、修辭是一朵朵盛開的奇葩，相信當(dāng)你把它栽種在我們的作文園圃中時(shí)，我們的作文一定會(huì)呈現(xiàn)出姹紫嫣紅、絢麗多姿的景象。八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)修辭的特點(diǎn)： 相似（相關(guān)） 情感 態(tài)度 新穎 金子觀點(diǎn)闡述： 新課標(biāo)關(guān)于寫作教學(xué)建議中指出 “寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。劉老師在她的教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，給我們以啟發(fā)。 我們說(shuō)中學(xué)生的寫作訓(xùn)練，理應(yīng)是一塊姹紫嫣紅、絢麗多姿的園圃，我們?nèi)绾尾拍茏尅氨扔鳌敝ň`放在這片園圃呢？在 學(xué)生的作文中，如果能恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┚实摹氨扔鳌保瑹o(wú)疑會(huì)為他們的作文增色不少。劉芳老師在她的說(shuō)課設(shè)計(jì)中，而是選取了整個(gè)教材體系當(dāng)中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。 劉老師在選

27、題的出發(fā)點(diǎn)上就有所創(chuàng)新 。認(rèn)為在作文中能選用適當(dāng)?shù)男揶o為語(yǔ)言增加表現(xiàn)力是作文教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在作文教學(xué)目標(biāo)中是這樣表述的：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”。其次，是源于我們現(xiàn)在學(xué)生作文的現(xiàn)狀?！皩懳恼?，做到語(yǔ)言生動(dòng)形象”，但根據(jù)我平時(shí)的了解，有不少學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)不足，語(yǔ)言平淡，缺乏表現(xiàn)力。老師給的評(píng)語(yǔ)往往是“內(nèi)容不具體，語(yǔ)言平淡。” 從古代是個(gè)作品來(lái)看，“比喻”的使用可謂新穎巧妙，豐富多樣。“霜葉紅于二月花”給人鮮明的視覺感受；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”蘊(yùn)藉著送別的深厚情誼；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”讓人在融融的暖意中感到雪的皎

28、潔、鮮潤(rùn)、明麗和飛動(dòng)；“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故國(guó)心”以物喻人，使羈旅之悲，思鄉(xiāng)之情氳氳氤氤；“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西！”對(duì)人生樂(lè)觀的感悟等等。而我們的學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，社會(huì)閱歷難免單薄，不能也沒有時(shí)間和精力去體驗(yàn)足夠的社會(huì)生活，這就要求我們的學(xué)生在課外大量閱讀，通過(guò)閱讀豐富自己的間接社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)典范的“比喻”，從而豐富他們“比喻”的生活之源，否則，學(xué)生作文的“語(yǔ)言蒼白”、“想像匱乏”之病不可能得到根治，即使在他們作文里偶用“比喻”，也將是缺乏想象、沒有創(chuàng)見甚至是生硬艱澀的“怪喻”。反之，如果學(xué)生的思維里有了“比喻”的“源頭活

29、水”，他們那池作文的“半畝方塘”一定會(huì)映射出極富想象和創(chuàng)造力的“比喻”的“天光云影”。 可見，我們的語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，進(jìn)行作文訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)精講多練，強(qiáng)化“比喻”教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使中國(guó)文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)回歸復(fù)位。在這個(gè)過(guò)程中，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)改變以往以客觀題型為主的訓(xùn)練方式，多采用主觀表達(dá)的方式。真正讓修辭之花綻放在學(xué)生的作文之中。用景物描寫為心情染色說(shuō)課設(shè)計(jì) 作者/高玉霞， 尊敬的各位評(píng)委老師： 大家好！我說(shuō)課的文題是用“景物描寫”為心情染色。這堂課是八年級(jí)下冊(cè)第6單元后進(jìn)行的作文教學(xué)。第六單元的每一篇文章都是精典篇章有：多媒體出示：小石潭記柳宗元“心樂(lè)之，凄神寒骨，悄愴幽邃。”岳

30、陽(yáng)樓記范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”醉翁亭記歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)” 其中小石潭記岳陽(yáng)樓記醉翁亭記這三篇文章給學(xué)生留下了深刻的印象。這幾篇文章都是寫景記游的古代散文，都是將作者的感情同景物描寫相融合的文章。而在教學(xué)醉翁亭記時(shí)，我將小石潭記岳陽(yáng)樓記醉翁亭記三篇文章進(jìn)行對(duì)比賞析。其間學(xué)生的交流發(fā)言讓我感觸很多。學(xué)生說(shuō)：我不太喜歡柳宗元的小石潭記。因?yàn)檫@篇文章開始的時(shí)候心情還是很愉悅“心樂(lè)之，伐竹取道”，可是后來(lái)就讓人倍覺凄涼。同樣都是游記都是寫景，但是這篇文章“凄神寒骨，悄愴幽邃”讓人讀來(lái)太過(guò)凄清，內(nèi)心酸楚，禁不住有種潸然淚下的感覺。而岳陽(yáng)樓記雖然整篇文章給人的感覺是躊躇滿志，但是范仲淹還是

31、最終變得心情曠達(dá)，表達(dá)了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”的政治報(bào)負(fù)，走出了被貶之后的內(nèi)心憤懣，而醉翁亭記一文整篇文章景物描寫其樂(lè)融融，讀來(lái)也讓人倍覺“與民同樂(lè)”的舒暢。 學(xué)生說(shuō)的精彩，感受的真切，主要原因是文章的景物描寫隨著表達(dá)思想的不同而為作者的心情染色。小石潭記一文中“潭水的澄澈，竹林的寂寥”將作者被貶后的孤寂渲染的淋漓盡致，為作者的心情涂上了冷色調(diào)，而醉翁亭記一文“樹林陰鳴聲上下觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩”等的景物描寫又為作者的“與民同樂(lè)”打上了其樂(lè)融融的暖色調(diào)。這些景物描寫力透紙背，把作者的心情揮毫潑墨般的潑灑在紙上，可以說(shuō)，景物描寫功不可沒。本著，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的原則，把閱讀教

32、學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，于是，我上了這一節(jié)作文指導(dǎo)課。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)景物渲染人物心情。過(guò)程與方法目標(biāo)：1、充分挖掘課本資源，將閱讀與寫作相結(jié)合作為作文指導(dǎo)課的立足點(diǎn)。2、由淺入深，由詞語(yǔ)到篇章進(jìn)行階梯式的寫作練習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀：提高學(xué)生正確的審美觀。下面我就具體談一談我的指導(dǎo)方法和具體的教學(xué)流程。課前準(zhǔn)備：課前我讓學(xué)生查找通過(guò)景物描寫烘托人物心情的語(yǔ)段，學(xué)生由此找到了以下的片段：（多媒體出示）：1、在那里鮮艷的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄散。（孫犁的蘆花蕩）2、枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)天凈沙秋思）3、庭下如

33、積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（蘇軾記承天寺夜游）4、天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，中人兩三粒而已。（張岱湖心亭看雪）于是，學(xué)生找到了孫犁的蘆花蕩中借“紫色的蘆花”渲染主人公殺敵時(shí)痛快心情的句子；找到了馬致遠(yuǎn)天凈沙秋思中借“枯藤老樹昏鴨”等景物描寫烘托思家之切的句子；找到了記承天寺夜游中借“澄清的月光，高潔的竹柏”表達(dá)賞月欣喜的句子；找到了湖心亭看雪中借“一痕長(zhǎng)堤，一點(diǎn)湖心亭”等景物展現(xiàn)滄海一粟的悲涼的句子。接著，我引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)段中所借之“景物”并品析這些景物的特點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的情感之間的關(guān)聯(lián)。于是學(xué)生在熱烈的小 討論之后得出這樣的結(jié)論：（多媒體出

34、示）：蘆花紫的絢麗 旺盛的生命殺敵的暢快之情。枯藤老樹等荒涼凋謝 孤枯敗落 思家的凄涼。月光竹柏如水空明 疏影交錯(cuò)賞月的欣喜。天云山水等肅殺空曠 寒意逼人滄海一粟的孤寂。由此，我和學(xué)生在共同交流中得出烘托作者心情的寫作方法：多媒體出示：用景物描寫可以為心情染色。王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者的喜悅、孤寂、凄涼、欣喜都可以通過(guò)景物描寫加以烘托渲染，讓人如臨其境，感同身受。接著我就讓學(xué)生進(jìn)行了這樣的句子品析。（多媒體出示）：、他很開心，因?yàn)轳R上要到家了，他好久沒有回家了。、一夜趕路，天快亮的時(shí)候，他終于要到家了?？粗炜諠u漸地撩去那黑色的面紗，東方飄起了一朵朵紅色的云霞，看著太陽(yáng)慢慢地、慢慢地透過(guò)

35、云霞，露出了早已漲得通紅的臉龐，像一個(gè)害羞的小姑娘張望著大地，看著晶瑩的露珠在草尖上閃爍，聽著晨起的鳥兒悅耳的歌唱，他的疲勞都消失了。以上兩個(gè)句子，一個(gè)是沒有景物描寫，直接敘述心情，一個(gè)是用景物描寫烘托內(nèi)心。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)段落的比較品析，茅塞頓開，原來(lái)精典的篇章寫作，其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)。最后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的語(yǔ)文活動(dòng)：（多媒體出示）：以“考試成績(jī)下來(lái)之后，我走在 上為開頭”寫一段利用景物描寫烘托人物心情的片段，字?jǐn)?shù)200字左右。首先我指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所表達(dá)的心情的不同選擇不同的景物作為描寫對(duì)象，并抓住景物的特點(diǎn)，為渲染心情作好準(zhǔn)備。于是，小組討論構(gòu)思，有的同學(xué)這樣構(gòu)思：（多媒體出示）：地點(diǎn)：操

36、場(chǎng)景物：微濕的青石甬路 撐傘獨(dú)行的人一處一處水洼不勝寒意低著頭的迎春花泛黃的頹敗的舊校舍心情：無(wú)人訴說(shuō)的孤獨(dú)。地點(diǎn)：十字街頭景物：絢麗多彩的霓紅燈，唱片機(jī)發(fā)出的歡快的歌曲，街頭烤玉米散發(fā)出的噴香的米香 城市上空碧空如洗的藍(lán)天心情：愜意愉悅輕松。這樣的例子還有很多，就不一一例舉，最后師生進(jìn)行了其樂(lè)融融的點(diǎn)評(píng)，共同分享成功的喜悅。作業(yè)：擴(kuò)段成篇。（多媒體出示）結(jié)合“人物的描寫和相關(guān)的故事情節(jié)”將本段落擴(kuò)寫成一篇以考試之后為題的作文，字?jǐn)?shù)要求600字以上。教學(xué)反思：（多媒體出示） 通過(guò)本節(jié)課的作文教學(xué)，我近而思考如何開展作文教學(xué)。我覺得作文教學(xué)可以充分挖掘課本資源，充分利用精典篇章，讓這些精典篇章作

37、為語(yǔ)文寫作的資源庫(kù)。讓作文教學(xué)以“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合”為立足點(diǎn)，以“寫作技能的序列化排列”主線，以“學(xué)生在閱讀與寫作中的感悟和困惑”為契機(jī)，相信，一定可以提高學(xué)生的寫作水平，提高作文教學(xué)的有效性。 板書設(shè)計(jì)： 景物烘托心情 金子觀點(diǎn)闡述： 正如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，的確如此。在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的寫作，用景物描寫烘托人物心情是常用的寫作技巧之一。從高老師的這節(jié)說(shuō)課設(shè)計(jì)來(lái)看，有以下幾方面值得同行們探討交流:第一、巧妙運(yùn)用課程資源。 高老師這堂課作文訓(xùn)練課巧妙地運(yùn)用單元教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)線索。這是八年級(jí)下冊(cè)第6單元后進(jìn)行的作文教學(xué)。她結(jié)合第六單元的精典篇章設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入切入點(diǎn)，可謂

38、水到渠成。由小石潭記柳宗元“心樂(lè)之，凄神寒骨，悄愴幽邃?！?；岳陽(yáng)樓記范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”；醉翁亭記歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)”一線貫之，為本節(jié)課的教學(xué)做了有力的鋪墊。第二、經(jīng)典實(shí)例比較品析。 從說(shuō)課內(nèi)容來(lái)看，高老師并不是簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教，也不是空洞的案例講解。它采用的是單元經(jīng)典篇章進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出都是游記都是寫景的美文，進(jìn)而引出文章的景物描寫隨著表達(dá)思想的不同而為作者的心情染色。特別是她的教新教學(xué)理念就是:本著，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的原則，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有力的整合了課程資源，充分挖掘課本資源，將閱讀與寫作相結(jié)合作為作文指導(dǎo)課的立足點(diǎn)為學(xué)生寫作服務(wù)。第三、多媒體的巧妙

39、運(yùn)用 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在輔助教學(xué)中具有很強(qiáng)的的優(yōu)勢(shì)。它突破師生之間僅憑語(yǔ)言、傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)地尋求著。從分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景。加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。從高老師的整堂課的說(shuō)課過(guò)程下來(lái)，主要采用的教學(xué)手段是運(yùn)用多媒體來(lái)展示，各個(gè)教學(xué)板塊完全是運(yùn)用多媒體來(lái)貫穿下來(lái)，做到了省時(shí)，高效，直觀，醒目。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有任何障礙，這既是現(xiàn)代

40、教學(xué)所必須的教學(xué)技能也是教師應(yīng)該掌握的教學(xué)手段。從這節(jié)說(shuō)課帶給我們的啟示是走出說(shuō)課的幾個(gè)“誤區(qū)”誤區(qū)一，把說(shuō)課等同于背教案誤區(qū)二，讀說(shuō)稿、背說(shuō)稿。誤區(qū)三，將說(shuō)課變成講課?！靶B(tài)描寫”說(shuō)課設(shè)計(jì) 說(shuō)課教師 一、教材的地位和作用。 新課標(biāo)指出：寫作要多角度觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，同時(shí)，新課標(biāo)也重視對(duì)作文的修改，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高全體學(xué)生的寫作水平，根據(jù)新課標(biāo)這一精神理念，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 以笑態(tài)為描寫的范例，延伸到怒、哀、懼、惡等情態(tài)描寫，求精神，明意義。由表及里地揭示寫作的真諦，提高思維能力和語(yǔ)言能力相結(jié)合的綜合寫作素養(yǎng)，

41、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)作欲望，讓寫作成為一種享受。對(duì)笑態(tài)描寫的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是提高寫作思維能力。三、學(xué)生的特點(diǎn)及教法的選擇。 現(xiàn)在的學(xué)生熱衷于“舞文弄墨”“搞文字游戲”，這樣就從思想和文風(fēng)上引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真地對(duì)待寫作，掌握寫作的科學(xué)思想方法，繼承民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣。寫作以讀者的接受為目的，讀者的反饋信息在一定條件下會(huì)轉(zhuǎn)化為刺激作者寫作的內(nèi)驅(qū)力。合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的作文不再是自己和老師二個(gè)人看到，讓寫作成為一個(gè)接受過(guò)程，一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，更能促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。四、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。（一）導(dǎo)入（多媒體展示）我首先讓同學(xué)

42、們觀看一組圖片，再讓學(xué)生用一個(gè)字概括出這幾幅圖片的共同表情，學(xué)生就會(huì)很快齊答“笑”，教師引出本節(jié)課的題目。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)及師生活動(dòng)。1、完成“掌握笑態(tài)描寫的基本規(guī)律，由表及里揭示寫作真諦”的教學(xué)重點(diǎn)。 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住剛才看到的哪一張圖片，看一看誰(shuí)描述的準(zhǔn)確、形象，并與原圖片比較，在師生合作探究中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。接下來(lái)我會(huì)出示幾位名作家的描寫片段，（多媒體展示）從中總結(jié)規(guī)律。眼瑪尼洛夫浮現(xiàn)出微笑，補(bǔ)充說(shuō)，高興得幾乎整個(gè)人眼睛完全瞇縫了起來(lái)，活像一只被人在耳朵背后騷了一下的貓。果戈里死魂靈嘴她的臉發(fā)紅了，比較大一點(diǎn)的嘴露出了笑容，像是滿臉開了花。左拉婦女樂(lè)園眉毛她的臉?biāo)⒁幌聵?lè)開了，特別是那撮長(zhǎng)眉

43、毛，像花蕊一樣點(diǎn)點(diǎn)亂顫。張慶田“老堅(jiān)決”外傳皺紋眼角腮旁全皺出永遠(yuǎn)含笑的紋溜。老舍四世同堂 看完之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫應(yīng)該定角度、抓重點(diǎn)、求細(xì)化的寫作規(guī)律，然后把學(xué)生組成四個(gè)小組，對(duì)上課時(shí)看到的圖片重新描寫，每一組只描寫 “眼、嘴、眉毛、皺紋”一個(gè)部位。在細(xì)化的訓(xùn)練中，讓全體學(xué)生都能掌握，再通過(guò)聯(lián)想和想像，添加一種精神品質(zhì)，依據(jù)添加上的這種精神品質(zhì)，重新調(diào)整增刪剛才的描寫，由表及里，達(dá)到描形傳神，把外部形的觀察同內(nèi)部神的思考結(jié)合起來(lái)。2、完成“思維能力和語(yǔ)言能力相結(jié)合”的教學(xué)難點(diǎn)。 我會(huì)讓學(xué)生再看幾位名作家的描寫片段，（多媒體展示）激發(fā)創(chuàng)新靈感。聲音 由于興奮她在房間里隨意地走來(lái)走去，她聽見了自己輕柔的紗裙發(fā)出的窸窸窣窣響聲，這是多么叫人快意的聲音。曹禺日出景物 風(fēng)在耳