走進課堂—— 小學科學新課程案例與評析

1、單擊此處編輯母版標題樣式*單擊此處編輯母版文本樣式第二級第三級第四級第五級走進課堂小學科學新課程案例與評析新鄭教師進修學校 景玉珠2005年9月制教材內(nèi)容分析前言部分：1、對新課改成功經(jīng)驗的介紹和對存在問題的反思；2、對“科學及科學教育”的正確認識。第一篇：新理念在這里顯現(xiàn)。引入的案例是一些教學片段，主要介紹成功的經(jīng)驗。共10篇第二篇：新理念的教與學。引入的案例是比較完整的課堂教學過程，供大家賞析和研討，有成功的一面，也有不足之處。共12篇第三篇：發(fā)展過程中的思考。引入的主要是一些不成功的教學片段，供大家深入思考。共10篇教學目標結合案例講解新課程理念，使學員們能達到全面掌握；通過評析新課程教

2、學案例，使學員們積累更多的間接經(jīng)驗，以達到揚長避短；通過實戰(zhàn)練習，提高學員們運用新理念進行實際教學的技能。教學重點與難點分析重點內(nèi)容：1、小學科學新課程教學新理念；2、“做中學”科學教育項目簡介。重點概念：科學教育、科學素養(yǎng)、合作學習、科學探究。難點：以“探究”為核心的教學模式。教學方法采用互動式教學方法，達到相互溝通，彼此了解；采用研討式教學方法，提高學員們的質疑創(chuàng)新和教研水平；采用分組實驗法，使學員們親歷一次探究活動，從而提高他們對“科學探究”教學方式的掌控能力；采用多媒體教學手段，擴大教學容量，激發(fā)學習興趣；“整合”教材內(nèi)容，體現(xiàn)“用教材教”的新理念。教學安排集體面授時間共2天。第一天1

3、、結合教學案例講解新課改理念2、介紹“做中學”科學教育項目共完成前言部分的內(nèi)容講解和19個教學案例的評析。第二天1、分類評析剩余的13個教學案例；2、觀看教學錄象并組織學員討論；3、組織交流活動：匯報學習收獲，研討教學疑難問題。新課程理念主旋律學生：自主學習、合作學習、探究學習 達到主動參與、善于合作、樂于探究教師：對于學生，教師是組織者、 引領者、親密的合作伙伴；對于教材，教師是“用教材教”而不是“教教材”，要有“整合”教材內(nèi)容的意識和能力?？傊?，教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者。自主學習強調自主學習并不否定指導學習，而是要突出體現(xiàn)自主學習的主動性、獨立性、自控

4、性（規(guī)劃性），弘揚人的主體性和自主精神。合作學習概念：合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。要求：1、明確學習任務；2、制定周密計劃；3、進行合理分工；4、善于組織協(xié)調；5、發(fā)表個人看法；6、學會善于傾聽；7、歸納成員觀點；8、教師科學指導。合作學習的意義1、對學生的學習和認知有積極意義由于學生背景不同、經(jīng)歷不同，通過合作學習，可以發(fā)現(xiàn)彼此的長處和不足，從而達到相互促進。2有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能教師對合作學習的科學指導詳見課本第163頁注意：強調合作學習并不否定個體學習，而是要突出體現(xiàn)合作學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)合作精神、團隊意識和集體觀念。探究學習強調探究學習并不否

5、定接受學習，而是要突出體現(xiàn)探究學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內(nèi)在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。接受學習指以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的學習方式。其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能。它是學生基本的、常用的而且必須堅持的學習方式之一。說明幾點：自主、合作、探究作為一種品質（精神）必須大力弘揚并滲透到各種學習方式中；作為一種方式（方法）有其使用的局限性，選用時必須根據(jù)教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注意與其他學習方式的相互結合；作為一種能力，要循序漸進地系統(tǒng)培養(yǎng)。教師的作用對于學生，教師是組織者、 引領者、親密的合作伙伴；對于教材，教

6、師是“用教材教”而不是“教教材”，要有“整合”教材內(nèi)容的意識和能力?？傊處熓菍W生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者。強調說明：教師要善于捕捉課堂教學信息作為課程資源，要善于“追問”，把教學推向深入。小學科學課程改革的基本理念小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程要面向全體小學生。學生是科學學習的主體?？茖W學習要以探究為核心。小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。小學科學課程應具有 開放性?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W素養(yǎng)科學素養(yǎng)主要指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀、運用科學知識和方法解

7、決問題的意識和能力。課本154頁把科學素養(yǎng)歸納為四個方面：科學精神、科學知識、科學興趣、科學方法。還有人把科學素養(yǎng)歸納為五個方面：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識、科學品質。說明幾點1、教師的科學素養(yǎng)如何將直接影響到科學課程的教學質量。2、科學素養(yǎng)是長期形成的，不是“教出來的”。3、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要一個“教”、“扶”、“放”的過程。4、親歷科學探究活動是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的有效途徑。關于探究前言（P1） ：本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇性和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們

8、終身的學習和生活打好基礎。 科學（36年級）課程標準有關科學探究有關表述基本理念（P2） ：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的的好奇性和探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動。基本理念（P2） ：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應該向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，

9、了解科學發(fā)展的歷史。但也需明確指出：探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。內(nèi)容標準（P8） ：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究不僅涉及到提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，.學習方式突出科學探究 ,并對科學探究提出了教學建議。（P35）課程實施

10、建議有關教材的組織中提出（P45） ：體現(xiàn)小學生以探究為核心的科學學習過程。提倡以探究為核心組織科學課程的教學，是此次科學課程改革的重要思想。教材內(nèi)容的組織要從便于學生的探究性學習出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。.在必要的時段，也需要組織適當?shù)膬?nèi)容，形成一個有序的結構，讓學生親歷完整的科學探究過程。教材邏輯結構提倡以探究能力為主線的科學教材（P46）課程實施建議有關教學建議中提出（P35） ：讓探究成為科學學習的主要方式?？茖W探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立的過程進行。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程，也可以是部分地進行，.什么是探究？探究是一種學習方式

11、。探究的驅動力是好奇心、疑惑、興趣、或是理解現(xiàn)象、解決問題的熱情。探究始于一些令人感興趣或是有疑問的現(xiàn)象。通過持續(xù)觀察、提出問題、做出預測、檢驗假設、創(chuàng)建理論、概念模型、建構新的知識結構。探究是一個反復的過程。隨著探究的深入會產(chǎn)生大量新的問題。學習者要記錄數(shù)據(jù)、描述結果、做出解釋、借鑒他人的見解或資源。 現(xiàn)在使用的科學探究具有雙重含義：一方面，指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式；另一方面，指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。 二、教材編寫的體系結構 一條主要線索兩個訓練周期三種循環(huán)模式四個學段層次五個要素共生六組探究過程能力六者之間的

12、關系六組探究過程能力構成一條主線，貫穿在四個學段中落實。教材通過四個學段，三種循環(huán)模式來實現(xiàn)對學生六組探究過程能力的兩個周期的訓練，最終促使學生的由五個要素構成的科學素養(yǎng)的全面提升。一條主線科學探究能力發(fā)展 以探究能力培養(yǎng)為線，構建一個個“做中學”活動，以這些活動來串科學知識的珍珠。 在傳統(tǒng)的科學教育中，絕大多數(shù)教材都是以知識體系為教材構建線索，本套教材著力突破這一體系的束縛，用科學探究過程能力的培養(yǎng)為體系，是本套教材的一大創(chuàng)舉。主線的構成：六組探究過程能力 表達與交流 模型與解釋 事實與證據(jù) 計劃與組織 猜想與假設觀察與提問 注：它們來自于探究活動的一般過程，所以被稱為探究過程能力 四個學段

13、 第一學段(3年級):感知科學培養(yǎng)主探究能力：觀察與提問；猜想與假設第二學段(4年級):走進科學培養(yǎng)主探究能力：計劃與組織；事實與證據(jù)第三學段(5年級):探索科學培養(yǎng)主探究能力：模型與解釋；表達與交流第四學段(6年級):科學探究培養(yǎng)主探究能力：怎樣做科學；專題研究主線的布設：四個學段 兩個周期第一個訓練周期第二個訓練周期專 題研 究第一個周期第二個周期三種循環(huán)模式 單元探究式教學活動 小循環(huán)單冊三種單元構成中循環(huán)整套教材科學探究能力培養(yǎng) 大循環(huán)小循環(huán) 孤立的、純粹的能力培養(yǎng)是不存在的。各項探究過程能力的培養(yǎng)離不開相對完整的探究活動的支撐，因此，我們把各項能力的培養(yǎng)賦予一個個生動的以單元為單位的

14、“做中學”活動之中，我們設計的每一個單元都是一個大型的“做中學”主題探究活動，這些活動都將完成一個個相對完整的探究過程。這些過程正是我們所說的能力培養(yǎng)的小循環(huán)。提出問題和猜想解釋與交流根據(jù)問題擬訂計劃綜合分析信息、提出結論搜集并整理資料與信息還有什么問題為什么已了解什么還需要什么試試做提出更深的問題進行新的探究單元探究式教學活動過程圖小循環(huán)中循環(huán)中循環(huán)由每冊教材的三種類型單元構成探究能力訓練單元（每冊起首單元）綜合探究活動單元（中間幾個單元）探究的探究單元（最后一個單元）探究能力訓練單元三上：十萬個為什么三下：猜猜猜四上：我們的考察計劃四下：自然法庭的聽證會五上：從太陽系到無限宇宙 五下：春天

15、的故事六上：植物角里的科學六下：人類祖先的足跡每冊的起始單元，準備單元。綜合探究活動單元 “綜合探究活動”單元是各冊的主體，是以科學知識為基礎培養(yǎng)探究過程能力的基本單位。通過一個或多個完整的“做中學”探究活動，培養(yǎng)本冊主探究過程能力的一個方面 。探究的探究單元三上：一次穿越時空的科學問題旅行三下：漂移的大陸四上：走向兩極 四下：一千個小偵探找青蛙五上：生生不息的原動力 五下：科學探究成果展示會 “探究的探究”單元是各冊的總結單元，對本冊的主探究過程能力進行總結。構成中循環(huán)的三種單元單元類型探究能力訓練單元綜合探究活動單元探究的探究單元在教材中的位置（每冊起首單元中間幾個單元最后一個單元功能與作

16、用準備單元，扶著走“實戰(zhàn)”單元親身實踐反思單元，總結提升大循環(huán) 大循環(huán)是指整套教材對探究過程能力的兩個周期的培養(yǎng)。專 題研 究大循環(huán)大循環(huán)行為行為行為意識能力方法科學素養(yǎng)五要素的共同達成科學素養(yǎng)知識品質科學意識科學能力科學知識科學方法科學品質 科學行為科學素養(yǎng)五個要素的共同達成為什么要用活動組織教學？1、活動是我們的教材和我們科學課的教學過程中整合三個領域教學目標和教學內(nèi)容的有效形式。2、它能使學生產(chǎn)生具有重要意義的經(jīng)歷。3、活動可以確立起學生在教學過程中的主體地位。4、活動更接近科學的本義。小學科學教學活動的類型搜集信息現(xiàn)場考察觀察實驗專題研究情境模擬科學小制作討論辯論種植飼養(yǎng)小學科學教學活

17、動的類型科學游戲信息發(fā)布會、報告會、交流會調查訪問競賽科學欣賞社區(qū)科學活動家庭科技活動角色扮演科學幻想 觀察與提問科學的觀察：是一種有目的、有計劃、有步驟的感知活動三要素：觀察者、觀察對象、觀察工具觀察科學觀察需要什么？1、五官： 眼、手、鼻、口、耳2、工具 鐘表、稱、直尺 要求什么？ 通過觀察，我知道了 我還想知道.匯報觀察結果1、我們是_小組,我們觀察的是_2、通過觀察,我們知道了_3、為了進一步了解_我們還想知道_觀察的良好習慣:客觀性選擇性全面性持久性敏銳性艱苦性求實結構綜合應用耐心與長期稍縱即逝重復、易錯怎樣提高學生的觀察能力保護觀察的興趣。明確觀察的目的。掌握觀察的方法。（按順序、抓住重點、借用儀器、對比觀察、間接觀察）記錄觀察的現(xiàn)象。表述觀察的結果。關于提問科學課上應提出怎樣的問題1、應是“科學”問題2、表述要明確、具體3、有探究的價值4、有條件完成提問時經(jīng)常用到的詞語:是什么?為什么?怎么樣?在哪里?什么時候?熊在哪里？你能找到多少