教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)課件

1、2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)1高校教師教師資格考試培訓(xùn)高校教師教師資格考試培訓(xùn)教育心理學(xué)教育心理學(xué)劉如平劉如平2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)2教育心理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)p第一部分第一部分 序篇序篇 概論，教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，研究方法概論，教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，研究方法p第二部分第二部分 學(xué)篇學(xué)篇（核心與主線）（核心與主線） 學(xué)生心理學(xué)生心理（年齡特征，個(gè)別差異，發(fā)展理論）（年齡特征，個(gè)別差異，發(fā)展理論） 學(xué)習(xí)的主要理論學(xué)習(xí)的主要理論（行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義）（行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義） 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)）

2、（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)）p第三部分第三部分 教篇教篇（以學(xué)的規(guī)律為基礎(chǔ)）（以學(xué)的規(guī)律為基礎(chǔ)） 教學(xué)心理教學(xué)心理（教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式）（教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式） 教師心理教師心理（職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展，心理健康）（職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展，心理健康）2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)3第一部分 序篇（P1-P1-2 23 3）l 教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容 l 教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 l 教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的歷史發(fā)展 l 教育心理學(xué)研究方法教育心理學(xué)研究方法 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)4 教育心理學(xué)是研究教育心理學(xué)是研究

3、中的中的和和的科學(xué)。其中包括的科學(xué)。其中包括受教育者受教育者的的各種心理現(xiàn)象及其變化發(fā)展的規(guī)律，以及各種心理現(xiàn)象及其變化發(fā)展的規(guī)律，以及教育者教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行。 發(fā)展規(guī)律發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)理論教學(xué)理論教師心理教師心理教育者教育者&受教育者受教育者l教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)5l教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 （P3-7） 教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系 教育心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系 教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)

4、科的關(guān)系教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)6l教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（P9-16） 古代教育心理學(xué)思想（中國(guó)，西方）古代教育心理學(xué)思想（中國(guó)，西方） 初創(chuàng)時(shí)期（初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前）年代以前）19031903年桑代克出版年桑代克出版教育心理學(xué)教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)誕生，標(biāo)志著教育心理學(xué)誕生 發(fā)展階段（發(fā)展階段（20世紀(jì)世紀(jì)20年代年代-50年代）年代） 成熟與完善階段（成熟與完善階段（ 20世紀(jì)世紀(jì)60年代至今）年代至今）2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)7l教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)的研究方法 p客觀性原則客觀性原

5、則p系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則p教育性原則教育性原則p理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則研究原則研究原則2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)8l教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)的研究方法 p 定量研究：定量研究：確定事物某確定事物某方面量的規(guī)定性的科學(xué)方面量的規(guī)定性的科學(xué)研究?；具^程：假設(shè)研究?；具^程：假設(shè)-抽樣抽樣-資料收集資料收集-統(tǒng)計(jì)檢統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。驗(yàn)。 注重預(yù)測(cè)控制；強(qiáng)注重預(yù)測(cè)控制；強(qiáng)調(diào)事實(shí)的客觀實(shí)在性；調(diào)事實(shí)的客觀實(shí)在性；重視經(jīng)驗(yàn)證實(shí)。重視經(jīng)驗(yàn)證實(shí)。定量研究與定性研究定量研究與定性研究p定性研究：定性研究：研究者通過研究者通過與研究對(duì)象的實(shí)際互動(dòng)與研究對(duì)象的實(shí)際互動(dòng)來解釋其行為的實(shí)質(zhì)意來解釋其

6、行為的實(shí)質(zhì)意義的科學(xué)研究。重視對(duì)義的科學(xué)研究。重視對(duì)意義的理解；強(qiáng)調(diào)對(duì)象意義的理解；強(qiáng)調(diào)對(duì)象的主觀意向性；重視解的主觀意向性；重視解釋建構(gòu)。釋建構(gòu)。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)9l教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)的研究方法 p 實(shí)證研究方法：實(shí)證研究方法：通過通過量化的方式來探討變量化的方式來探討變量之間的關(guān)系，從而量之間的關(guān)系，從而解釋教育心理活動(dòng)的解釋教育心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。分為相特點(diǎn)和規(guī)律。分為相關(guān)研究和因果研究，關(guān)研究和因果研究，采用測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。采用測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。實(shí)證研究方法與描述研究方法實(shí)證研究方法與描述研究方法p描述研究方法：描述研究方法：通過客通過客觀系統(tǒng)的描述研究

7、，回觀系統(tǒng)的描述研究，回答研究對(duì)象答研究對(duì)象“是什么是什么”的方法。包括觀察法、的方法。包括觀察法、問卷法、訪談法、個(gè)案問卷法、訪談法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)10描述研究舉例：觀察法描述研究舉例：觀察法小學(xué)生注意力研究小學(xué)生注意力研究一一.代碼設(shè)計(jì)代碼設(shè)計(jì) 1.1.坐不住坐不住 2.2.安靜但走神安靜但走神 3.3.專心聽講、做事專心聽講、做事 4.4.表情與學(xué)習(xí)同步表情與學(xué)習(xí)同步二、觀察記錄二、觀察記錄 記錄表記錄表 班級(jí)班級(jí) 日期日期 記錄者記錄者三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析學(xué)生姓名學(xué)生姓名課程教學(xué)課程教學(xué)其其他他數(shù)學(xué)數(shù)

8、學(xué)語文語文科學(xué)科學(xué)外語外語藝術(shù)藝術(shù)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)11因果研究舉例：實(shí)驗(yàn)法因果研究舉例：實(shí)驗(yàn)法小學(xué)生注意力研究小學(xué)生注意力研究一一.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 自變量：自變量：不同課程不同課程 因變量：因變量：小學(xué)生注意的穩(wěn)定性小學(xué)生注意的穩(wěn)定性無關(guān)變量：無關(guān)變量：教師差異、學(xué)生差異、教學(xué)條件教師差異、學(xué)生差異、教學(xué)條件實(shí)驗(yàn)控制：各年級(jí)等組，相同教師，相同教學(xué)條件實(shí)驗(yàn)控制：各年級(jí)等組，相同教師，相同教學(xué)條件 1 1班班 數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)課 例：一年級(jí)例：一年級(jí) 2 2班班 語文課語文課 學(xué)生專心注意的時(shí)間學(xué)生專心注意的時(shí)間 3 3班班 科學(xué)課科學(xué)課 平衡無關(guān)變量平衡無關(guān)變量 自變量自變量

9、因變量因變量二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施及其記錄二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施及其記錄三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析(李老師李老師)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)12第二部分第二部分學(xué) 篇2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)13學(xué)篇基本結(jié)構(gòu) 學(xué)生心理學(xué)生心理 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)14一、學(xué)生心理一、學(xué)生心理（P24-51P24-51） 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)15心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：連續(xù)性，階段性，不平衡性，連續(xù)性，階段性，不平衡性， 順序性、聯(lián)系性，差異性順序性、聯(lián)系性，差異性影響心理發(fā)展的因素：影響心理發(fā)展的因素

10、：遺傳因素，環(huán)境因素，教育因素。遺傳因素，環(huán)境因素，教育因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系：教育與心理發(fā)展的關(guān)系： 教育必須要適應(yīng)心理發(fā)展的水平與特點(diǎn)教育必須要適應(yīng)心理發(fā)展的水平與特點(diǎn) 教育在心理發(fā)展中可以起促進(jìn)作用教育在心理發(fā)展中可以起促進(jìn)作用廣義：個(gè)體終生發(fā)展中心理發(fā)生、發(fā)展以廣義：個(gè)體終生發(fā)展中心理發(fā)生、發(fā)展以 及變化的有次序的過程。及變化的有次序的過程。狹義：個(gè)體從出生到成年過程中所發(fā)生的狹義：個(gè)體從出生到成年過程中所發(fā)生的 一系列的心理成熟。一系列的心理成熟。（一）學(xué)生的心理發(fā)展（一）學(xué)生的心理發(fā)展2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)16學(xué)生的心理發(fā)展學(xué)生的心理發(fā)展 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒

11、童的心理發(fā)展(P29-30)(P29-30) 中學(xué)生的心理發(fā)展中學(xué)生的心理發(fā)展(P30-31)(P30-31) 大學(xué)生的心理發(fā)展大學(xué)生的心理發(fā)展(P32)(P32)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)17 項(xiàng)目項(xiàng)目年齡年齡 認(rèn)知認(rèn)知個(gè)性個(gè)性出生出生6 6、7 7歲歲動(dòng)作思維為主動(dòng)作思維為主生理自我生理自我小學(xué)小學(xué)形象思維為主形象思維為主社會(huì)自我社會(huì)自我 心理自我心理自我中學(xué)中學(xué)抽象思維為主抽象思維為主經(jīng)驗(yàn)型經(jīng)驗(yàn)型大學(xué)大學(xué)抽象思維為主抽象思維為主理論型理論型心理發(fā)展的主要方面和年齡特征心理發(fā)展的主要方面和年齡特征2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)18（二）學(xué)生的個(gè)體差異（二）學(xué)生的個(gè)體差異個(gè)體

12、的智力差異個(gè)體的智力差異個(gè)體學(xué)習(xí)的風(fēng)格差異個(gè)體學(xué)習(xí)的風(fēng)格差異人格因素與學(xué)習(xí)人格因素與學(xué)習(xí)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)19 智力理論智力理論 智力的二因素理論智力的二因素理論 多元智力理論多元智力理論 討論了不同的智力差異討論了不同的智力差異 三元智力理論三元智力理論2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)20 智力的二因素理論智力的二因素理論u斯皮爾曼斯皮爾曼 一般因素：一般因素：用于許多不同任務(wù)中的智力因素。用于許多不同任務(wù)中的智力因素。 特殊因素：特殊因素：用于某一任務(wù)中的智力因素。用于某一任務(wù)中的智力因素。 u卡特爾卡特爾流體智力：流體智力：基本與文化無關(guān)的、非言語的心智能力。受基本

13、與文化無關(guān)的、非言語的心智能力。受先天影響大，先天影響大，30歲左右達(dá)到頂峰，之后逐漸衰退。歲左右達(dá)到頂峰，之后逐漸衰退。晶體智力：晶體智力：應(yīng)用從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問題的知識(shí)經(jīng)應(yīng)用從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力。后天學(xué)習(xí)形成，一生都在增長(zhǎng)。驗(yàn)的能力。后天學(xué)習(xí)形成，一生都在增長(zhǎng)。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)：測(cè)查傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)：測(cè)查一般因素，一般因素，用智商表用智商表示個(gè)體的智力的高下。示個(gè)體的智力的高下。把先天素質(zhì)與后天養(yǎng)成區(qū)分把先天素質(zhì)與后天養(yǎng)成區(qū)分開來，有研究和應(yīng)用意義。開來，有研究和應(yīng)用意義。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)21加德納的多元智力理論加德納的多元智力理論（P34-35P3

14、4-35）教學(xué)啟示：教學(xué)啟示：正確評(píng)價(jià)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)學(xué)生的智力（類型差智力（類型差異）；教學(xué)方式異）；教學(xué)方式多樣化，動(dòng)用學(xué)多樣化，動(dòng)用學(xué)生的多種智能。生的多種智能。自然智能自然智能數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能語言智能語言智能音樂智能音樂智能空間智能空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能身體運(yùn)動(dòng)智能內(nèi)省智能內(nèi)省智能人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能教育心理學(xué)崗前培訓(xùn) 斯滕伯格的智力三元智力理論斯滕伯格的智力三元智力理論 成分亞理論：成分亞理論：解決問題時(shí)的各種心理過程，包括元成解決問題時(shí)的各種心理過程，包括元成分、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分。分、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分。 情境亞理論：情境亞理論：智力在日常情境中具有適應(yīng)當(dāng)前情境和

15、智力在日常情境中具有適應(yīng)當(dāng)前情境和改變舊環(huán)境的功能，包括適應(yīng)、選擇、塑造。改變舊環(huán)境的功能，包括適應(yīng)、選擇、塑造。 經(jīng)驗(yàn)亞理論：經(jīng)驗(yàn)亞理論：智力在日常生活中的應(yīng)用，包括應(yīng)對(duì)新智力在日常生活中的應(yīng)用，包括應(yīng)對(duì)新異性的能力和自動(dòng)化加工的能力。異性的能力和自動(dòng)化加工的能力。教學(xué)啟示：教學(xué)啟示：不僅要強(qiáng)調(diào)智力的學(xué)術(shù)性方面，也要強(qiáng)調(diào)其不僅要強(qiáng)調(diào)智力的學(xué)術(shù)性方面，也要強(qiáng)調(diào)其 實(shí)踐性方面，還要考慮學(xué)生的文化背景的影響。實(shí)踐性方面，還要考慮學(xué)生的文化背景的影響。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)23學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中偏愛的信息加工方式。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中偏愛的信息加工方式。 學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因

16、素學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)因素學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)因素場(chǎng)依存性場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)獨(dú)立性思考型思考型沖動(dòng)型沖動(dòng)型 抽象型抽象型具體型具體型獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)伴學(xué)習(xí)結(jié)伴學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)合作合作成人支持成人支持 對(duì)聲音、光線、溫度、時(shí)間的偏好對(duì)聲音、光線、溫度、時(shí)間的偏好對(duì)感覺通道的偏好對(duì)感覺通道的偏好2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)24 l 自我概念與學(xué)習(xí)自我概念與學(xué)習(xí)1.自我概念界定自我概念界定自我概念：自我概念：個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體身體、能力、性格、態(tài)度、思想等的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體身體、能

17、力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。方面的認(rèn)識(shí)。2.自我概念與學(xué)習(xí)自我概念與學(xué)習(xí) 客觀積極的自我概念利于學(xué)習(xí)?？陀^積極的自我概念利于學(xué)習(xí)。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)25l 控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)控制點(diǎn)：控制點(diǎn)：人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。內(nèi)部控制者：相信自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果是由自己內(nèi)部控制者：相信自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果是由自己 具有的因素決定的。具有的因素決定的。外部控制者：自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這外部控制者：自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這 些外部且難以預(yù)料的力量主宰著自己的力量。些外部且難以預(yù)料

18、的力量主宰著自己的力量。相信成敗由自己能力和努力決定的內(nèi)部控制者利于學(xué)習(xí)。相信成敗由自己能力和努力決定的內(nèi)部控制者利于學(xué)習(xí)。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)26l 焦慮與學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí) （一）焦慮概述（一）焦慮概述焦慮：焦慮：對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生 的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。（二）（二） 焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響 適度焦慮利于學(xué)習(xí)，過度焦慮干擾學(xué)習(xí)。適度焦慮利于學(xué)習(xí)，過度焦慮干擾學(xué)習(xí)。（三）考試焦慮與學(xué)習(xí)（三）考試焦慮與學(xué)習(xí) 做好準(zhǔn)備、增強(qiáng)自信最重要。做好準(zhǔn)備、增強(qiáng)自信最重要。2022-1-

19、28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)27動(dòng)機(jī)（焦慮）對(duì)不同難度學(xué)習(xí)的影響動(dòng)機(jī)（焦慮）對(duì)不同難度學(xué)習(xí)的影響 耶耶克斯克斯多德森定律多德森定律2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)28（三）心理發(fā)展的理論（三）心理發(fā)展的理論u認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展皮亞杰皮亞杰的心理發(fā)展理論的心理發(fā)展理論維果斯基維果斯基的心理發(fā)展理論的心理發(fā)展理論u個(gè)性個(gè)性(人格人格)發(fā)展發(fā)展埃里克森埃里克森心理發(fā)展理論心理發(fā)展理論2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)291.皮亞杰的心理發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展理論（1）心理發(fā)展的本質(zhì)及影響因素）心理發(fā)展的本質(zhì)及影響因素發(fā)展的本質(zhì)：發(fā)展的本質(zhì)：主客體相互作用，主體通過同化和順應(yīng)所主客體相互作用，主體通過

20、同化和順應(yīng)所 產(chǎn)生的個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。產(chǎn)生的個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。發(fā)展的影響因素：發(fā)展的影響因素：成熟成熟 物理環(huán)境物理環(huán)境 社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境 平衡平衡 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)30（2）心理發(fā)展的階段）心理發(fā)展的階段年齡年齡運(yùn)算水平運(yùn)算水平 認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)0-20-2歲歲感知運(yùn)動(dòng)感知運(yùn)動(dòng)客體永久性（客體永久性（9-129-12個(gè)月）個(gè)月）2-72-7歲歲 前運(yùn)算前運(yùn)算自我中心性、不可逆性、刻板性自我中心性、不可逆性、刻板性7-127-12歲歲具體運(yùn)算具體運(yùn)算 經(jīng)驗(yàn)性、守恒、可逆性、去自我中心性經(jīng)驗(yàn)性、守恒、可逆性、去自我中心性12-1512-15歲歲

21、形式運(yùn)算形式運(yùn)算 抽象性、假設(shè)推理、系統(tǒng)性抽象性、假設(shè)推理、系統(tǒng)性運(yùn)算：運(yùn)算：內(nèi)在的智力操作，能內(nèi)在的智力操作，能在頭腦中合邏輯地將事物從在頭腦中合邏輯地將事物從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)312.維果斯基的心理發(fā)展理論維果斯基的心理發(fā)展理論（1）“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論理論學(xué)生存在兩種發(fā)展水平：學(xué)生存在兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平：學(xué)生通過自己獨(dú)立活動(dòng)解決問題的水平現(xiàn)有發(fā)展水平：學(xué)生通過自己獨(dú)立活動(dòng)解決問題的水平 “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)” 潛在發(fā)展水平：學(xué)生在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題水平潛在發(fā)展水平：學(xué)生在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的

22、解決問題水平（2）教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系）教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系 教學(xué)不應(yīng)僅僅適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)該走在發(fā)展前教學(xué)不應(yīng)僅僅適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)該走在發(fā)展前面，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的面，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展期最近發(fā)展期”，讓學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展水平。，讓學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展水平。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)32 （1）發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過程）發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過程 人格是人與社會(huì)相互作用的產(chǎn)物。人格是人與社會(huì)相互作用的產(chǎn)物。 人格發(fā)展經(jīng)歷了八個(gè)階段。這八個(gè)階段的順序人格發(fā)展經(jīng)歷了八個(gè)階段。這八個(gè)階段的順序是由是由遺傳遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由由

23、環(huán)境環(huán)境決定的。決定的。 每一個(gè)階段的順逆都是后來階段的基礎(chǔ)。每一個(gè)階段的順逆都是后來階段的基礎(chǔ)。3.埃里克森心理（人格）發(fā)展理論埃里克森心理（人格）發(fā)展理論2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)33（2）埃里克森人格發(fā)展的八階段）埃里克森人格發(fā)展的八階段 階段階段要解決的內(nèi)心矛盾要解決的內(nèi)心矛盾（形成不同的人格品質(zhì)）（形成不同的人格品質(zhì)）容易出現(xiàn)的問題容易出現(xiàn)的問題重要人物重要人物嬰兒期嬰兒期(0-1.5)(0-1.5)基本信任基本信任不信任不信任對(duì)他人和自己不信任對(duì)他人和自己不信任母親母親兒童早期兒童早期(1.5-3)(1.5-3)自主自主羞怯羞怯/ /懷疑懷疑對(duì)自己懷疑對(duì)自己懷疑父親父親學(xué)

24、前期學(xué)前期(3-6/7)(3-6/7)主動(dòng)主動(dòng)內(nèi)疚內(nèi)疚被動(dòng)與退縮被動(dòng)與退縮父母父母/ /幼兒教師幼兒教師學(xué)齡期學(xué)齡期(6/7-12)(6/7-12)勤奮勤奮自卑自卑形成自卑感形成自卑感教師教師/ /伙伴伙伴青春期青春期(12-18)(12-18)自我認(rèn)同自我認(rèn)同角色混亂角色混亂自我混亂自我混亂朋友朋友/ /教師教師/ /家人家人成年早期成年早期(18-25)(18-25)親密親密孤獨(dú)孤獨(dú)內(nèi)心孤獨(dú)內(nèi)心孤獨(dú)伴侶伴侶/ /朋友朋友/ /對(duì)手對(duì)手成年中期成年中期(25-60)(25-60)繁衍繁衍停滯停滯人生空虛感人生空虛感夫妻與親子關(guān)系夫妻與親子關(guān)系 成年后期成年后期(60-)(60-)自我整合自我

25、整合失望失望人生絕望感人生絕望感子女、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)子女、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)34二、學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)理論2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)35一個(gè)幼兒邁出了他（她）的第一步。一個(gè)幼兒邁出了他（她）的第一步。 當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時(shí)，他感到當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時(shí)，他感到害怕。害怕。一個(gè)少年長(zhǎng)得越來越高。一個(gè)少年長(zhǎng)得越來越高。一個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以一個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5 5的的另一個(gè)方式是：用另一個(gè)方式是：用2 2除后再乘以除后再乘以10 10 （如，（如，4284285 5 可以表示：可以表示：428/2=214428/2=21

26、410=214010=2140) )2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)36在最廣義的意義上：在最廣義的意義上： 學(xué)習(xí)是指由于學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致而導(dǎo)致行為或行為或行為潛能行為潛能發(fā)生較穩(wěn)定的發(fā)生較穩(wěn)定的變化變化的過程。的過程。（格里格和津巴多（格里格和津巴多, 2003)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)37人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí) 人類的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí) 在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，自覺地積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。自覺地積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 在教

27、師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的過在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的過程，其目的是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能程，其目的是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)38我國(guó)：我國(guó)：知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí) 心智的以思維能力為心智的以思維能力為主的學(xué)習(xí)主的學(xué)習(xí) 道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)：前蘇聯(lián)：反射學(xué)習(xí)反射學(xué)習(xí) 認(rèn)知學(xué)習(xí)（感性學(xué)習(xí)與理性學(xué)習(xí)）認(rèn)知學(xué)習(xí)（感性學(xué)習(xí)與理性學(xué)習(xí)）奧蘇貝爾：奧蘇貝爾：機(jī)械的接受學(xué)習(xí)機(jī)械的接受學(xué)習(xí) 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

28、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí) 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)加涅：加涅：信號(hào)學(xué)習(xí)信號(hào)學(xué)習(xí) 刺激刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí) 語言連鎖學(xué)習(xí)語言連鎖學(xué)習(xí) 多重辨別學(xué)習(xí)多重辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 規(guī)則（原理）學(xué)習(xí)規(guī)則（原理）學(xué)習(xí) 高級(jí)規(guī)則（問題解決）學(xué)習(xí)高級(jí)規(guī)則（問題解決）學(xué)習(xí)布魯姆：布魯姆：認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)39 行為主義：在教師的強(qiáng)化下形成有效行為的過程。行為主義：在教師的強(qiáng)化下形成有效行為的過程。 認(rèn)知主義：在教師的幫助下生成行為潛能（認(rèn)知認(rèn)知主義：在教師的幫助下生成行為潛能（認(rèn)

29、知結(jié)構(gòu)）的過程。結(jié)構(gòu)）的過程。 建構(gòu)主義：個(gè)人在與他人、環(huán)境相互作用中，主建構(gòu)主義：個(gè)人在與他人、環(huán)境相互作用中，主動(dòng)建構(gòu)事物意義的過程。動(dòng)建構(gòu)事物意義的過程。 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)40 生理機(jī)制：從大腦結(jié)構(gòu)和功能方面探討人類生理機(jī)制：從大腦結(jié)構(gòu)和功能方面探討人類學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ) 。如腦科學(xué)研究。如腦科學(xué)研究。 心理機(jī)制：從功能模擬角度，探討人類學(xué)習(xí)心理機(jī)制：從功能模擬角度，探討人類學(xué)習(xí)的共同特征和認(rèn)知加工方式。如學(xué)習(xí)理論。的共同特征和認(rèn)知加工方式。如學(xué)習(xí)理論。 現(xiàn)代觀點(diǎn)：人類的學(xué)習(xí)過程主要依靠陳述性現(xiàn)代觀點(diǎn)：人類的學(xué)習(xí)過程主要依靠陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)這兩種相互聯(lián)

30、系又有區(qū)別知識(shí)和程序性知識(shí)這兩種相互聯(lián)系又有區(qū)別的機(jī)制實(shí)現(xiàn)。的機(jī)制實(shí)現(xiàn)。 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)41學(xué)習(xí)理論的發(fā)展 從古至今，對(duì)于學(xué)習(xí)的從古至今，對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)及其形成及其形成機(jī)制機(jī)制、條件條件和和規(guī)律規(guī)律的系統(tǒng)闡述一直處于發(fā)展之中。的系統(tǒng)闡述一直處于發(fā)展之中。 僅在過去的僅在過去的20世紀(jì)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法發(fā)生世紀(jì)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了幾次重大的變化，每一次變化都對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)了幾次重大的變化，每一次變化都對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。生重大影響。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)42 20世紀(jì)上半葉，世紀(jì)上半葉，行為主義行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位占據(jù)主導(dǎo)地位 20世紀(jì)世紀(jì)60年代后

31、，年代后，認(rèn)知主義認(rèn)知主義逐漸取代行為主義逐漸取代行為主義 20世紀(jì)世紀(jì)70年代以來，年代以來，人本主義人本主義教育教育思潮一直盛行思潮一直盛行 20世紀(jì)末，世紀(jì)末，建構(gòu)主義建構(gòu)主義成為發(fā)展的新方向成為發(fā)展的新方向2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)43（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義強(qiáng)調(diào)行為主義強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得可觀察行為的獲得，當(dāng)環(huán)當(dāng)環(huán)境刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，境刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)44p桑代克的桑代克的“試誤試誤-聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)” 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 （20世紀(jì)初）世紀(jì)初）理論要點(diǎn)

32、理論要點(diǎn)1 1. .學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成S SR R聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)2 2. .學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的試誤，直至學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的試誤，直至S SR R聯(lián)結(jié)形成聯(lián)結(jié)形成3 3.S.SR R聯(lián)結(jié)形成的規(guī)律有準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律等聯(lián)結(jié)形成的規(guī)律有準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律等 教育啟示教育啟示1 1. .要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2 2. .要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的正確行為要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的正確行為3 3. .要加強(qiáng)練習(xí)要加強(qiáng)練習(xí)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)45p斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論 （20世紀(jì)世紀(jì)4050年代）年代） 理論要點(diǎn)理論要點(diǎn)1 1. .學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形

33、成有效行為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成有效行為2 2. .形成有效行為的關(guān)鍵是強(qiáng)化形成有效行為的關(guān)鍵是強(qiáng)化 正強(qiáng)化正強(qiáng)化：施加喜愛性刺激使正確行為頻率增加施加喜愛性刺激使正確行為頻率增加 負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化：撤銷厭惡性刺激使正確行為頻率增加：撤銷厭惡性刺激使正確行為頻率增加 正懲罰正懲罰：施加厭惡性刺激使正確行為頻率增加：施加厭惡性刺激使正確行為頻率增加 負(fù)懲罰負(fù)懲罰：剝奪喜愛性刺激使正確行為頻率增加：剝奪喜愛性刺激使正確行為頻率增加 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)463.3.合理安排強(qiáng)化可以改善人類行為合理安排強(qiáng)化可以改善人類行為 可選擇的強(qiáng)化安排有連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化。一般來說，可選擇的強(qiáng)化安排有連續(xù)強(qiáng)

34、化和間歇強(qiáng)化。一般來說，早期連續(xù)強(qiáng)化、后期間歇強(qiáng)化效果較好；可變比率或可早期連續(xù)強(qiáng)化、后期間歇強(qiáng)化效果較好；可變比率或可變次數(shù)的間歇強(qiáng)化效果好些。變次數(shù)的間歇強(qiáng)化效果好些。 4.4.程序教學(xué)可以改善學(xué)校教學(xué)中的強(qiáng)化不足程序教學(xué)可以改善學(xué)校教學(xué)中的強(qiáng)化不足2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)47教育啟示教育啟示 1 1. .程序教學(xué)程序教學(xué) 積極反應(yīng)積極反應(yīng) ，小步子，小步子 ，及時(shí)反饋，及時(shí)反饋 ，學(xué)生自定步調(diào)，學(xué)生自定步調(diào) ， 低的錯(cuò)誤率低的錯(cuò)誤率 2 2. .行為塑造行為塑造 合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)48問題行為矯正例問題行為矯正例 兒童尋求關(guān)注和表現(xiàn)的欲望兒

35、童尋求關(guān)注和表現(xiàn)的欲望 正常表達(dá)正常表達(dá) 成人成人忽略忽略 非正常表達(dá)非正常表達(dá) 成人關(guān)注成人關(guān)注 非正常表達(dá)非正常表達(dá)以尋求滿足以尋求滿足 朋友造訪朋友造訪 “ “人來瘋?cè)藖懑偂币詫で鬂M足以尋求滿足 成人關(guān)注成人關(guān)注 朋友造訪朋友造訪 人來瘋?cè)藖懑偂币詫で鬂M足以尋求滿足 成人幫助成人幫助 表演節(jié)目表演節(jié)目 獲得滿足獲得滿足 兒童形成健康積極兒童形成健康積極的行為習(xí)慣的行為習(xí)慣 啟示：?jiǎn)⑹荆捍蚱撇涣紡?qiáng)化鏈，形成新的強(qiáng)化鏈打破不良強(qiáng)化鏈，形成新的強(qiáng)化鏈（前導(dǎo)事件）（前導(dǎo)事件） （問題行為）（問題行為）（強(qiáng)化）（強(qiáng)化）（前導(dǎo)事件）（前導(dǎo)事件） （問題行為）（問題行為）（新行為）（新行為）（強(qiáng)化）（

36、強(qiáng)化）2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)49 有效獎(jiǎng)勵(lì)的原則有效獎(jiǎng)勵(lì)的原則 將獎(jiǎng)勵(lì)作為輔助性手段，淡化獎(jiǎng)賞的將獎(jiǎng)勵(lì)作為輔助性手段，淡化獎(jiǎng)賞的外部控制外部控制 獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力努力一致一致 建立一套建立一套明確明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法的獎(jiǎng)勵(lì)辦法 獎(jiǎng)勵(lì)方式要適應(yīng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡年齡特征特征 以以精神精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔獎(jiǎng)勵(lì)為輔用用實(shí)在的語言、真實(shí)的細(xì)節(jié)實(shí)在的語言、真實(shí)的細(xì)節(jié)表揚(yáng)學(xué)生。表揚(yáng)學(xué)生。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)50 懲罰使用的原則懲罰使用的原則 就事論事，就事論事，學(xué)生因這件事而非整個(gè)人受罰學(xué)生因這件事而非整個(gè)人受罰 多用

37、多用“負(fù)懲罰負(fù)懲罰”，少用，少用“正懲罰正懲罰” 切忌體罰學(xué)生切忌體罰學(xué)生 運(yùn)用邏輯后果：相關(guān)，合理，尊重運(yùn)用邏輯后果：相關(guān)，合理，尊重 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)51運(yùn)用邏輯后果的建議運(yùn)用邏輯后果的建議 * *明確表達(dá)不滿，清楚說明哪種行為不可接受。明確表達(dá)不滿，清楚說明哪種行為不可接受。 * *清楚地提出你的期望。清楚地提出你的期望。 * *讓學(xué)生承擔(dān)不當(dāng)行為的后果。讓學(xué)生承擔(dān)不當(dāng)行為的后果。 * *給予學(xué)生選擇，自行找出解決之法。給予學(xué)生選擇，自行找出解決之法。 * *建議一些可以補(bǔ)救的方法。建議一些可以補(bǔ)救的方法。 * *可以懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任、侵害他人等不可以懲

38、罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任、侵害他人等不良行為，但是不要懲罰失敗，失敗是讓人進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。良行為，但是不要懲罰失敗，失敗是讓人進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)52p班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 （20世紀(jì)世紀(jì)6070年代）年代） 理論要點(diǎn)理論要點(diǎn) 1.交互作用論：觀察學(xué)習(xí)是人行為學(xué)習(xí)的主要方式。交互作用論：觀察學(xué)習(xí)是人行為學(xué)習(xí)的主要方式。2.觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了注意觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了注意-保持保持-動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)作再現(xiàn)-動(dòng)機(jī)四個(gè)階段。動(dòng)機(jī)四個(gè)階段。 3.替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化是影響人行為學(xué)習(xí)的重要手段。替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化是影響人行為學(xué)習(xí)的重要手段。替代強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰榜樣，

39、對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。替代強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰榜樣，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。自我強(qiáng)化：行為者自己在內(nèi)心里獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰自己。自我強(qiáng)化：行為者自己在內(nèi)心里獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰自己。4.自我效能感是影響人行為學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素自我效能感是影響人行為學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素自我效能感：人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的主觀判斷。自我效能感：人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的主觀判斷。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)53矯正孩子作業(yè)拖拉矯正孩子作業(yè)拖拉例例孩子作業(yè)拖拉孩子作業(yè)拖拉 媽媽提出限時(shí)要求和獎(jiǎng)勵(lì)條件媽媽提出限時(shí)要求和獎(jiǎng)勵(lì)條件 作業(yè)情況沒有改觀作業(yè)情況沒有改觀 為什么？為什么？與咨詢師商議與咨詢師商議孩子作業(yè)拖拉孩子作業(yè)拖拉 媽

40、媽要求孩子自定時(shí)間媽媽要求孩子自定時(shí)間 孩子在自定時(shí)間內(nèi)沒有完成孩子在自定時(shí)間內(nèi)沒有完成 不允許加時(shí)完成不允許加時(shí)完成 邏輯后果懲罰邏輯后果懲罰 孩子主動(dòng)要求自定時(shí)間孩子主動(dòng)要求自定時(shí)間 作業(yè)效率提高作業(yè)效率提高 啟示：?jiǎn)⑹荆合朕k法把學(xué)習(xí)由媽媽的責(zé)任變成孩子的責(zé)任。想辦法把學(xué)習(xí)由媽媽的責(zé)任變成孩子的責(zé)任。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)54教育啟示教育啟示 1.重視教師、同學(xué)的榜樣作用重視教師、同學(xué)的榜樣作用 2.重視替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化重視替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 3.重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)55（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)

41、理論 認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)獲得知識(shí)、形成形成認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即行為潛能）知結(jié)構(gòu)（即行為潛能）的過程的過程，而不是通過，而不是通過練練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)56n布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 （20世紀(jì)世紀(jì)60年代）年代）理論要點(diǎn)理論要點(diǎn)1 1. .學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和改變學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和改變 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)人關(guān)于外部世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)。個(gè)人關(guān)于外部世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)。 學(xué)科結(jié)構(gòu)：學(xué)科結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其關(guān)系和方法。一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其關(guān)系和方法

42、。2 2. .強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中理解的作用和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中理解的作用和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作讓學(xué)生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出推論或發(fā)現(xiàn)結(jié)論。出推論或發(fā)現(xiàn)結(jié)論。教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)動(dòng)物類別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）示例動(dòng)物類別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）示例： 吃東西吃東西 動(dòng)物動(dòng)物 呼吸呼吸 有翅膀有翅膀 能游泳能游泳 鳥鳥 魚魚 會(huì)下蛋會(huì)下蛋 有鰓有鰓 黃色黃色 黑色黑色 有利齒有利齒 是可吃的是可吃的 金絲雀金絲雀 烏鴉烏鴉 鯊魚鯊魚 蛙魚蛙魚 會(huì)唱歌會(huì)唱歌 呱呱叫呱呱叫 危險(xiǎn)危險(xiǎn) 逆水游逆水游 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)58 4

43、 4歲兒童學(xué)習(xí)乘法交換律例歲兒童學(xué)習(xí)乘法交換律例 布魯納設(shè)計(jì)的用于乘法交換律學(xué)習(xí)的天平布魯納設(shè)計(jì)的用于乘法交換律學(xué)習(xí)的天平 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)59教學(xué)啟示教學(xué)啟示1.以學(xué)科結(jié)構(gòu)為教學(xué)重心以學(xué)科結(jié)構(gòu)為教學(xué)重心 2.發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移作用發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移作用2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)60n奧蘇貝爾認(rèn)知奧蘇貝爾認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論接受學(xué)習(xí)理論 （20世紀(jì)世紀(jì)6070年代）年代） 理論要點(diǎn)理論要點(diǎn)1 1. .意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)更經(jīng)濟(jì)的方式意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)更經(jīng)濟(jì)的方式 接受學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)：教師通過講授將知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生。教師通過講授將知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生。 意義學(xué)習(xí)

44、：意義學(xué)習(xí)：新舊知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。新舊知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有潛在意義學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有潛在意義2 2. .新舊知識(shí)意義同化是實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的機(jī)制新舊知識(shí)意義同化是實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的機(jī)制 下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)演繹，逐漸分化；演繹，逐漸分化； 上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)歸納，整合協(xié)調(diào)；歸納，整合協(xié)調(diào)； 并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)類比，整合協(xié)調(diào)類比，整合協(xié)調(diào)3 3. .先行組織者的教學(xué)策略先行組織者的教學(xué)策略 先行組織者：先行組織者：在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，提供的一種起組織在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，提供的一種起組織作用（銜接新舊知識(shí)）的引導(dǎo)性

45、資料。作用（銜接新舊知識(shí)）的引導(dǎo)性資料。 意義學(xué)習(xí)的條件意義學(xué)習(xí)的條件2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)61先行組織者技術(shù)舉例先行組織者技術(shù)舉例回聲回聲 （類比）（類比） 雷達(dá)雷達(dá) 工作程序與設(shè)備工作程序與設(shè)備在峽谷里大喊一聲在峽谷里大喊一聲 如同如同 一個(gè)脈沖發(fā)射出去一個(gè)脈沖發(fā)射出去 傳播傳播這個(gè)聲波從懸崖上反射回來這個(gè)聲波從懸崖上反射回來 如同如同 一個(gè)脈沖從遙遠(yuǎn)的物體反彈回來一個(gè)脈沖從遙遠(yuǎn)的物體反彈回來 反射反射接收到一個(gè)幾乎和喊聲一樣的回聲接收到一個(gè)幾乎和喊聲一樣的回聲 如同如同 雷達(dá)脈沖的接收雷達(dá)脈沖的接收 接收接收發(fā)出喊聲與聽到回聲之間有時(shí)差發(fā)出喊聲與聽到回聲之間有時(shí)差 如同如同

46、 雷達(dá)時(shí)間的測(cè)量雷達(dá)時(shí)間的測(cè)量 測(cè)量與換算測(cè)量與換算2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)62教學(xué)啟示教學(xué)啟示1.注重新舊知識(shí)銜接，必要時(shí)采用先行組織者技術(shù)注重新舊知識(shí)銜接，必要時(shí)采用先行組織者技術(shù)2.根據(jù)新舊知識(shí)關(guān)系類型，促進(jìn)學(xué)生的意義接受學(xué)習(xí)根據(jù)新舊知識(shí)關(guān)系類型，促進(jìn)學(xué)生的意義接受學(xué)習(xí) 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)63n加涅的認(rèn)知加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)世紀(jì)60年代以來）年代以來） 理論要點(diǎn)理論要點(diǎn)1.1.學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)是對(duì)新信息的加工過程新信息的加工過程，由認(rèn)知操作、執(zhí)行控制、預(yù)期三種，由認(rèn)知操作、執(zhí)行控制、預(yù)期三種心理要素參與完成。心理要素參與完成。 元認(rèn)知策

47、略元認(rèn)知策略 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 2.2.學(xué)習(xí)是經(jīng)由八個(gè)層次的累積學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是經(jīng)由八個(gè)層次的累積學(xué)習(xí)過程。3 3. .學(xué)習(xí)成果包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度學(xué)習(xí)成果包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度五個(gè)方面，達(dá)到這五種結(jié)果需要不同的內(nèi)外條件。五個(gè)方面，達(dá)到這五種結(jié)果需要不同的內(nèi)外條件。教學(xué)啟示教學(xué)啟示 提出了學(xué)習(xí)的層級(jí)加工和教學(xué)支持主張?zhí)岢隽藢W(xué)習(xí)的層級(jí)加工和教學(xué)支持主張 提出了學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)問題提出了學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)問題 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)64（三）人本主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（三）人本主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 人本主義的學(xué)

48、習(xí)觀人本主義的學(xué)習(xí)觀 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)65人本主義的學(xué)習(xí)觀人本主義的學(xué)習(xí)觀（20世紀(jì)世紀(jì)60-70年代）年代）( (一一) )知識(shí)觀知識(shí)觀 不要僅僅不要僅僅“頸部以上學(xué)習(xí)頸部以上學(xué)習(xí)”、“左半腦學(xué)習(xí)左半腦學(xué)習(xí)”，需要的是使，需要的是使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)者成為“完整的人完整的人”的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。 更重視學(xué)習(xí)的過程而不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容。更重視學(xué)習(xí)的過程而不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容。( (二二) )學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于內(nèi)在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于內(nèi)在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）學(xué)習(xí)。馬斯洛：依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，開發(fā)潛能，自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛：依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，開發(fā)潛能，自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯：認(rèn)知學(xué)

49、習(xí)的很大部分內(nèi)容只涉及心智不涉及情感，對(duì)羅杰斯：認(rèn)知學(xué)習(xí)的很大部分內(nèi)容只涉及心智不涉及情感，對(duì)學(xué)生沒有個(gè)人意義；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿學(xué)生沒有個(gè)人意義；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿 望、興趣和需要有機(jī)結(jié)合起來，能有效地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。望、興趣和需要有機(jī)結(jié)合起來，能有效地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。 新知識(shí)（利于心智發(fā)展）新知識(shí)（利于心智發(fā)展）有個(gè)人意義（利于人格發(fā)展）有個(gè)人意義（利于人格發(fā)展）知識(shí)應(yīng)有兩種內(nèi)容知識(shí)應(yīng)有兩種內(nèi)容2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)66（三）學(xué)生觀（三）學(xué)生觀 文化、環(huán)境、教育只是陽光、水和食物，兒童生命中本來就有文化、環(huán)境、教育只是陽光、水和食物，兒童生命中本來就有的自我潛能才是種

50、子。教育的使命就是幫助兒童原本就有的自我潛的自我潛能才是種子。教育的使命就是幫助兒童原本就有的自我潛能這粒能這?！胺N子種子”更好的發(fā)芽、開花、結(jié)果。更好的發(fā)芽、開花、結(jié)果。 教人比教書更重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的健康健全的人格和心靈。教人比教書更重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的健康健全的人格和心靈。（四）教師觀（四）教師觀 教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 教師的任務(wù)：為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自教師的任務(wù)：為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自 行決定，學(xué)到自己所需要的一切。行決定，學(xué)到自己所需要的一切。 師生關(guān)系：平等的、朋友式的關(guān)系。師生關(guān)系：平等的、

51、朋友式的關(guān)系。 （五）教學(xué)觀與模式（五）教學(xué)觀與模式 教學(xué)觀：將評(píng)價(jià)威脅降到最低；教學(xué)觀：將評(píng)價(jià)威脅降到最低；“非指導(dǎo)性非指導(dǎo)性”，學(xué)生從中產(chǎn)生領(lǐng)悟。，學(xué)生從中產(chǎn)生領(lǐng)悟。 教學(xué)模式：開放課堂模式；自由學(xué)習(xí)模式教學(xué)模式：開放課堂模式；自由學(xué)習(xí)模式2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)67視頻欣賞：秀才趕考視頻欣賞：秀才趕考建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 （20世紀(jì)世紀(jì)90年代）年代）2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)68建構(gòu)主義的建構(gòu)主義的知識(shí)觀知識(shí)觀l 知識(shí)的本質(zhì)知識(shí)的本質(zhì)，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世 界描述的客觀預(yù)成性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人界描述的客觀預(yù)成性

52、，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀建構(gòu)性。類知識(shí)的主觀建構(gòu)性。 l 知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的情境性。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的情境性。 有余數(shù)的除法例有余數(shù)的除法例 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)69 建構(gòu)主義的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀u 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性和社會(huì)建構(gòu)性主動(dòng)建構(gòu)性和社會(huì)建構(gòu)性 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。并且不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。并且不同的學(xué)習(xí)者看到是事物的不同方面。因而不存在對(duì)事物唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)習(xí)者看到是事物的不同方面。因而不存在對(duì)事物唯一標(biāo)準(zhǔn)

53、的理解，學(xué)習(xí)者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。u 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的意義性（靈活性）意義性（靈活性） 斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論提出要重視斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論提出要重視結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。 u 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的情境性情境性 認(rèn)為知識(shí)總是依存于具體情境，所以要重視在各種情境中解決真實(shí)認(rèn)為知識(shí)總是依存于具體情境，所以要重視在各種情境中解決真實(shí)的問題。的問題?！叭デ榫郴デ榫郴背３Ｔ斐傻膶W(xué)得的知識(shí)機(jī)械和片面，缺乏靈活性。常常造成的學(xué)得的知識(shí)機(jī)械和片面，缺乏靈活性。u 默會(huì)性知識(shí)默會(huì)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和的學(xué)習(xí)和內(nèi)隱性學(xué)習(xí)內(nèi)隱性學(xué)習(xí) 默會(huì)性知識(shí)

54、默會(huì)性知識(shí)指難以編碼、傳指難以編碼、傳遞、反思的知識(shí)，如認(rèn)知策遞、反思的知識(shí)，如認(rèn)知策略、情感體驗(yàn)、價(jià)值感悟、略、情感體驗(yàn)、價(jià)值感悟、態(tài)度取向、人格積淀等。態(tài)度取向、人格積淀等。內(nèi)內(nèi)隱性學(xué)習(xí)隱性學(xué)習(xí)指自發(fā)、無意識(shí)、指自發(fā)、無意識(shí)、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 把默會(huì)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)隱性學(xué)習(xí)放在突出位置。把默會(huì)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)隱性學(xué)習(xí)放在突出位置。 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)70 建構(gòu)主義的建構(gòu)主義的學(xué)生觀學(xué)生觀n 行為主義把學(xué)習(xí)者視為受環(huán)境和獎(jiǎng)懲控制的人行為主義把學(xué)習(xí)者視為受環(huán)境和獎(jiǎng)懲控制的人n 認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)者視為信息的主動(dòng)吸納者認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)者視為信息的主動(dòng)吸納者n 人本

55、主義把學(xué)習(xí)者視為選擇和擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人人本主義把學(xué)習(xí)者視為選擇和擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人n 建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)71 建構(gòu)主義的建構(gòu)主義的教師觀教師觀p行為主義把教師視為掌握獎(jiǎng)懲手段可主宰學(xué)生行行為主義把教師視為掌握獎(jiǎng)懲手段可主宰學(xué)生行為的訓(xùn)練者、塑造者為的訓(xùn)練者、塑造者p認(rèn)知主義把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者認(rèn)知主義把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者p人本主義把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和支持者人本主義把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和支持者p建構(gòu)主義把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者建構(gòu)主義把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫

56、助者和合作者2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)72建構(gòu)主義的建構(gòu)主義的教學(xué)觀和模式教學(xué)觀和模式 認(rèn)知建構(gòu)主義：教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一種提供認(rèn)知工具、蘊(yùn)含豐富認(rèn)知建構(gòu)主義：教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一種提供認(rèn)知工具、蘊(yùn)含豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)人意義。的個(gè)人意義。 社會(huì)建構(gòu)主義：知識(shí)蘊(yùn)含在群體或共同體中，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)社會(huì)建構(gòu)主義：知識(shí)蘊(yùn)含在群體或共同體中，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，使學(xué)生在與他人的對(duì)話、互動(dòng)中，獲得外習(xí)共同體的形成，使學(xué)生在與他人的對(duì)話、互動(dòng)中，獲得外源性知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。源性知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。 教學(xué)模

57、式：隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，認(rèn)教學(xué)模式：隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)，培養(yǎng)共同體教學(xué)知學(xué)徒式教學(xué)，培養(yǎng)共同體教學(xué)2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)73隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)：隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)：深究頗有點(diǎn)迂深究頗有點(diǎn)迂拋錨式教學(xué)：拋錨式教學(xué)：證人證詞的采信證人證詞的采信支架式教學(xué)：支架式教學(xué)：梯形面積的計(jì)算梯形面積的計(jì)算2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)74人本主義與建構(gòu)主義的人本主義與建構(gòu)主義的教學(xué)啟示教學(xué)啟示n 教學(xué)要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)n 教學(xué)要促進(jìn)全面學(xué)習(xí)教學(xué)要促進(jìn)全面學(xué)習(xí)n 教學(xué)要促進(jìn)全員學(xué)習(xí)教學(xué)要促進(jìn)全員學(xué)習(xí)2022-1-28教育心理學(xué)崗

58、前培訓(xùn)75理論傾向理論傾向 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立SR聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)行為主義行為主義 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)形成的關(guān)鍵強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)形成的關(guān)鍵 學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化 布魯納的認(rèn)知布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激信息意義的理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激信息意義的理解認(rèn)知主義認(rèn)知主義 奧蘇貝爾的認(rèn)知奧蘇貝爾的認(rèn)知接受同化理論接受同化理論 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知加工很重要學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知加工很重要 加涅的認(rèn)知加涅的認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 人本主義人本主義 學(xué)生為本的學(xué)習(xí)理論學(xué)生為本的

59、學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義建構(gòu)主義 認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)理論 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)事物意義的過程學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)事物意義的過程綜述：綜述：20世紀(jì)以來西方主要的學(xué)習(xí)理論世紀(jì)以來西方主要的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的結(jié)果是人的尊嚴(yán)和生命力的提高學(xué)習(xí)的結(jié)果是人的尊嚴(yán)和生命力的提高學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是“完整的人完整的人”的形成過程的形成過程學(xué)習(xí)的結(jié)果是智能與人格的自然生成學(xué)習(xí)的結(jié)果是智能與人格的自然生成斯金納的操作條件反射斯金納的操作條件反射 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)76三、三、 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理 （P94-147P94-147）知識(shí)的建構(gòu)知識(shí)的建構(gòu) 動(dòng)作技

60、能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí) 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性品德學(xué)習(xí)品德學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)77現(xiàn)代知識(shí)的分類現(xiàn)代知識(shí)的分類l 陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)：是什么、為什么是什么、為什么狹義的知識(shí)狹義的知識(shí) 外顯外顯 l 程序性知識(shí)：程序性知識(shí)： 認(rèn)知技能認(rèn)知技能 動(dòng)作技能動(dòng)作技能 情操品德情操品德 內(nèi)隱內(nèi)隱智慧技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略怎么做怎么做2022-1-28教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)78陳述性知識(shí)概述陳述性知識(shí)概述陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、 事件、個(gè)人的態(tài)度等等。事件