幼兒異常心理與行為的分析與輔導(dǎo)

1、第5章 幼兒異常心理與行為的分析與輔導(dǎo)第1節(jié) 幼兒常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題 p196（自讀講解相結(jié)合）第2節(jié) 幼兒異常心理與行為輔導(dǎo)的方法P202第3節(jié) 幼兒常見(jiàn)心理心理行為問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)第4節(jié) 幼兒異常心理與行為的個(gè)案分析P212第2節(jié) 幼兒異常心理與行為輔導(dǎo)的方法P202 從發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒處在第一個(gè)自我意識(shí)發(fā)展的高峰期，幼兒的心理特點(diǎn)決定了其心理與行為輔導(dǎo)的方法有一定的特殊性，因問(wèn)題與障礙類(lèi)別不同，要妥善采用相應(yīng)的輔導(dǎo)方法。無(wú)論是個(gè)別輔導(dǎo)，還是團(tuán)體輔導(dǎo)，其目的都是為了針對(duì)性地解決幼兒心理與行為問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，維護(hù)幼兒的心理健康，提升幼兒的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)幼兒的心理潛能，促進(jìn)幼兒

2、的心理發(fā)展。常見(jiàn)的幼兒輔導(dǎo)方法有以下幾類(lèi)。 （一）行為療法行為療法也叫行為矯正法，是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的一種心理治療方法。其核心思想是認(rèn)為人類(lèi)的絕大多數(shù)行為，不論是正常的還是異常的，都是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。因此，個(gè)體可以通過(guò)學(xué)習(xí)消除那些習(xí)得的不良或不適應(yīng)行為，也可通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。在行為治療中，對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的分析應(yīng)以其外在表現(xiàn)為基礎(chǔ)。界定幼兒?jiǎn)栴}時(shí)也要一用可操作術(shù)語(yǔ)，比如問(wèn)幼兒“你什么時(shí)候總想上廁所”，而不說(shuō)“你什么時(shí)候感到緊張焦慮”，這樣可以準(zhǔn)確測(cè)量問(wèn)題的發(fā)生頻率和時(shí)間等。幼兒年齡小，自我概念、認(rèn)知等尚未發(fā)展成熟，他們的行為更多地受外在控制的影響。所以在幼兒心理行為輔導(dǎo)時(shí)，

3、很少運(yùn)用內(nèi)部強(qiáng)化系統(tǒng)和改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)矯正行為問(wèn)題，而通常采用“非認(rèn)知性”的行為治療方法。例如一個(gè)隨地大小便的幼兒，他無(wú)法控制自己的行為，也很難為此感到羞愧內(nèi)疚，治療者企圖通過(guò)改變認(rèn)知而改變其行為常是收效甚微，只有以外控和強(qiáng)化的方法訓(xùn)練才會(huì)有效。以下介紹幾種常用的幼兒?jiǎn)栴}行為的矯正技術(shù)和良好行為的塑造技術(shù)：1.強(qiáng)化強(qiáng)化是指人的某一行為反應(yīng)的結(jié)果提高了該行為以后發(fā)生的概率，具體可分為4種：正強(qiáng)化（給予一個(gè)好刺激），負(fù)強(qiáng)化（去掉一個(gè)壞刺激），正懲罰（施加一個(gè)壞刺激），負(fù)懲罰（去掉一個(gè)好刺激）。強(qiáng)化療法是指系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的心理治療方法。日常生活中，大

4、人對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，批評(píng)、毆打，都是強(qiáng)化的手段。在幼兒心理輔導(dǎo)中知何運(yùn)用強(qiáng)化原理呢？有哪些主要技術(shù)呢？ (1)正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指在幼兒表現(xiàn)出某一種正確的行為之后，立即給予酬賞，用以增進(jìn)或增加某一行為的能力。對(duì)幼兒可用的正強(qiáng)化物有四類(lèi)：一是社會(huì)性強(qiáng)化物，包括口頭直接夸獎(jiǎng)、非直接夸獎(jiǎng)（告訴某人幼兒做了什么或完成了什么）、告訴家長(zhǎng)幼兒的良好表現(xiàn)、張貼小星星、張貼幼兒作品、圖示進(jìn)步情形、愉快的笑臉、在作品或作業(yè)簿上畫(huà)紅五星、在紙上寫(xiě)正向的評(píng)語(yǔ)等。適用于正強(qiáng)化的口頭語(yǔ)言有：是的、好、很棒、太好了、真聰明、好能干、你做得真好、告訴我們你是怎么做到的，等等。適用于正強(qiáng)化的身體語(yǔ)言有：微笑、點(diǎn)頭、贊許的眼神

5、、擁抱、撫摸頭、親一親、比手勢(shì)“OK”、豎大拇指等。二是物質(zhì)性強(qiáng)化物，包括幼兒喜歡的食物、選擇教室的座位、特別的蠟筆、橡皮擦或其他小禮物等。三是活動(dòng)性增強(qiáng)物，包括當(dāng)小值日生、小老師、做幼兒喜歡的活動(dòng)如看動(dòng)畫(huà)片、講故事給其他幼兒聽(tīng)、幫老師發(fā)玩具等。四是代幣制強(qiáng)化物，包括笑臉、星星、紅花、紅旗、卡通造型等各種貼紙、印章等。如：一幼兒吃飯較慢，如果有一次速度較快，立刻伸出大拇指，笑著夸獎(jiǎng)他：“吃飯快了，真棒！老師給你貼一顆小星星。”得到正強(qiáng)化的幼兒就會(huì)增進(jìn)此行為，如果每玖出現(xiàn)吃飯快這一行為都給予正強(qiáng)化，這一行為就可以穩(wěn)定下來(lái)成為一種良好的習(xí)慣。(2) 負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指在幼兒表現(xiàn)出某一種正確的行為之

6、后，立即撤除對(duì)他的責(zé)罰，以增進(jìn)或增加某一行為的能力。如，一情緒障礙的幼兒經(jīng)常自己用手打頭，如果采用正性強(qiáng)化法，不能消除其打頭的行為，便可以運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化法，即打頭不給玩具，即給玩具。換言之，幼兒若不打自己的頭，就取消不給他玩具的厭惡刺激。(3)代幣制。代幣制又稱(chēng)標(biāo)記獎(jiǎng)酬法，是在幼兒出現(xiàn)目標(biāo)行為（期望行為）時(shí)，立刻給予一種“標(biāo)記”或代幣加以強(qiáng)化，然后再將“標(biāo)記”或代幣換取各種優(yōu)待的一種行為矯正方法。這里所說(shuō)的代幣，是一種在內(nèi)部流通的、類(lèi)化的制約增強(qiáng)物，如五角星、彩色紙塊、小紅旗、印花、代價(jià)券、金屬或塑料籌碼等一些馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西，可以隨時(shí)方便地發(fā)放且不易被復(fù)制，不具有其他實(shí)用功能，只

7、能在行為矯正交換系統(tǒng)中使用。優(yōu)點(diǎn)：可在目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)立即發(fā)放，適當(dāng)時(shí)間兌換，在反應(yīng)與強(qiáng)化物間建立一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的延緩橋梁；在任何場(chǎng)合均可根據(jù)行為表現(xiàn)增減代幣；可獎(jiǎng)勵(lì)一連串行為動(dòng)作，不因給獎(jiǎng)勵(lì)而終止；可選取最喜歡的強(qiáng)化物，避免對(duì)強(qiáng)化物失去興趣或引起飽厭現(xiàn)象；對(duì)不良行為則扣回其一定數(shù)量的代幣作為懲罰，此法較體罰或暫時(shí)隔離優(yōu)越。代幣制是幼兒教師常用的一種正強(qiáng)化法，其操作過(guò)程如下：一是確認(rèn)目標(biāo)行為。在實(shí)際生活中，選擇有價(jià)值、希望幼兒要增加的一個(gè)或一個(gè)以上的良好行為作為目標(biāo)行為。二是掌握目標(biāo)行為出現(xiàn)的基線數(shù)據(jù)。建立行為基線矯治前，須取得目標(biāo)行為出現(xiàn)的基線數(shù)據(jù)，以便為矯正程序開(kāi)始后的行為變化提供一個(gè)比較的基

8、礎(chǔ)。三是確認(rèn)代幣或“標(biāo)記”。幼兒常用的代幣有小星星、小紅旗、笑臉、小紅花，幼兒教師可以自制能粘貼并能重復(fù)使用的代幣，也可根據(jù)幼兒的喜好選用制作動(dòng)面卡通人物為代幣。四是選擇支持代幣的強(qiáng)化物。所謂代幣的強(qiáng)化物，就是以代幣換取的物品或服務(wù)，如食物、娛樂(lè)權(quán)利等。選擇時(shí)，既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考慮經(jīng)濟(jì)價(jià)值。五是建立兌換規(guī)則。如，完成何種動(dòng)作和目標(biāo)行為可以得到多少代幣，出現(xiàn)某種不良行為罰多少代幣，多少代幣換取某一種物品或服務(wù)等。代幣兌換必須訂得合理，并指定交換的時(shí)間和地點(diǎn)等。六是當(dāng)幼兒出現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)，立即以代幣強(qiáng)化，適時(shí)兌換其需要的獎(jiǎng)賞，否則代幣獎(jiǎng)酬價(jià)值將很快失效。 (4)消退法。消退法也稱(chēng)忽視法，指對(duì)

9、幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，不予關(guān)注，不給予懲罰，即不給予任何強(qiáng)化，該行為因得不到強(qiáng)化便會(huì)消退或消失。如一幼兒說(shuō)了一句臟話，教師對(duì)此開(kāi)始的反應(yīng)是吃驚、生氣和擔(dān)心，然后要求該幼兒不準(zhǔn)講?？墒怯變褐v得越來(lái)越多，教師罰站、責(zé)罵他都無(wú)濟(jì)于事。此時(shí)，最好的方法是不予理睬，采用消退法給予行為上的矯正。幼兒講臟話無(wú)非是想引人注意或令人生氣，因此不要理會(huì)，假裝沒(méi)有聽(tīng)到。只要沒(méi)有人有任何反應(yīng)，不為所動(dòng)，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的這種行為根本無(wú)法為自己贏得任何關(guān)注，就會(huì)覺(jué)得自討沒(méi)趣，說(shuō)臟話的行為就會(huì)減弱。(5)懲罰法。在幼兒表現(xiàn)出某一種錯(cuò)誤的行為之后，立即給予臉色、批評(píng)、警告、斥責(zé)、罰勞役等懲罰，用以減少或消除這一行為的出現(xiàn)。體

10、罰也是一種正懲罰，對(duì)于嚴(yán)重偏差行為的幼兒，并非不能有適當(dāng)?shù)捏w罰。當(dāng)然，在幼兒教育工作中，幼兒教師務(wù)必不能對(duì)幼兒使用身體懲罰。 2放松訓(xùn)練 這是一種教人們?nèi)绾螒?yīng)付各種壓力的方法，主要通過(guò)放松肌肉和心情，達(dá)到克服焦慮、消除疲勞、穩(wěn)定情緒、振奮精神等目的。在兒童心理治療中，放松訓(xùn)練對(duì)消除兒童焦慮有特殊的作用。(1)想象放松法。想象是人類(lèi)心理活動(dòng)的一個(gè)組成部分。在兒童心理治療中，想象技術(shù)十分常用，操作程序比成人的想象放松更加簡(jiǎn)單。運(yùn)用到幼兒心理輔導(dǎo)時(shí)，可讓幼兒舒服地躺坐在沙發(fā)或靠墊上，輕閉雙眼，然后聽(tīng)幼兒心理輔導(dǎo)教師給予的言語(yǔ)指導(dǎo)，自行想象。教師師要根據(jù)幼兒在什么情境下感到最舒服、最放松來(lái)安排指導(dǎo)語(yǔ)的

11、內(nèi)容情境。(2)深呼吸放松法。有些幼兒的行為問(wèn)題是進(jìn)入到一特定場(chǎng)合（如上臺(tái)表演、到陌生場(chǎng)合）感到緊張，無(wú)法放松。在這種情況下，進(jìn)行想象放松練習(xí)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地了，所以更適合使用深呼吸放松法來(lái)快速鎮(zhèn)定，既簡(jiǎn)單又有效。具體做法是：讓幼兒站定，雙肩下垂，閉上雙眼，然后慢慢地做深呼吸。教師可配合幼兒的呼吸節(jié)奏這樣指示：“跟著老師做，用鼻子深深地吸進(jìn)來(lái)一用嘴巴慢慢地呼出去一深深地吸進(jìn)來(lái)一慢慢地呼出去”，同時(shí)輔以示范。持續(xù)五六次，通常幼兒的情緒能較快地平復(fù)下來(lái)，降低焦慮感。3系統(tǒng)脫敏法這是行為治療中應(yīng)用較早的技術(shù)之一，由沃爾普(JWolpe)創(chuàng)立，常常用在治療對(duì)特殊客體或情況而恐懼或焦慮所產(chǎn)生的心理障礙

12、，如恐血、怕蛇、考試焦慮等。系統(tǒng)脫敏法包括3個(gè)步驟。(1)建立恐懼或焦慮等級(jí)表，把所有能引起恐懼或焦慮的一系列情境羅列出來(lái)，并按照恐懼或焦慮程度由低到高排列。此等級(jí)的決定與排列，需要教師或家長(zhǎng)與兒童一起完成。(2)放松訓(xùn)練，練習(xí)自己能把自己放松下來(lái)。如：經(jīng)由幻想輕松的情景，或者深呼吸等，放松全身肌肉。(3)系統(tǒng)脫敏，按照幼兒和教師或家長(zhǎng)之前制定的等級(jí)表，從最低級(jí)情境開(kāi)始，進(jìn)行想象脫敏（或?qū)嵉?、?shí)物脫敏），直到兒童對(duì)此情境不再感到恐懼或焦慮為止，然后，再對(duì)高一級(jí)的情境進(jìn)行脫敏。如此，逐步提高其恐懼或焦慮的等級(jí)，盡可能完成對(duì)最高等級(jí)的恐懼或焦慮的脫敏。4.模仿學(xué)習(xí)法這是建立在班杜拉社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論

13、基礎(chǔ)上的一種行為治療方法。幼兒的許多行為并 非通過(guò)直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。因此，模仿與強(qiáng)化一樣，是學(xué)習(xí)的一種基本形式。模仿學(xué)習(xí)法包括現(xiàn)場(chǎng)示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法、想象模仿法以及角色扮演法等多種類(lèi)型。例如，一位患有“阿斯伯格”綜合征（社交行為有缺陷性問(wèn)題，廣泛性發(fā)育障礙的一種）的幼兒希望與同伴交流，卻欠缺一般的溝通技巧。教師可以創(chuàng)設(shè)各種社交情境，示范如何與小朋友進(jìn)行溝通：教師：假如你要向我借這個(gè)玩具，該怎么說(shuō)呢？幼兒：（直接伸手拿）教師：這樣不能給你，你要向我借，應(yīng)該怎么說(shuō)？幼兒：我想玩這個(gè)玩具

14、。教師：我想玩這個(gè)玩具，你能借給我嗎？（示范）你說(shuō)一遍。幼兒：我想玩這個(gè)玩具，你能借給我嗎？教師：好的，給你。幼兒：（接過(guò)就走）教師：等一下，想想還要說(shuō)什么？幼兒：謝謝。教師：對(duì)了。我們?cè)賮?lái)練習(xí)遍，這種示范可以給兒童提供模仿的榜樣。治療師還要注意利用正強(qiáng)化，強(qiáng)化兒童的適當(dāng)反應(yīng)傾向。 又如，對(duì)一害怕小狗的幼兒，也可使用以下三種模仿學(xué)習(xí)法讓幼兒敢于接近小狗，產(chǎn)生喜愛(ài)?，F(xiàn)場(chǎng)示范法，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，觀看其他兒童如何與狗玩耍、相處。據(jù)報(bào)道，該法有效率達(dá)50%67%。參與模仿法，讓幼兒觀摩示范兒童與狗玩耍，還讓他在成人指導(dǎo)下逐步參與此種活動(dòng)。有效率高達(dá)80%92%。電影、電視或錄像示范法，讓幼兒觀看示范者與

15、狗相處的有關(guān)電影、電視或錄像，使之逐漸模仿示范者的行為舉止，消除對(duì)狗的恐懼。有效率為20%30%。5角色扮演角色扮演是指扮演與幼兒?jiǎn)栴}有關(guān)的特定人物，將其可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)出來(lái)。角色扮演可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種重復(fù)，也可以是一種預(yù)演。在角色扮演過(guò)程中，幼兒可學(xué)會(huì)改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為，并進(jìn)而改變自己對(duì)某一問(wèn)題的看法。心理學(xué)家曾用實(shí)驗(yàn)法研究角色扮演的活動(dòng)對(duì)兒童道德行為發(fā)展的影響。他們把兩個(gè)孩子分為一組，其中一個(gè)扮演需要?jiǎng)e人幫助的角色，如搬不動(dòng)凳子或者為玩具不見(jiàn)了而苦惱。另一個(gè)孩子扮演幫助別人的角色，他要想出合適的方法來(lái)幫助別人，并且要表現(xiàn)出來(lái)，然后兩個(gè)孩子互換角色。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)這類(lèi)

16、角色扮演訓(xùn)練的孩子會(huì)表現(xiàn)出更多的助人行為。 6.行為塑造 行為塑造是通過(guò)強(qiáng)化手段，矯正人的行為，使之逐步接近適應(yīng)性行為模式，其中多采用正強(qiáng)化手段，適用于許多行為領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)行為、社交行為、運(yùn)動(dòng)行為等。有時(shí)，幼兒的終點(diǎn)行為，也就是教師最終要改變或建立的行為，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常困難，不能一下就達(dá)到行為改變的目標(biāo)。這時(shí)，就必須在目前行為與終點(diǎn)行為之間做出很多個(gè)分割，制定出一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)行為，讓幼兒在逐漸地改變和成長(zhǎng)中得到最終的改變，這就是行為塑造法。在行為塑造的實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)原則：前一目標(biāo)成功之后才可進(jìn)入下一階段。必須一小步一小步地來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不可操之過(guò)急，不可一下把目標(biāo)定得太大，讓幼兒望

17、而卻步，或者不符合幼兒心理和行為的特點(diǎn)。如果無(wú)法進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)行為，必須退回到前一目標(biāo)行為，讓前一目標(biāo)行為成為比較強(qiáng)有力的連接。進(jìn)展過(guò)于緩慢也不太適合，這樣對(duì)最終的目標(biāo)行為的實(shí)現(xiàn)影響很大，會(huì)降低行為訓(xùn)練的效率。訓(xùn)練幼兒自己獨(dú)立穿衣、刷牙、如廁等生活自理行為，均可分解為若干個(gè)小目標(biāo)，采用行為塑造法進(jìn)行良好行為的練習(xí)與養(yǎng)成。7.其他方法在行為改變技術(shù)中，還有沖擊療法（暴露療法）、厭惡療法，懲罰中的暫時(shí)隔離技術(shù)、矯枉過(guò)正法，由于幼兒年齡尚小，易對(duì)幼兒身心帶來(lái)傷害，需慎重使用或者不建議使用。厭惡療法是指將某種令人不愉怏的、懲罰性的刺激與幼兒的不良行為聯(lián)系起來(lái)，從而建立一種新的條件反射，使其對(duì)不良行為產(chǎn)

18、生厭惡而放棄的一種行為矯正技術(shù)。厭惡療法的操作要點(diǎn)是：確定需要矯正的不良行為。選擇懲罰性刺激。常用的懲罰性刺激有：在腕部套上橡皮圈，用彈打造成疼痛；進(jìn)行欲望剝奪；語(yǔ)言責(zé)備；厭惡儀發(fā)出的脈沖電刺激；穴位的刺激等。先用刺激誘發(fā)幼兒出現(xiàn)不良行為，并同時(shí)施以厭惡的懲罰性刺激，行為會(huì)瞬間消失，反復(fù)多次，幼兒就會(huì)在不良行為與懲罰性刺激之間建立聯(lián)系，從而回避不良行為，這樣，就達(dá)到了不良行為矯正的目的。這里要注意的是，厭惡刺激必須是安全、無(wú)害的，所以厭惡療法必須在嚴(yán)格的控制下使用。 （二）藝術(shù)療法 1表達(dá)性藝術(shù)治療廣義的藝術(shù)療法又叫表達(dá)性藝術(shù)治療( expressive art therapy)，是一種通過(guò)繪

19、畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)媒介來(lái)治療心理問(wèn)題的方法。藝術(shù)療法以一種非純口語(yǔ)的溝通技巧來(lái)介入，能釋放被言語(yǔ)所壓抑的情感經(jīng)驗(yàn)，處理當(dāng)事人情緒上的困擾，幫助當(dāng)事人對(duì)自己有更深刻的認(rèn)識(shí)，并建立對(duì)不同刺激的正確反映，重新接納和整合外界刺激，達(dá)到心理治療的目的。對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，尚不足以用語(yǔ)言很好地表達(dá)情感體驗(yàn)特別適合用藝術(shù)媒介來(lái)表達(dá)內(nèi)在感受，去探索個(gè)人的問(wèn)題及潛能，協(xié)調(diào)解決個(gè)人內(nèi)心世界和外在世界間的沖突，令兩者更趨一致。藝術(shù)治療的媒介囊括了繪畫(huà)、雕刻、舞蹈、音樂(lè)、文學(xué)等多方面，可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以使用團(tuán)體形式。藝術(shù)治療的氣氛是一種無(wú)危險(xiǎn)、無(wú) 威脅性的環(huán)境，可以穿越時(shí)空的限制，達(dá)成與自我的對(duì)

20、話。2繪畫(huà)治療人類(lèi)先有圖畫(huà)后有文字，兒童也是先學(xué)繪畫(huà)再學(xué)文字的。一幅圖畫(huà)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。因?yàn)閳D畫(huà)傳遞的信息比語(yǔ)言更豐富，讀圖是最簡(jiǎn)單、最直接了解人們內(nèi)心世界的方法。畫(huà)畫(huà)本身同時(shí)也是一個(gè)魔幻時(shí)刻，畫(huà)者一面進(jìn)行著創(chuàng)作，一面會(huì)與內(nèi)在進(jìn)行交互對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容會(huì)顯露出內(nèi)在未解決的難題；同時(shí)繪畫(huà)的創(chuàng)造性也會(huì)帶來(lái)治愈力量，繪畫(huà)創(chuàng)作、繪畫(huà)作品本身，以及將繪畫(huà)作品用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，都能起到得天獨(dú)厚的心理治療效果。繪畫(huà)是個(gè)體潛意識(shí)的表達(dá)，繪畫(huà)的語(yǔ)言豐富、內(nèi)涵清晰，各種畫(huà)筆、水彩、顏料、油墨，都可以用作畫(huà)具。這些畫(huà)具可以揭示幼兒神奇的心理世界，幼兒用稚嫩的筆觸、線條或色彩所作的一些看似簡(jiǎn)單或古怪的作品，都是幼兒內(nèi)心情緒情

21、感、想象思維的投射。在幼兒的心理輔導(dǎo)中使用繪畫(huà)治療，其實(shí)是提供了一種方式，讓幼兒可以表達(dá)心中的焦慮、憂郁、孤寂或害怕等種種復(fù)雜情緒，一旦畫(huà)出來(lái)之后，會(huì)獲得很大的釋放。許多兒童繪畫(huà)并不是要真正地完成一幅作品，只是探索和嘗試?yán)L畫(huà)材料，那些緊張、焦慮、亢奮或情緒無(wú)法抑制的孩子在繪畫(huà)中很容易出現(xiàn)混亂，例如一個(gè)多動(dòng)癥幼兒可能會(huì)停留在涂鴉的水平上，什么也畫(huà)不出來(lái)，而一個(gè)受到心理創(chuàng)傷的幼兒會(huì)因?yàn)樽⒁饬﹄y以集中，無(wú)法畫(huà)出結(jié)構(gòu)良好的形象，反而弄皺畫(huà)紙。繪畫(huà)治療的環(huán)境要讓幼兒感到安全，可以自由隨意地畫(huà)出各種形象。如果幼兒愿意接受繪畫(huà)輔導(dǎo)者一起參與繪畫(huà)，可以將繪畫(huà)變成是一種交流活動(dòng)，在畫(huà)上表達(dá)彼此的想法。同時(shí)，繪畫(huà)

22、也是一種具有年齡特點(diǎn)的、有效的講述方式，繪畫(huà)可以讓兒童的講述自然而然地發(fā)生，也可以借助這種視覺(jué)性的講述方式，使二者距離拉近。輔導(dǎo)者在對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行反饋時(shí)，其實(shí)是對(duì)幼兒畫(huà)中投射出的情感進(jìn)行反饋，有助于幼兒利用繪畫(huà)修復(fù)心靈。反饋的問(wèn)句可以是： “你給這幅畫(huà)定的主題是什么呢？給我講講你這幅畫(huà)吧！這幅畫(huà)上發(fā)生了什么事情？” “這幅畫(huà)里的這個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的感受如何？如果他們可以說(shuō)話，他們之間會(huì)說(shuō)什 么呢？” “我能問(wèn)這個(gè)小孩（或小狗、小貓、房子）一些問(wèn)題嗎？”總之，繪畫(huà)或其他藝術(shù)活動(dòng)是承載無(wú)法言說(shuō)的傷痛和痛苦情感的載體，但也是能帶來(lái)歡樂(lè)和安全感的活動(dòng)，是一種在環(huán)境難以改變的情況下，展現(xiàn)兒童適應(yīng)能

23、力、應(yīng)對(duì)能力和繼續(xù)成長(zhǎng)能力的活動(dòng)，是一種有效的康復(fù)治療方法，對(duì)各種焦慮、創(chuàng)傷應(yīng)激障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙、自閉癥、抑郁等類(lèi)型的兒童都有很好的治療效果。 （三）游戲療法游戲療法可以建立治療關(guān)系，幫助兒童交流他們的想法，游戲中沒(méi)有成人的評(píng)價(jià)和判斷，可以為兒童提供直接的或象征性的交流想法和感受的機(jī)會(huì)。游戲療法作為一種綜合技術(shù)，是一個(gè)廣泛且多元地被運(yùn)用在各種領(lǐng)域的兒童心理工作模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是利用游戲的方式，達(dá)到心理輔導(dǎo)或治療的效果?；蛟S有人會(huì)疑惑：“不過(guò)就是玩，兒童怎么會(huì)改變？”在游戲室中，玩具就是兒童的詞匯，游戲則是兒童的語(yǔ)言，對(duì)兒童而言，游戲就是最自然的溝通媒介，也是表達(dá)自我情緒、想法和行動(dòng)的工

24、具。而游戲治療師必須受過(guò)良好訓(xùn)練，知道如何選擇器材及如何發(fā)展一份安全的關(guān)系，讓兒童能用其最自然的方式來(lái)溝通表達(dá)，在此特殊的心理互動(dòng)交流中，兒童的適應(yīng)力會(huì)提升，因而更有能力來(lái)表達(dá)并解決心理的挫折和創(chuàng)傷。游戲療法適用于治療各種有行為、情感和心理困難的兒童，從一般問(wèn)題到嚴(yán)重問(wèn)題，如兒童多動(dòng)癥、自閉癥、冷漠和逃避、攻擊行為、學(xué)習(xí)困難、恐懼、焦慮、抑郁、壓力應(yīng)對(duì)、父母離異、親人死亡、災(zāi)難、虐待等造成的心理創(chuàng)傷。游戲療法也可用于普通兒童的發(fā)展性咨詢，如促進(jìn)心理情感發(fā)展、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展、促進(jìn)智力、注意力的發(fā)展、促進(jìn)人際關(guān)系交往能力的發(fā)展、促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展、促進(jìn)理解能力的發(fā)展等。還可

25、用于青少年治療、成人治療、家庭治療、團(tuán)體治療等。 （四）感覺(jué)統(tǒng)合療法 1感覺(jué)統(tǒng)合感覺(jué)統(tǒng)合是人體將由各部分器官輸入的感覺(jué)信息組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)并作出反應(yīng)的過(guò)程。從神經(jīng)發(fā)育模式上看，人的高層次的學(xué)習(xí)，如認(rèn)知、語(yǔ)言、注意、機(jī)能性行為等有賴于大腦對(duì)多種感覺(jué)輸入信息的加工能力的發(fā)展。因此，感覺(jué)統(tǒng)合是每個(gè)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必須有的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)兒童在機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育階段，由于各器官發(fā)育不成熟，生理功能不健全，或者由于環(huán)境提供的刺激太少，造成大腦對(duì)信息難以進(jìn)行有效的組合，對(duì)感覺(jué)刺激的綜合分析能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展，使機(jī)體不能對(duì)外界信息作出正常的應(yīng)答反應(yīng)，而出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。越來(lái)越多的研究結(jié)果

26、表明，兒童多動(dòng)、注意力差、笨手笨腳、膽小害羞不自信、適應(yīng)力差、寫(xiě)字筆畫(huà)或部首顛倒、閱讀困難、計(jì)算粗心、做事或做作業(yè)磨磨蹭蹭、孤僻、粘人、愛(ài)哭鬧、偏食、挑食、怕人觸摸、攻擊性強(qiáng)等等，都與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)。有關(guān)報(bào)道也表明，在我國(guó)，尤其是大城市，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生率不斷攀升。2感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)又稱(chēng)感覺(jué)統(tǒng)合障礙，是由于大腦無(wú)法有效處理來(lái)自身體與周?chē)h(huán)境的感覺(jué)信息，無(wú)法將人類(lèi)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)及肌肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺(jué)（本體感）等五種基本感覺(jué)的刺激加以統(tǒng)合并適當(dāng)反應(yīng)而產(chǎn)生的?；颊咄鶎?duì)日常生活各種感覺(jué)無(wú)法做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，但這些反應(yīng)又是一般人在不需要注意的情況下，便能從容執(zhí)行的。感覺(jué)統(tǒng)合障礙都

27、可能伴隨著注意力不足，同時(shí)也可能伴隨有阿斯伯格癥、自閉癥、腦性麻痹、唐氏癥等等。感覺(jué)統(tǒng)合是很復(fù)雜的問(wèn)題，可能影響孩子的發(fā)展、行為、學(xué)習(xí)、溝通技巧、友誼與玩樂(lè)。患有感覺(jué)統(tǒng)合障礙的孩子通常缺乏安全感。他們總是顯得笨手笨腳，做事盡管努力了，但結(jié)果總是差強(qiáng)人意，由此產(chǎn)生沮喪、茫然、懼怕，缺乏自信等。治療的目的即在于提供上述幾種感覺(jué)刺激的輸入，并適當(dāng)?shù)乜刂疲寖和揽績(jī)?nèi)在驅(qū)策力引導(dǎo)自己的活動(dòng)，自動(dòng)形成順應(yīng)性的反應(yīng)，借此促成這些感覺(jué)的組合和統(tǒng)一。36歲是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，重視幼兒期兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，使幼兒在身體動(dòng)作協(xié)調(diào)性方面得到鍛煉，在心理、情緒、精神方面得到陶冶，盡量減少

28、或避免幼兒感覺(jué)統(tǒng)合方面的失調(diào)問(wèn)題，無(wú)論對(duì)于幼兒園教師還是家長(zhǎng)，都是應(yīng)該十分重視的。3感覺(jué)統(tǒng)合療法的意義(1)感覺(jué)動(dòng)作發(fā)展方面。通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，有助于兒童認(rèn)識(shí)物體的形狀、顏色、質(zhì)感、聲音等；認(rèn)識(shí)自己身體內(nèi)部的信息，認(rèn)識(shí)身體與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展動(dòng)作身體的能力，有助于應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力的發(fā)展。(2)身體成長(zhǎng)方面。通過(guò)游戲，協(xié)助兒童神經(jīng)系統(tǒng)的組織整合功能的發(fā)展，而這種能力是日后進(jìn)行高級(jí)運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。游戲也可以有效地促進(jìn)兒童骨骼、肌肉的成長(zhǎng)。(3)心理發(fā)展方面。當(dāng)兒童能掌握并獨(dú)立完成各種游戲和活動(dòng)時(shí)，自尊心和成就感得到滿足，同時(shí)又能由此獲得獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)，自信心的建立

29、和發(fā)展更能順利達(dá)成。由于在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中兒童能盡情盡興地活動(dòng)，感覺(jué)到其中的樂(lè)趣，有助于幫助兒童宣泄能量和情緒，有助于身心的健康。(4)社會(huì)化發(fā)展方面。在游戲的場(chǎng)合及愉快的氣氛中，人際關(guān)系最容易建立。在感覺(jué)統(tǒng)合游戲中，兒童有大量與其他小朋友玩耍的機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)兒童合群、開(kāi)朗及主動(dòng)的個(gè)性。嬰幼兒時(shí)期有與其他小朋友相處的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童日后的社會(huì)他影響很大。 （五）家庭治療及其他 家庭治療是把家長(zhǎng)、孩子及其他家庭成員當(dāng)作一個(gè)自然單位，旨在改進(jìn)這一家庭單位的整體功能的治療過(guò)程。即通過(guò)改變家庭成員之間的交互作用來(lái)造成個(gè)體的變化。家庭治療的一個(gè)前提是，家庭對(duì)兒童的發(fā)展具有最重要的影響，家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛塑造著兒童

30、的態(tài)度、信念、價(jià)值觀、自我感和相應(yīng)的行為。家庭治療的模式，當(dāng)前應(yīng)用較多的是米紐秦的結(jié)構(gòu)式家庭治療和薩提亞的聯(lián)合式家庭治療。家庭治療主要方面之一是改變家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更了解孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展；幫助家長(zhǎng)認(rèn)清自己的角色，認(rèn)識(shí)自己面對(duì)的孩子問(wèn)題的復(fù)雜性。本章所提到各種兒童心理異常心理行為，家庭成員間的問(wèn)題梳理好了，家庭功能健全了，都有助于兒童問(wèn)題的改善和接納。在兒童心理輔導(dǎo)治療中，還有閱讀治療、團(tuán)體治療等技術(shù)。閱讀治療對(duì)于幼兒主要是圖畫(huà)書(shū)閱讀，適合有一定理解能力的幼兒，能有效改善幼兒的情緒障礙。團(tuán)體治療不只是一種輔導(dǎo)治療技術(shù)，也是相對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)的兩人及兩人以上的輔導(dǎo)治療形式。幼兒年齡尚小，關(guān)注度有限，團(tuán)體

31、治療以24人為宜。家庭治療、游戲治療、藝術(shù)治療或行為療法均可以團(tuán)體治療的形式來(lái)開(kāi)展。睡眠、排泄、進(jìn)食障礙除可使用上述療法外，則還需結(jié)合營(yíng)蕎、藥物治療來(lái)改善幼兒的神經(jīng)生理功能。大多數(shù)情況下，幼兒異常心理行為都需要采用綜合的生物一心理一社會(huì)干預(yù)模式進(jìn)行干預(yù)。作為兒童心理健康教育工作者，掌握和使用上面幾種輔導(dǎo)治療方法同等重要，對(duì)于發(fā)展障礙兒童的輔導(dǎo)，則還需要特殊教育方面的相關(guān)知識(shí)，本章不作敘述，讀者可以通過(guò)特殊兒童心理與教育、學(xué)前特殊兒童教育等課程的學(xué)習(xí)來(lái)掌握運(yùn)用。幼兒教師在從事兒童心理健康輔導(dǎo)工作過(guò)程中，還需要解決自己的心理成長(zhǎng)問(wèn)題及來(lái)自原生家庭尚未解決的問(wèn)題，用自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)和更完善的人格去從事

32、兒童心理輔導(dǎo)，才能有更出色的工作成效，真正做到育人助人，促進(jìn)幼兒心理正向發(fā)展。第3節(jié) 幼兒常見(jiàn)心理心理行為問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì) 1、喜歡吃手、將東西放在嘴里一定要制止嗎？ 三歲前的嬰幼兒經(jīng)常將手、玩具、安撫奶嘴等能拿在手里的東西放在嘴里吸吮，這種行為很正常。首先，嬰兒只有手的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)性發(fā)展到一定程度，才會(huì)將東西放在嘴里，這是以后自己學(xué)習(xí)喂食的基礎(chǔ)。其次，這也是嬰兒最初探索外界、開(kāi)始學(xué)習(xí)的途徑，口腔是敏感的器官，可以感知物體的性質(zhì)，通過(guò)吸吮玩具，嬰兒逐漸了解到每種物體的特點(diǎn)。此外，這種現(xiàn)象也是嬰兒自我安慰的表現(xiàn)，是一種自我調(diào)控能力，嬰兒會(huì)自我安慰、自得其樂(lè)就不會(huì)麻煩大人，減少發(fā)脾氣、哭泣這

33、些消極情緒。吸吮就是嬰兒最初的自我安慰，他們喜歡吸吮安慰奶嘴、吸吮手指等，只要吸吮拇指就會(huì)停止哭泣。1歲以前，幾乎所有正常的嬰兒都吸吮過(guò)手指，1歲后很快減少，到4歲仍然有14兒童有自慰式的吸吮行為。這類(lèi)行為不應(yīng)強(qiáng)行制止，強(qiáng)行制止會(huì)帶來(lái)親子沖突和焦慮。當(dāng)然，要注意安全和衛(wèi)生?？刹捎梅稚⒆⒁夥椒?，將其對(duì)吸吮手的興趣轉(zhuǎn)移到其他能接受的行為上，如抱個(gè)娃娃。對(duì)大齡兒童應(yīng)同時(shí)講道理。2.如何看待孩子的自我安慰行為？ 最初的自我安慰是嬰兒的吸吮，吸吮安慰奶嘴、吸吮手指等，嬰兒只要吸吮拇指就會(huì)停止哭泣。一般而言，絕大多數(shù)1歲以內(nèi)的嬰兒都吸吮過(guò)手指，1歲后很快減少，1412的14歲兒童仍然有自慰式的吸吮行為。隨

34、著年齡的增長(zhǎng)，又發(fā)展出了其他自我安慰行為，例如，在610個(gè)月間的嬰兒會(huì)出現(xiàn)有節(jié)律性的搖擺身體、撞頭或搖頭，或是有節(jié)奏地敲擊甚至敲打自己，這類(lèi)現(xiàn)象與嬰兒的發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)，節(jié)奏可以令他們感到愉快或是緩解不愉快的情緒。2歲以后的幼兒喜歡摸著或抱著一件東西入睡，任何小玩具如填充布玩偶、長(zhǎng)毛絨動(dòng)物，以及非玩具的物品如手帕、枕頭、毯子甚至柔滑的絲襪等柔軟的面料都可能為自慰的“依戀物”，多數(shù)孩子只是在特定的時(shí)候才用，如睡覺(jué)、疲乏、生病以及感到不安時(shí)候。如果孩子的自我安慰行為是無(wú)損害性的，則不必制止，4、5歲時(shí)這些行為會(huì)自然消失，但如果家長(zhǎng)非要限制或指責(zé)孩子的這些行為，例如不讓吃手，反而會(huì)與孩子發(fā)生消極沖突，更

35、強(qiáng)化了吃手行為，吃手的時(shí)間更長(zhǎng)。通過(guò)撫弄或摩擦自己的外陰獲得愉快的感覺(jué)是比較特殊的自我安慰行為，俗稱(chēng)手淫。在1歲嬰兒中即可出現(xiàn)，多發(fā)生在2歲以后。告訴家長(zhǎng)不必緊張，先檢查是否有局部炎癥、褲子過(guò)緊、被子過(guò)熱等外界刺激所導(dǎo)致，縮短清醒時(shí)在床上時(shí)間，轉(zhuǎn)移其注意，幫助找到其他可以自慰的東西。少數(shù)5、6歲男孩的撫弄或摩擦外陰是因?yàn)殛幥o勃起，若經(jīng)常出現(xiàn)則需要就診治療。3、為什么孩子容易煩躁？ 當(dāng)原本安靜的孩子變得煩躁、愛(ài)哭鬧時(shí)，要檢查有無(wú)刺激性因素的出現(xiàn)，需要辨認(rèn)孩子發(fā)脾氣的原因，針對(duì)不同的原因采取應(yīng)對(duì)措施，避免懲罰或嚇唬孩子。常有幾個(gè)原因：基本需求沒(méi)有滿足，如餓了、累了、困了、病了感到不舒服的時(shí)候；幼兒

36、很敏感，比一般兒童更容易感到不安、煩躁；活動(dòng)被限制；想要影響別人；以哭鬧來(lái)試探或操縱家長(zhǎng)；失敗，感到挫折。如果是因?yàn)樯淼幕拘枰?，就在合理的范圍?nèi)盡快滿足基本的需要，盡量少說(shuō)任何可能導(dǎo)致沖突、令孩子煩躁的言語(yǔ)。 對(duì)敏感的幼兒，盡快將引起孩子煩躁的東西拿走，不要多說(shuō)什么。例如，孩子抱怨衣服太緊、太熱，不喜歡衣服的式樣或顏色，還不會(huì)表達(dá)的孩子只會(huì)用手推的動(dòng)作拒絕衣服并顯得煩躁，這時(shí)，換件孩子感到舒適的衣服，不必堅(jiān)持孩子穿他們不愿意穿的衣服。 因能力、活動(dòng)受限：有時(shí)候是孩子有能力但被大人限制，尤其對(duì)于活動(dòng)量大的幼兒，由老人照顧或父母的性格喜靜、怕危險(xiǎn)，更容易發(fā)生沖突。檢查是否對(duì)幼兒的活動(dòng)限制過(guò)度。

37、有時(shí)候是幼兒要顯示自己的“本領(lǐng)”但“自不量力”，可以找些替代性的活動(dòng)讓他們選擇供選擇的活動(dòng)也應(yīng)能顯示出孩子的“本領(lǐng)”，讓孩子有能力感。 試探或操縱家長(zhǎng)：通常沒(méi)有合理的原因，所以家長(zhǎng)要堅(jiān)持原則不讓步，冷處理，直到孩子平靜下來(lái)。如果孩子不能說(shuō)出原因，則可讓孩子畫(huà)畫(huà)或游戲，通過(guò)對(duì)他們繪畫(huà)和游戲的觀察可以評(píng)價(jià)出孩子的狀態(tài)。4、怎樣培養(yǎng)兒童的注意力？ 培養(yǎng)兒童的注意力應(yīng)當(dāng)從嬰兒期就著手，循序漸進(jìn)，可從以下幾方面進(jìn)行。 (1)提出具體的要求，明確目的：孩子做游戲、畫(huà)畫(huà)、收拾東西時(shí)，以及要求他們應(yīng)該完成但又并非符合興趣的事惰時(shí)，都要向他們講清目的，提出具體而明確的要求和指導(dǎo)，使他們知道做什么、應(yīng)該怎樣做、達(dá)

38、到什么目的。但是，要求不宜過(guò)高或過(guò)多，應(yīng)適合孩子的年齡和能力，培養(yǎng)他們做事能夠有始有終。如搭積木時(shí)先要求搭一個(gè)小橋，搭完后再搭一個(gè)小房子。 (2)排除外來(lái)干擾，創(chuàng)造安靜環(huán)境：在孩子看書(shū)、繪畫(huà)、做事情的時(shí)候，大人們要為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，不要在他們身旁大聲講話、將電視和音響的聲音放得很大或經(jīng)常做些易分散孩子注意的事。 (3)使活動(dòng)富有趣味性：富有趣味的事情容易使孩子產(chǎn)生興趣，吸引孩子的注意，而對(duì)枯燥的事情則很 快失去注意。 (4)結(jié)合孩子的表現(xiàn)，采取講故事，樹(shù)立榜樣的方法：對(duì)于學(xué)前兒童可給孩子講有寓意的故事，教導(dǎo)孩子應(yīng)當(dāng)做事專(zhuān)心，不要三心二意。如小貓釣魚(yú)的故事，對(duì)于學(xué)齡兒童可樹(shù)立能夠使他們信

39、賴的榜樣，按榜樣來(lái)要求自己。(5) 有意注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)：兒童能夠集中注意的時(shí)間比較短，集中注意的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)若超出年齡特點(diǎn)，會(huì)引起大腦疲勞，注意分散，所以在學(xué)習(xí)中要有適當(dāng)?shù)男菹ⅰ?5、孩子為什么在家和幼兒園的行為不一樣？ 有的兒童在家中與在幼兒園中的表現(xiàn)不一致，在家與在公共場(chǎng)合表現(xiàn)不一致，像個(gè)“兩面派”。往往是在家中放任、脾氣大或活潑話多，但在外面則非常乖巧、少言寡語(yǔ)甚至一言不發(fā)，這與孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)和不同情景中教育方式的分歧較大有關(guān)。這樣的孩子實(shí)際比較敏感，有較強(qiáng)的自我克制能力但調(diào)節(jié)能力較弱，他們?cè)谕饽芸酥谱约鹤袷匾?guī)則，但在備受寵愛(ài)的家中則盡情發(fā)泄，而家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏恰當(dāng)引導(dǎo)，形成了孩子這種里外不

40、一的行為方式。有的孩子即使在家中，面對(duì)嚴(yán)厲的家長(zhǎng)和放任的家長(zhǎng)，其言行也有很大區(qū)別。對(duì)待這種幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)注意教養(yǎng)方式，既鼓勵(lì)孩子的自主性、社會(huì)交往和積極情緒，又對(duì)孩子的不恰當(dāng)行為有一定的制約，家庭要求與幼兒園的要求、不同家長(zhǎng)之間的原則應(yīng)保持一致性。6.孩子為什么喜歡“破壞”？ 兒童的“破壞性”的行為多種多樣，雖然結(jié)果都是東西被毀壞，但動(dòng)機(jī)并不一樣，有的是無(wú)意性毀壞，有的則是故意的破壞，常有以下幾種情況。 (1)好奇驅(qū)使：好奇促使兒童探索，如電動(dòng)玩具為什么會(huì)自己跑，于是在探索過(guò)程中表現(xiàn)出喜歡拆卸東西，但由于能力有限，拆后往往不能重新裝上，被視為“破壞”。有時(shí)雖是好奇，但不考慮后果，如用剪刀剪床單。

41、 (2)失誤所致：隨著幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，希望自己獨(dú)立做事，如1歲多的孩子要自己拿杯子，但動(dòng)作發(fā)展不很協(xié)調(diào)，難免摔壞東西。活潑好動(dòng)的幼兒，注意力不集中，經(jīng)常無(wú)意間損壞物品。有的孩子因知識(shí)所限，不了解真相，如對(duì)于一些電器不知道如何使用而出現(xiàn)誤操作。 (3)沖動(dòng)、發(fā)泄：幼兒的情緒控制能力較差，遇到挫折、心情不愉快時(shí)就摔東西發(fā)泄憤怒。受到家長(zhǎng)指責(zé)后不服氣，為了報(bào)復(fù)將家里的東西毀壞。有時(shí)孩子的這種發(fā)泄行為是從成人那里學(xué)來(lái)的。 (4)不知愛(ài)惜物品：這樣的孩子都是從小受溺愛(ài)，家長(zhǎng)只知道不停地給孩子買(mǎi)玩具，卻忽視培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)東西的好習(xí)慣，孩子根本不在乎玩具壞了、丟了，從不愛(ài)惜玩具發(fā)展到不愛(ài)惜其他物品。(5)為了

42、吸引注意：當(dāng)孩子感到寂寞或是受到冷落，有時(shí)也會(huì)以摔東西或破壞東西來(lái)吸引別人對(duì)自己的關(guān)注。7.如何對(duì)待孩子的破壞行為？ 孩子的每一次“破壞”都可能有不同的原因，不能不分青紅皂白地斥責(zé)，家長(zhǎng)要冷靜處理，先要了解孩子“破壞”的動(dòng)機(jī)是什么，然后根據(jù)不同原因采取不同的解決方法。 對(duì)于因好奇而導(dǎo)致的“破壞”行為，不要太計(jì)較一時(shí)的物質(zhì)損失，即使孩子出于好奇而拆了家中生活用品也不應(yīng)指責(zé)，先肯定孩子的這種探索精神，滿足他們的好奇感和求知欲，然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做，給孩子予以必要的講解，指導(dǎo)孩子如何將拆卸的東西安裝起來(lái)。大人們有計(jì)劃、有意識(shí)地創(chuàng)造讓孩子多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并將一些沒(méi)用的東西給孩子拆卸，買(mǎi)玩具時(shí)

43、購(gòu)買(mǎi)適齡的可拆裝玩具，這不僅有利于孩子的智能發(fā)展，也會(huì)降低“破壞”行為的發(fā)生。 對(duì)于發(fā)泄，家長(zhǎng)平時(shí)就要注意以身作則，自己不拿孩子或東西做出氣簡(jiǎn)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的感受，教孩子用適當(dāng)?shù)姆椒酥苹虬l(fā)泄自己的怒氣，如深呼吸、聽(tīng)音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng)、離開(kāi)令孩子惱火的地方等。 對(duì)于不知愛(ài)惜物品的，應(yīng)從小就注意培養(yǎng)兒童好習(xí)慣，限制玩具數(shù)量，懲罰故意破壞行為；對(duì)于無(wú)意的失誤，家長(zhǎng)應(yīng)將易損壞的東西放到安全地方，并且經(jīng)常提醒孩子不要碰壞東西，告訴孩子有關(guān)知識(shí)。對(duì)子以摔東西來(lái)吸引注意時(shí)，應(yīng)明確表明不喜歡這種破壞行為，要求孩子揀起來(lái)放好，必要時(shí)采取剝奪、性懲罰，但同時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)孩子好的行為。8.怎樣應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊行為？ 幼

44、兒用拳頭打人、拉頭發(fā)、掐、咬、踢人等傷害別人軀體的動(dòng)作是攻擊的表現(xiàn)，罵人、虐待動(dòng)物也屬于攻擊行為，軀體攻擊在幼兒更為常見(jiàn)。幼兒攻擊的原因可以有以下幾種。 (1)與不安或受挫折后的憤怒有關(guān)：得不到想要的東西或不能做要做的事情，又不能清楚地表達(dá)出來(lái)，因而發(fā)生攻擊行為，并不是故意要傷害誰(shuí)。教給孩子調(diào)控情緒的策略，例如，愿望得不到滿足時(shí)找個(gè)替代物品，會(huì)講話后學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)愿望和憤怒的情緒。 (2)與表達(dá)行為不恰當(dāng)有關(guān)：寶寶高興興奮的時(shí)候常敲打媽媽的頭或拉媽媽頭發(fā)，這與他們還不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式有關(guān)，不知道這樣的行為會(huì)給別人帶來(lái)痛苦。對(duì)此，要教幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)喜悅的方法，如拍手、擁抱。 (3)與強(qiáng)化有關(guān)：

45、攻擊出現(xiàn)后達(dá)到了目的而且未受到懲罰，如將小朋友推倒后搶到想要的玩具，沒(méi)有受到對(duì)方的反抗和大人的懲罰，這就強(qiáng)化了幼兒的攻擊意識(shí)，以為攻擊是解決問(wèn)題的有效方法。對(duì)此，應(yīng)堅(jiān)決地及時(shí)制止，最好在攻擊出現(xiàn)之前就能發(fā)現(xiàn)跡象予以制止。 (4)吸引別人對(duì)自己的關(guān)注和注意：當(dāng)以攻擊來(lái)吸引注意時(shí)，之前很可能是大人們忽視了寶寶發(fā)出的非攻擊性信號(hào)，惹怒了孩子，而當(dāng)孩子出現(xiàn)了攻擊行為才被注意并得到關(guān)照，于是強(qiáng)化了孩子的攻擊行為。因此，應(yīng)及時(shí)關(guān)注孩子恰當(dāng)言行的表達(dá)并做出回應(yīng)。 (5)與模仿有關(guān)：有時(shí)兒童攻擊行為是由于模仿而獲得的，如家長(zhǎng)體罰兒童或電視中攻擊性的鏡頭，應(yīng)限制幼兒看這類(lèi)節(jié)目。 (6)與先天性因素有關(guān)：基因特質(zhì)

46、、腦發(fā)育狀況、神經(jīng)遞質(zhì)等神經(jīng)生理因素均決定了先天的攻擊性強(qiáng)弱，先天因素導(dǎo)致的攻擊性過(guò)強(qiáng)具有病理機(jī)制，這類(lèi)人從小就可能表現(xiàn)出情緒喚醒度較高或是冷漠無(wú)情特質(zhì)。隨著幼兒的溝通能力、自我調(diào)控能力的增強(qiáng)，一般的外在攻擊性會(huì)降低。但是，病理性的攻擊行為需要采用精神醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)心理學(xué)的方法治療。9.怎樣對(duì)待孩子的逆反心理？2歲以前的幼兒通常顯得很順從，但隨著對(duì)自主性的追求，2、3歲時(shí)他們就不那么順從了，經(jīng)常說(shuō)“不”，反抗家長(zhǎng)，這是與自主性發(fā)展有關(guān)的現(xiàn)象，與此同時(shí)，發(fā)脾氣也有所增加。幼兒發(fā)脾氣，主要是由于他們獨(dú)立行動(dòng)的愿望受到成人的過(guò)多限制，與家長(zhǎng)的要求發(fā)生沖突，而幼兒的言語(yǔ)表達(dá)和控制能力較弱，就以發(fā)脾氣來(lái)對(duì)抗

47、限制，令家長(zhǎng)感到孩子很不聽(tīng)話、不順從，出現(xiàn)了所謂的3歲“危機(jī)期”或“第一反抗期”。此外，當(dāng)幼兒要學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)技能時(shí)，遇到失敗的挫折也會(huì)引起發(fā)脾氣。在脾氣發(fā)作的時(shí)候，采取分散注意、“冷處理”、“隔離”的方法是緩解發(fā)脾氣的較有效措施。更重要的是家長(zhǎng)要能善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立性和能力的發(fā)展，減少限制，便會(huì)順利渡過(guò)這個(gè)時(shí)期，逐漸發(fā)展積極的個(gè)性品質(zhì)；家長(zhǎng)處理不當(dāng)，幼兒的非理性自主要求就會(huì)發(fā)展為任牲的消極品質(zhì)。孩子經(jīng)常發(fā)脾氣，暗示著家庭和孩子均可能存在著問(wèn)題，需要干預(yù)。10.孩子為什么愛(ài)咬指甲、啃手指？ 咬指甲、啃手指是兒童時(shí)期較常見(jiàn)的現(xiàn)象，原因并不很清楚，如果長(zhǎng)期存在則成為一種行為問(wèn)題。孩子出生6個(gè)月左

48、右開(kāi)始經(jīng)常吸吮手指，有人認(rèn)為是出牙期間牙齦癢而形成的習(xí)慣，另?yè)?jù)推測(cè)可能與要求獲得一種自我安慰的心理有關(guān)，正如吸吮奶頭或奶嘴一樣，吸吮手指可以給嬰兒帶來(lái)一種滿足，正常的需要若得不到，如饑餓、缺乏母愛(ài)、不被關(guān)注，則以吸吮手指來(lái)獲得安慰，時(shí)間長(zhǎng)了形成習(xí)慣，即使年齡大了，但當(dāng)受到挫折、內(nèi)心矛盾或恐懼不安時(shí)仍然用小時(shí)候的辦法來(lái)獲得自我安慰。 短時(shí)間內(nèi)一過(guò)性的咬指甲、啃手指不需特別糾正，會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而自然消失。如果此類(lèi)行為持續(xù)較久，后者對(duì)孩子平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、身體健康產(chǎn)生了影響，則需要干預(yù)。以行為矯正為主要治療方式，可用轉(zhuǎn)移注意、游戲的方式減少孩子的刻板行為，或者尋找替代物，學(xué)習(xí)無(wú)傷害性的替代行為。避免給

49、孩子造成緊張、孤獨(dú)的情況；不要老是盯著孩子吃手或咬指甲的行為指責(zé)甚至打罵，這樣雖然孩子表面上克制住不做，但背著父母卻可能更加嚴(yán)重。應(yīng)讓孩子手中多做一些有趣的事情，以豐富多彩的活動(dòng)和與同伴的交往吸引孩子的注意，讓孩子的生活充實(shí)起未，多進(jìn)行手工活動(dòng)，學(xué)會(huì)放松技巧。在行為矯正過(guò)程中，要持之以恒，家長(zhǎng)不要面對(duì)孩子表現(xiàn)出過(guò)分著急的樣子。必要時(shí)可予以一定的藥物治療。11.怎樣消除兒童的害怕恐懼？ 每個(gè)人都有害怕、恐懼的經(jīng)歷，有的時(shí)候成人可能都難以應(yīng)對(duì)，更何況孩子。因此，我們需要了解孩子可能害怕的東西、原因，幫助孩子克服害怕恐懼的方法。不同年齡的孩子害怕恐懼的內(nèi)容會(huì)略有所不同。 小年齡的孩子容易害怕陌生人，

50、所以當(dāng)需要給孩子引見(jiàn)陌生人時(shí)最好有熟悉的大人在場(chǎng)，在孩子見(jiàn)到陌生面孔而感到不安時(shí)給予適當(dāng)?shù)陌矒?。再大一點(diǎn)的孩子，有時(shí)會(huì)害怕被父母遺棄，有時(shí)當(dāng)父母上班未歸，或者因?yàn)橛惺卵诱`未能按時(shí)到幼兒園接孩子時(shí)，孩子都可能會(huì)產(chǎn)生被遺棄的恐懼感，因此這一階段，父母盡量避免不辭而別。學(xué)齡前期的孩子開(kāi)始接觸各種各樣的東西，因此害怕恐懼的對(duì)象也開(kāi)始多了起來(lái)，例如電閃雷鳴、兇惡的動(dòng)物、黑暗、流血、恐怖的電影鏡頭等。 當(dāng)孩子害怕的時(shí)候，首先要做到的是，切勿責(zé)備或嘲笑孩子。罵孩子是膽小鬼，或者嚇唬孩子不許哭，這都不是好辦法。不要強(qiáng)迫孩子否認(rèn)或隱藏自己的恐懼感，可以安慰孩子“很多像你這么大的孩子都會(huì)害怕，這很正常”，不要讓孩

51、子為此感到難為情，然后再幫助孩子消除這種恐懼心理。 可以向孩子講明事情的真相，教孩子正確認(rèn)識(shí)各種自然和生活現(xiàn)象，告訴孩子他所恐懼的事物究竟是什么，當(dāng)令人毛骨悚然的怪物被你一語(yǔ)點(diǎn)破，孩子的恐懼感也許就會(huì)自然消失。例如，孩子害怕閃電，就可以告訴他閃電是怎樣形成的，距離我們真正有多遠(yuǎn)，我們?cè)撛趺醋鰜?lái)避免閃電造成的傷害等。 可以通過(guò)示范作用來(lái)幫助孩子消除恐懼，例如，家長(zhǎng)示范如何克服害怕，或者給孩子講一些英雄鼓起勇氣克服恐懼的故事，都能培養(yǎng)孩子的勇敢精神。反之，如果家長(zhǎng)總是在孩子面前大驚小怪，畏畏縮縮，那么也可能使孩子難以鼓起勇氣面對(duì)恐懼。 盡管兒童對(duì)某些事物存在恐俱感是正?，F(xiàn)象，但家長(zhǎng)仍然需要注意避免

52、讓孩子承受過(guò)多不必要的刺激，因?yàn)轶@嚇和恐怖會(huì)給兒童的精神帶來(lái)創(chuàng)傷，影響孩子的生活和行為。因此，不要帶太小的孩子去環(huán)境陰郁或有可能產(chǎn)生突然刺激的場(chǎng)所，如火葬場(chǎng)、墓地、游樂(lè)場(chǎng)所中一些恐怖刺激的項(xiàng)目等，日常生活中也應(yīng)避讓孩子觀看充滿暴力、血腥、恐怖、驚悚的畫(huà)面?？偟膩?lái)說(shuō)，注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立感和堅(jiān)強(qiáng)感，讓孩子對(duì)自己處理問(wèn)題的能力比較自信，懂得遇到挑戰(zhàn)時(shí)，能夠鎮(zhèn)靜自若地去處理應(yīng)對(duì)，能夠自己鼓勵(lì)自己“我是勇敢的，我是安全的，我能應(yīng)對(duì)的”，那么，也會(huì)減少孩子產(chǎn)生恐懼的心理。12.孩子為什么不愿上幼兒園？ 當(dāng)孩子不愿去幼兒園時(shí)，首先是盡量弄清楚原因所在。對(duì)于剛剛準(zhǔn)備上幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，可能的原因有環(huán)境和老師伙

53、伴的不熟悉，給他們帶來(lái)陌生感，從而產(chǎn)生恐懼的心理，也有可能是孩子從個(gè)體、相對(duì)自由的生活方式過(guò)渡到集體、有規(guī)律的活動(dòng)方式，難以接受。如果是已經(jīng)在幼兒園正常待過(guò)一段時(shí)間的孩子，突然不去幼兒園，或者一提到去幼兒園就頭痛、肚子痛等不舒服，那么原因相對(duì)復(fù)雜一些?？赡苁且?yàn)樗谟變簣@遇到了困難，受到了挫折，可能因?yàn)樗谟變簣@的要求沒(méi)有得到滿足，或者他生病、放假等原因隔了一段時(shí)間未去幼兒園，面對(duì)重薪適應(yīng)惑到很困難，也有可能因?yàn)榧依锏囊恍┦虑樽尯⒆硬辉鸽x開(kāi)家人，還有一些可能家長(zhǎng)和老師都很難意識(shí)到的因素，造成了孩子拒絕去幼兒園。 針對(duì)不同的情況，應(yīng)該有不同的應(yīng)對(duì)方案。對(duì)于剛剛準(zhǔn)備上幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)主要幫助

54、孩子做好入園前準(zhǔn)備工作就好。例如，多給孩子講幼兒園有趣的故事，帶孩子事先參觀幼兒園幾次，熟悉環(huán)境和老師同學(xué)，讓孩子先初步感受一下幼兒園生活的氛圍，家里的作息安排和生活規(guī)定可盡量貼近幼兒園的要求，以幫助孩子能盡快適應(yīng)幼兒園的要求。此外，就是多鼓勵(lì)孩子，讓孩子能自愿地、輕松地去幼兒園。 對(duì)于去過(guò)一段時(shí)間幼兒園而又拒絕再去的孩子，盡量尋找原因后，對(duì)癥處理。如果是在幼兒園遇到困難的，可以幫助孩子尋找克服困難的方法，鼓勵(lì)孩子有勇氣、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。如果孩子覺(jué)得幼兒園沒(méi)滿足他的要求，則判斷一下，合理的要求可以盡量滿足，不太合理的，則講明規(guī)則和原因。如果孩子確實(shí)是身體不舒服，可以暫時(shí)在家休息，也可以送去幼兒園后跟

55、老師說(shuō)明情況，以便老師必要時(shí)給予照顧安排。對(duì)于休息后就不愿重返幼兒園的孩子，家長(zhǎng)事先耐心做好準(zhǔn)備工作，然后對(duì)于送幼兒園一事持之以恒，沒(méi)有特殊情況則無(wú)須特意中斷，避免孩子一哭鬧就不送幼兒園。 總的來(lái)說(shuō)多鼓勵(lì)孩子與伙伴交往，多與老師溝通尋找孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子在幼兒園感到自信、快樂(lè)，融人了集體生活，那么，孩子去幼兒園就會(huì)變得順利許多。第四節(jié) 幼兒異常心理與行為的個(gè)案分析一、分離性焦慮癥（一）案例介紹思思，男，3歲，來(lái)幼兒園已一個(gè)月，但每天去幼兒園前都哭鬧，總要跟奶奶、媽媽說(shuō)：“我不要去幼兒園?！钡接變簣@后，整天眼淚汪汪，自言自語(yǔ)：“我要回家，我要媽媽?zhuān)　彼豢细∨笥炎粔K，不跟小朋友玩，喜歡獨(dú)

56、自走開(kāi)玩玩具或看書(shū)。不肯自己吃飯，要教師喂，不睡覺(jué)，甚至還出現(xiàn)頭痛、肚痛、尿頻、反復(fù)做噩夢(mèng)等現(xiàn)象。（二）案例分析這是典型的幼兒分離性焦慮癥。經(jīng)了解，思思在家是獨(dú)生子，三代同堂，家長(zhǎng)們對(duì)他過(guò)分溺愛(ài)，樣樣包辦代替，吃飯要喂，睡覺(jué)要邊唱歌邊拍背才能人睡。父母、家人對(duì)孩子過(guò)分呵護(hù)，導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，對(duì)家庭和家人有強(qiáng)烈的依戀，一旦離開(kāi)父母親人，便不知如何應(yīng)對(duì)，缺乏安全感。加上幼兒園對(duì)他來(lái)講很陌生，教師不熟悉，同伴不熟悉，環(huán)境不熟悉，不安和焦慮會(huì)加重，頭痛肚痛、尿頻反復(fù)做噩夢(mèng)等現(xiàn)象都是焦慮和不適應(yīng)導(dǎo)致的綜合征。（三）原因分析 1兒童的認(rèn)知和適應(yīng)能力較弱面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的伙伴、陌生的教師以及幼

57、兒園環(huán)境中的一窶常規(guī)，孩子會(huì)無(wú)所適從而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，引發(fā)焦慮。如孩子剛?cè)胗變簣@時(shí)不能自己穿脫外套、不能獨(dú)立用餐、盥洗時(shí)不能自己整理衣褲等，孩子難以面對(duì)，就會(huì)表現(xiàn)出無(wú)助和焦慮。2兒童情感依戀的缺失 孩子與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開(kāi)，會(huì)因缺乏情感上的依戀和安全而產(chǎn)生焦慮。如剛?cè)擞變簣@或進(jìn)入新學(xué)校時(shí)這種焦慮尤為明顯。3個(gè)性因素研究發(fā)現(xiàn)，在人園之前有與家長(zhǎng)分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內(nèi)向、安靜膽小的孩子更容易適應(yīng)幼兒園的生活。 （四）輔導(dǎo)方法1提前熟悉了解幼兒園 入園前12個(gè)月，多帶幼兒到幼兒園附近參觀玩耍，同時(shí)給孩子講解幼兒園的樂(lè)趣。如有許多新奇的玩具，教師、小朋友一起唱歌、跳舞、做游戲等，使孩子對(duì)幼兒園環(huán)境熟悉，向往上幼兒園。 2.建立良好的師幼關(guān)系對(duì)于思思來(lái)說(shuō)，突然離開(kāi)家，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，他會(huì)感到生疏、不習(xí)慣、適應(yīng)。教師要以和善的面容、親切的話語(yǔ)、輕柔的動(dòng)作、耐心的態(tài)度去照顧他，與他有心的溝通，這樣，孩子會(huì)感到安全、踏實(shí)，會(huì)較快地信任和服從教師。 3.開(kāi)展豐富