教學(xué)組織形式2

1、教學(xué)組織形式教育學(xué)院2011級(jí)高等教育學(xué)碩士研究生 劉東興主要內(nèi)容 教學(xué)組織形式概述 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展過程 現(xiàn)代教學(xué)組織形式及其改革趨勢(shì)一、教學(xué)組織形式概述定義： 為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)， 圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 在一定的時(shí)空環(huán)境中， 教師與學(xué)生之間相互作用的方式結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式的功能：采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中運(yùn)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段應(yīng)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其作用。當(dāng)代各國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形

2、式的改革及相應(yīng)的方法改革上。合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。 二、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展過程 盡管教學(xué)組織具有相對(duì)獨(dú)立性，不同于教育目的、教育方針政策，并不隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的的變化而變化，在相對(duì)的歷史時(shí)期內(nèi)可以保持相對(duì)的穩(wěn)定性。但教學(xué)組織形式的變革是隨著社會(huì)及教育事業(yè)的發(fā)展而變化的，因此不同社會(huì)歷史條件孕育與創(chuàng)生出不同的教學(xué)組織形式。 16世紀(jì)以前：個(gè)別教學(xué)制 16世紀(jì)：班級(jí)授課制 18世紀(jì)：貝爾-蘭卡斯特制 20世紀(jì)至今：道爾頓制、文納特卡制、分組教學(xué)、特朗普制分類分類個(gè)別教學(xué)制 背景：古代中國(guó)、埃及和希臘等國(guó)的學(xué)校等采用 特點(diǎn)： 教師對(duì)學(xué)生個(gè)體 學(xué)生水平年齡參差

3、 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度時(shí)間無明確統(tǒng)一規(guī)定 評(píng)析：較好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異 辦學(xué)規(guī)模小 效率低 現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)的新特點(diǎn)： 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性與系統(tǒng)性 學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活安排學(xué)習(xí)活動(dòng) 采用新教學(xué)技術(shù) 輔以小組討論或成果匯報(bào)等集體教學(xué)形式貝爾貝爾 蘭卡斯特制蘭卡斯特制（導(dǎo)師制）（導(dǎo)師制） 背景： 產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初由工廠手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)過渡時(shí)期的英國(guó) 主要適用于雙軌制中的、師資缺乏的、貧困家庭子弟就讀的學(xué)校 形式： 教師導(dǎo)生學(xué)生 導(dǎo)生：教學(xué)、檢查、考試 評(píng)析： 能夠在資源欠缺的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍的最大化。但是其教學(xué) 質(zhì)量較低，難以滿足工業(yè)生產(chǎn)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求。 道爾頓制 背景：班級(jí)授課制

4、無法適應(yīng)個(gè)別差異，1920年美國(guó)的柏克 斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。 特點(diǎn)： 自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約” 傳統(tǒng)教室各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請(qǐng)教老師 師生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)度快者可提早完成學(xué)業(yè) 學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。 評(píng)析： 重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造才能。但大多數(shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)能力，若沒有教師的系統(tǒng)講解，往往學(xué)生白白浪費(fèi)了時(shí)間而無多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)，況且道爾頓制要求較好的

5、教學(xué)設(shè)施和條件。文納特卡制 背景：美教育學(xué)家化虛朋于1919年在芝加哥市文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)驗(yàn) 特點(diǎn)：使教學(xué)真正適應(yīng)兒童的個(gè)別差異 形式： 培養(yǎng)兒童將來生活所需的知識(shí)與技能的課程明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 小步子自學(xué)教材 學(xué)生按單元自學(xué) 教師隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)診斷 合格者學(xué)習(xí)新內(nèi)容 培養(yǎng)兒童的個(gè)人能力與社會(huì)意識(shí) 兒童自行設(shè)計(jì)與開展學(xué)習(xí) 教師個(gè)別指導(dǎo) 評(píng)析： 重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，兼顧發(fā)揮教師、學(xué)生在教學(xué)中的作用，但難以得以真正而全面的實(shí)施。分組教學(xué) 背景：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生差異的弊病，分組教學(xué)在一些國(guó)家出現(xiàn) 形式： 能力分組：按能力發(fā)展水平

6、分 內(nèi)容相同 年限不同 作業(yè)分組：按學(xué)生特點(diǎn)和意愿分 年限同 內(nèi)容不同 內(nèi)部分組：按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力或成績(jī) 差異分組 外部分組：a根據(jù)學(xué)生能力或成績(jī)差異 班級(jí)間分組 b同年級(jí)中編成快慢班重點(diǎn)班普通班等 評(píng)析：利于分層教學(xué)，適應(yīng)不同層次，有利組織教學(xué)和因材施教， 但不利于個(gè)性的健康發(fā)展。 班級(jí)授課制 定義：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度變成固 定的班級(jí)根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教 師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。 班級(jí)授課制的由來及發(fā)展歷史 由來 16世紀(jì)后期，工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步。一方面學(xué)校教學(xué)內(nèi)容顯著增多，課程逐步增多。另一方面要求學(xué)校能培養(yǎng)出更多的人才。個(gè)別教學(xué)

7、已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，班級(jí)授課制應(yīng)用而生。 發(fā)展歷史 1.班級(jí)授課制起源于16世紀(jì)歐洲，興起于17世紀(jì)烏克蘭的兄弟會(huì)學(xué)校（世界上它是第一家）; 2.之前都是游離形式的班級(jí)授課制，沒有形成系統(tǒng)性，科學(xué)性，在1632年捷克教育家夸美紐斯出版了大教學(xué)論后，才形成的班級(jí)授課制的系統(tǒng)化理論； 3.在我國(guó)興起的時(shí)間是清朝1862年，當(dāng)時(shí)的北京京師同文館是第一家；在清政府頒布?xì)J定學(xué)堂章程后，才在全國(guó)廣泛推廣。班級(jí)授課制的主要特征 學(xué)生固定： 學(xué)生是按年齡和文化程度，編成固定人數(shù)的班級(jí) 內(nèi)容固定： 向全班學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，排定的課表也是統(tǒng) 一的，采取多學(xué)科并進(jìn)，交叉授課 教師固定： 學(xué)校按照教師

8、的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和工作能力分配教學(xué)任務(wù) 時(shí)間固定： 學(xué)年、學(xué)期和學(xué)日課業(yè)的始末時(shí)間相同，全校有固定的作 息時(shí)間表 場(chǎng)所固定： 各班的教室和學(xué)生的座次相對(duì)固定對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)優(yōu)越性 （1）它大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。 （2）它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。 （3）它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。 （4）它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，特別通過課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。 （5）學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起，可以互相觀

9、摩，啟發(fā)，切磋，砥礪。 （6）它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等等。 總之，班級(jí)授課的教學(xué)組織形式比較突出地反映了教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)：間接性的認(rèn)識(shí)，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和教育性認(rèn)識(shí)，能在時(shí)間和精力都比較經(jīng)濟(jì)的條件下，比較全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。局限性 （1）學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。 （2）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。 （3）探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果 （4）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走

10、。 （5）不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化，靈活性有限。 （6）不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，人為地分割。 （7）還缺乏真正的集體性。每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，他們即學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。特朗普制 背景：近年來，美國(guó)出現(xiàn)的一種性的教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授特朗普提出 形式： 大班上課40 教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段；幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課；由出類拔萃的教師擔(dān)任 小班研究20 1520人小組；由教師或優(yōu)秀生

11、領(lǐng)導(dǎo)、研究、討論大班上課的內(nèi)容 個(gè)別教學(xué)40 學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，部分指定，部分自選 評(píng)析：兼顧三種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。值得在中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)推廣對(duì)教學(xué)組織的分類： 個(gè)別化教學(xué) 個(gè)別教學(xué) 道爾頓制 文納特卡制 集體教學(xué) 班級(jí)授課制 分組教學(xué) 貝爾蘭卡斯特制（導(dǎo)師制） 綜合教學(xué) 特朗普制評(píng)析 個(gè)別化教學(xué)：能彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，但只能作為其補(bǔ)充 集體教學(xué)：是當(dāng)前和今后較長(zhǎng)時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時(shí)代發(fā)展而不斷變革 綜合教學(xué)：融合個(gè)別化教學(xué)和集體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的綜合性教學(xué)形式，是理想的教學(xué)形式三、現(xiàn)代教學(xué)組織形式及其改革趨勢(shì)現(xiàn)代教學(xué)組織形式 基本的教學(xué)組織形式 全班上課 班內(nèi)分組教學(xué) 班內(nèi)個(gè)別教學(xué) 輔助的教

12、學(xué)組織形式 課外上課 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 特殊的教學(xué)組織形式 復(fù)式教學(xué) 教學(xué)的一種特殊組織形式。它是指一個(gè)教師，在同一課堂，在同一節(jié)課里對(duì)兩個(gè)以上不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)。它同單式教學(xué)相對(duì)。單式教學(xué)是指一個(gè)教師，在同一課堂，在同一節(jié)課里對(duì)一個(gè)年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。 全納教學(xué) 全納教育是指為學(xué)生提供均等的有效的受教育機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)的正式成員，面對(duì)未來的生活，在就近的學(xué)校中開展的一種給予全體學(xué)生充分的幫助和支持的教育。全納教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供均等有效的受教育的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個(gè)性差異并滿足他們的需要。這是一種美好的教育理念。中國(guó)偉大的教育家、思想家孔子曾經(jīng)提出過“有教無類”，可以說，這與

13、“全納教育”有著共通之處。教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì) 合理縮小班級(jí)規(guī)模（20人左右） 綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式 精心編排學(xué)生座位 積極探索個(gè)別化教學(xué)學(xué)生座位編排: 教學(xué)空間的組織形式 直接影響著師生、生生在教學(xué)活動(dòng)中的相互作用、學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、教學(xué)信息的交流方式與范圍等。秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式） 一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。 這種座位排列最適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)傳統(tǒng)的課堂座位排列形式的探索 目前，國(guó)內(nèi)外的研究者正在積極探索如何編排學(xué)生座位才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，提出了圓形、馬蹄形和模圓形、馬蹄形和模塊形塊形等排列形式。圓形座位

14、排列： 圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)。圓形的座位排列圓形的座位排列馬蹄形的座位排列： 教師位于“U”形開口處 兼有秧田形和圓形排列的某些特點(diǎn)， 既有助于充分增進(jìn)師生之間的交流，又有助于問題討論和實(shí)驗(yàn)演示，還可以突出教師對(duì)課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。馬蹄形的座位排列馬蹄形的座位排列 圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級(jí)規(guī)模不超過20-25名學(xué)生。 如果學(xué)生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。對(duì)圓形和馬蹄形的座位排列的要求：同心圓形和雙馬蹄形的形式（學(xué)生人數(shù)超過25名）同心圓形的座位排列同心圓形的座位排列雙馬蹄形的座位排列雙馬蹄形的座位排列模塊形的座位排列： 模塊形的座位排列適合于小組活動(dòng)，它十分有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列模塊形的座位排列 back后記：后記：n不存在一種萬能