《兒童發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

1、兒童發(fā)展心理學(xué)第一章、緒論一、發(fā)展心理學(xué)的含義 發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生的過(guò)程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。廣義發(fā)展心理學(xué)又稱種系發(fā)展心理學(xué)，研究種系心理發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展，種系心理發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程，個(gè)體發(fā)展心理是指?jìng)€(gè)體從受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；狹義發(fā)展心理學(xué)又稱個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，主要研究個(gè)體從受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容1.心理發(fā)展的基本原理或規(guī)律2.生命全程心理發(fā)展的年齡特征三、發(fā)展心理學(xué)的學(xué)

2、科性質(zhì)：是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的交叉點(diǎn)四、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生及到發(fā)展心理學(xué)的演變英國(guó)達(dá)爾文在1876年發(fā)表一個(gè)嬰兒的傳略，這是最早采用日記法對(duì)兒童進(jìn)行觀察研究的的報(bào)告之一，因此被人們看成科學(xué)地研究?jī)和南闰?qū)1882年，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾出版了兒童心理一書(shū)。這本書(shū)的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生“美國(guó)兒童心理學(xué)之父”霍爾撰寫(xiě)了世界上第一部青少年心理學(xué)著作青少年心理學(xué)，將研究的年齡范圍擴(kuò)展到青少年期，還提出了個(gè)體心理發(fā)展的“復(fù)演說(shuō)”法國(guó)心理學(xué)家比納是智力測(cè)驗(yàn)的奠基人，他與西蒙編制了最初的智力量表，比納-西蒙智力量表，是世界上第一個(gè)智力量表。精神分析學(xué)派率先對(duì)人的一生的發(fā)展進(jìn)行了研究，

3、榮格提出了前半生和后半生分期分期的觀點(diǎn)，埃里克森提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段1927年美國(guó)的霍林沃思出版了世界上第一本發(fā)展心理學(xué)著作發(fā)展心理學(xué)概論，主張研究人的心理的全貌，古迪納夫出版了發(fā)展心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的一生中各個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展德國(guó)的巴爾特斯提出了畢生發(fā)展的思想五、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則1.客觀性原則，是指在研究過(guò)程中，研究人員必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí)。2.發(fā)展性原則，是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題。3.教育性原則，是指發(fā)展心理學(xué)研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常發(fā)展。4.理論聯(lián)系實(shí)際原則，指發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問(wèn)

4、題來(lái)源于教育實(shí)踐，研究成果也將服務(wù)于教育實(shí)踐。5.倫理性原則，指在研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問(wèn)題時(shí)，不能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則。 六、發(fā)展心理學(xué)的研究方法（一）觀察法1.有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果（即學(xué)生的行為表現(xiàn)）來(lái)推斷學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。觀察法是發(fā)展與教育心理學(xué)研究中經(jīng)常用的方法。2. 觀察法的種類（1）長(zhǎng)期觀察法與定期觀察法（2）全面觀察法與重點(diǎn)觀察法3.運(yùn)用觀察法進(jìn)行研究，要處理好三方面問(wèn)題：（二）實(shí)驗(yàn)法：現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn) （三）調(diào)查法：?jiǎn)柧矸ê驮L談法（四）測(cè)驗(yàn)法：（五）臨床法：由皮亞杰倡導(dǎo) （六）自我報(bào)告：日記、訪談、

5、問(wèn)卷七、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)（一）橫斷研究設(shè)計(jì) 1.概念：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或試驗(yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。2.橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（1）研究的樣本大。（2）省時(shí)、省力。可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果。（3）避免結(jié)果受社會(huì)文化變化的影響。因?yàn)樵谕粫r(shí)間內(nèi)對(duì)兒童的心理進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，社會(huì)文化相對(duì)穩(wěn)定。 3.橫斷研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（1）系統(tǒng)性差。因?yàn)檫@是對(duì)兩組不同年齡兒童進(jìn)行比較，所以缺少對(duì)同一個(gè)體心理發(fā)展的系統(tǒng)了解。（2）難以確定因果關(guān)系。造成兩組不同年齡的兒童心理發(fā)展上差異的原因很多，很難確定其中的因果關(guān)系。（3）取樣復(fù)雜。要比較兩組不同年齡兒童的心理發(fā)展變化，需要

6、考慮取樣的代表性，一般采用分層取樣方法。（4）世代效應(yīng) （二）縱向研究設(shè)計(jì) 1.概念：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。2.縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（1）系統(tǒng)性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)同一被試進(jìn)行追蹤研究，可詳細(xì)地了解他們心理發(fā)展過(guò)程中的量變與質(zhì)變。（2）可揭示因果關(guān)系。通過(guò)考察被試心理發(fā)展變化及其與家庭、社會(huì)等因素之間的關(guān)系，可揭示其心理發(fā)展變化的因果關(guān)系。（3）研究結(jié)果的可信度高。對(duì)于一些在短期內(nèi)不能看出被試發(fā)展結(jié)果的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期追蹤研究后能得出可靠結(jié)論。3.縱向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（1）研究持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。（2）樣本會(huì)逐漸減少。長(zhǎng)期追蹤持續(xù)研究的被試

7、數(shù)量會(huì)隨研究時(shí)間的延續(xù)而逐漸減少。（3）反復(fù)評(píng)價(jià)與測(cè)量會(huì)影響研究結(jié)果。對(duì)同一個(gè)被試進(jìn)行多次評(píng)價(jià)或測(cè)量，會(huì)使他們對(duì)評(píng)價(jià)或測(cè)量產(chǎn)生熟悉效應(yīng)（4）影響縱向研究結(jié)果精確性的最廣泛的因素是文化歷史的演變同質(zhì)效應(yīng)。（三）系列交叉研究設(shè)計(jì) 1.概念：也稱時(shí)序設(shè)計(jì)，將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來(lái)，構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì)。2.聚合式交叉設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：在短時(shí)間內(nèi)既能了解各個(gè)年齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的總體狀況，又可以從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)兒童心理特征隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的變化，此外還可以探討社會(huì)歷史因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。（四）跨文化研究1.概念：也稱交叉文化研究，是通過(guò)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探究?jī)和睦戆l(fā)展

8、的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。2.跨文化研究對(duì)探討遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用方面具有重要的意義，能為心理的發(fā)展提供普遍性或特殊性的事實(shí)材料。7、 發(fā)展的三大領(lǐng)域：生理的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展八、發(fā)展的基本性質(zhì)：連續(xù)性和階段性，發(fā)展的定向性與順序性，發(fā)展的不平衡性，發(fā)展的差異性第二章、心理發(fā)展的基本問(wèn)題一、發(fā)展的含義是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而穩(wěn)定的變化。(只有那些有順序的、不可逆的、并且能保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化才屬于發(fā)展)二、發(fā)展的特點(diǎn) 1.連續(xù)性與階段性 2.方向性

9、與不可逆性 3.不平衡性三、關(guān)鍵期1.概念：是指人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間。2.實(shí)際價(jià)值：在關(guān)鍵期給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙起發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。四、影響心理發(fā)展的遺傳因素1.大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。掌握早起發(fā)展特點(diǎn)2.高爾頓的觀點(diǎn)：3.雙生子實(shí)驗(yàn)五、影響心理發(fā)展的環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境的影響：1.母親的年齡2.母親服藥3.母親情緒六、畢生發(fā)展觀的主要的主要思想1.個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程。2.個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的。3.個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。4.生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架。5.發(fā)展是帶

10、有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果七、精神分析的發(fā)展觀（理解）八、埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論（深刻理解）九、行為主義的發(fā)展觀（理解）1. 行為主義創(chuàng)始人是華生，代表人物除了華生，還有斯金納和班杜拉2. 華生的心理發(fā)展理論 1. 否認(rèn)遺傳的作用 2. 夸大環(huán)境和教育的作用 3. 對(duì)兒童情緒的研究3. 斯金納關(guān)于心理發(fā)展的理論 1. 強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的強(qiáng)化 2. 將其條件反射理論用于實(shí)踐（育嬰箱，行為矯正，輔助教學(xué)機(jī)）4. 班杜拉關(guān)于心理發(fā)展的理論（1） 觀察學(xué)習(xí) （直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化）（2） 社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用 介紹“波比娃娃”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（攻擊性，性別角色的獲得，親社會(huì)行為）（3）觀察學(xué)習(xí)：個(gè)體以

11、旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成態(tài)度和行為方式。 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意保持生成動(dòng)機(jī)（4）直接強(qiáng)化：個(gè)體出現(xiàn)合乎要求的行為后所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果的知悉，或?qū)嵨?、金錢(qián)、表?yè)P(yáng)及其他象征物的獲得，加強(qiáng)了該態(tài)度和行為。 替代強(qiáng)化：個(gè)體因觀察他人的某種行為受到強(qiáng)化而增強(qiáng)了自己出現(xiàn)榜樣行為的頻率。 自我強(qiáng)化：個(gè)體的態(tài)度會(huì)因是否達(dá)到自己設(shè)置的目標(biāo)而自我肯定或自我否定十、皮亞杰的心理發(fā)展理論1、影響心理發(fā)展的因素 第一是成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 第二是練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。該經(jīng)驗(yàn)又可分為兩類：第一類是物理經(jīng)驗(yàn)；第二類是邏輯數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)，第三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等。第四是平衡。指不斷成熟的內(nèi)部組織和

12、外部環(huán)境相互作用的過(guò)程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維不是單純地來(lái)自客體，也不是單純地來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。所以，人們把他的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。十一、維果斯基的心理發(fā)展觀1. 最近發(fā)展區(qū)（ZPD） 最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力（表現(xiàn)）與并不是顯而易見(jiàn)的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。第三章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)1、影響嬰兒健康發(fā)展的因素：（1）母親的自身因素對(duì)嬰兒的影響：、母親的體重、母親的身高、母親的孕史、母親的營(yíng)養(yǎng)、Rh因素、母親的年齡、母親的疾病、母親的情緒狀態(tài)（2）藥物及煙酒；（3）母親所處的

13、環(huán)境：化學(xué)物質(zhì)、輻射、高空飛行（4）激素；第四章 嬰兒期感知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展1、評(píng)定新生兒感覺(jué)的常用方法： 、視覺(jué)偏愛(ài)法 、習(xí)慣化與去習(xí)慣化、誘導(dǎo)電位法 、高振幅吮吸2、習(xí)慣化：個(gè)體對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，興趣下降從而反應(yīng)減少的現(xiàn)象。去習(xí)慣化：刺激發(fā)生變化，興趣恢復(fù)引起反應(yīng)增加的現(xiàn)象。 3、深度知覺(jué)是對(duì)物體遠(yuǎn)近、深淺的知覺(jué)。它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置排列、引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)非常重要吉布森和沃克的“視崖”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明會(huì)爬嬰兒已具備相當(dāng)好的深度知覺(jué)。4、感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知發(fā)展：反射圖式（0-1個(gè)月）新生兒反射初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1-4個(gè)月）表現(xiàn)出關(guān)于自己身體的簡(jiǎn)單動(dòng)作習(xí)慣；對(duì)事件進(jìn)行有限的預(yù)期次級(jí)

14、循環(huán)反應(yīng)（4-8個(gè)月）兒童的行動(dòng)有意重復(fù)自己對(duì)于周圍世界的有趣的影響；模仿熟悉的行為次級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)（8-12個(gè)月）表現(xiàn)出有意的或目標(biāo)導(dǎo)向的行為；對(duì)事件的預(yù)期改善；模仿與自己以前的行為稍有不同的行為；客體永久性（AA尋找）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18個(gè)月）（AB尋找）用新方法作用于物體，探索客體的屬性；模仿陌生的行為；能在幾個(gè)地方尋找藏起來(lái)的物體心理表征（18個(gè)月-2歲）對(duì)物體和事件進(jìn)行內(nèi)部表征，能解決感知運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，能找到不在眼前的物體，延遲模仿，玩假裝游戲。5、客體或客體永久性概念最初由皮亞杰提出，指的是我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念。6、人體的生長(zhǎng)發(fā)育呈波浪式，發(fā)展不等速，快慢交替進(jìn)行

15、。兒童的生長(zhǎng)有四個(gè)顯著的時(shí)期：（1）出生到2歲，發(fā)展十分迅速；（2）2歲到青春期，發(fā)展較平緩；（3）青春發(fā)育期，發(fā)展急劇迅速；（4）15-16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。7、大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。8、皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)兒童組織和理解經(jīng)驗(yàn)的方式隨年齡發(fā)展變化。他把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元稱作圖式。第五章 兒童期的認(rèn)知發(fā)展一思維的起源：皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維不是單純地來(lái)自客體，也不是單純地來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。所以，人們把他的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。心理發(fā)展的本質(zhì)就是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)包括兩個(gè)過(guò)程： （1）同化：指把環(huán)

16、境因素納入有機(jī)體已有的格式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。（同化是格式的量變）（2）順應(yīng)：指內(nèi)部格式改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。（順應(yīng)是格式的質(zhì)變）平衡：是同化與順應(yīng)相互作用過(guò)程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時(shí)的，而不是絕對(duì)的。思維的機(jī)制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)平衡的過(guò)程。二、 思維發(fā)展階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段。這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是：兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。此階段兒童在認(rèn)知上兩大成就：主體和客體分化（即約1周歲）；因果關(guān)系聯(lián)系形成。二、前運(yùn)算階段（27歲）由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開(kāi)

17、始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象思維”。（1）前概念或象征思維階段（2-4）（2）直覺(jué)思維階段（4-7歲）兩個(gè)特點(diǎn)：1. 還沒(méi)有形成“守恒”。（ “守恒”實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)目守恒67歲，物資守恒和長(zhǎng)度守恒78歲，面積守恒89歲，體積守恒12歲。）2. 自我中心。只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物趨近，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。（如“三山”實(shí)驗(yàn)；）3 .不可逆性4 . 缺乏等級(jí)分類能力三、具體運(yùn)算階段（712歲）1. 獲得了守恒性?？赡嫘缘某霈F(xiàn)是獲得守恒的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。2. 群集結(jié)構(gòu)的形成。群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是

18、一種分類系統(tǒng)。這時(shí)的運(yùn)算還不能脫離具體事物。四、形式運(yùn)算階段（12歲以后）1、直覺(jué)的“心理理論”是指?jìng)€(gè)體對(duì)心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，它建立在心理與客觀世界相區(qū)分、以及信念和愿望是人類行為之源這樣一種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。2、兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信念任務(wù)被視為兒童是否具有心理的表征理論的檢驗(yàn)。韋默和伯納的實(shí)驗(yàn)（1983）：男孩Maxi 把巧克力放到廚房藍(lán)色柜離開(kāi)，他不在是媽媽把巧克力放到了綠色柜。讓被試判斷， Maxi 回來(lái)后會(huì)到哪里拿巧克力。探究?jī)和芊癫皇茏约宏P(guān)于某一客體位置的錯(cuò)誤信念的影響，從而能正確地預(yù)測(cè)他人行為的能力。第六章 兒童語(yǔ)言的發(fā)展語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解

19、的詞開(kāi)始。以詞為界劃分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期和語(yǔ)言發(fā)展期。嬰兒期言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展反射性發(fā)聲階段（0-3個(gè)月）呀呀語(yǔ)階段（4-8個(gè)月） 呀呀語(yǔ)階段(連續(xù)音節(jié)階段),5個(gè)月進(jìn)入，9個(gè)月達(dá)到高峰。 從呀呀語(yǔ)開(kāi)始，兒童的發(fā)音需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)相反相成的過(guò)程：一是逐步增加符合母語(yǔ)的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。3.模仿發(fā)音-說(shuō)話階段（9-12個(gè)月）語(yǔ)詞理解 8、9個(gè)月，已能聽(tīng)懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來(lái)回答的反映最初并非是對(duì)語(yǔ)詞本身確切的反應(yīng)，而包括語(yǔ)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。不能把詞從復(fù)合情境中分離。11月左右開(kāi)始逐漸分離，才真正理解詞的含義。此時(shí)兒童能理解，但不能說(shuō)，稱被動(dòng)性語(yǔ)言。只有出現(xiàn)主動(dòng)性語(yǔ)

20、言（1歲左右）才標(biāo)志符號(hào)交際的開(kāi)始。 嬰兒期言語(yǔ)形成的基本規(guī)律是先聽(tīng)懂，后會(huì)說(shuō)。 嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物的名稱。 大致出生10至13個(gè)月，產(chǎn)生最早的單詞。 18個(gè)月起詞匯量驟然增長(zhǎng)，即“命名驟增”。 6歲詞匯量大約10,000個(gè)。在各個(gè)年齡，語(yǔ)言理解都先于語(yǔ)言產(chǎn)生。語(yǔ)言獲得理論一、環(huán)境論1.模仿說(shuō) 阿爾波特認(rèn)為，嬰兒言語(yǔ)是對(duì)成人言語(yǔ)的模仿，是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版。 班杜拉認(rèn)為，嬰兒主要是通過(guò)對(duì)各種社會(huì)言語(yǔ)模式的觀察學(xué)習(xí)，即模仿而獲得的，其中大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。 懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念，認(rèn)為嬰兒對(duì)成人言語(yǔ)的模仿是有創(chuàng)造和選擇的2.強(qiáng)化說(shuō)巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)

21、為，言語(yǔ)的獲得是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過(guò)程中起著非常重要的作用。斯金納還特別強(qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”在嬰兒言語(yǔ)形成和發(fā)展中的作用，他認(rèn)為，在嬰兒言語(yǔ)之后，馬上就給予強(qiáng)化，將有利于幫助嬰兒形成言語(yǔ)行為二、先天決定論先天語(yǔ)言能力說(shuō)（言語(yǔ)轉(zhuǎn)換生成說(shuō)） 喬姆斯基認(rèn)為： （1）語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的； （2）語(yǔ)法是生成的，嬰兒先天就具有一種普遍語(yǔ)法，言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的； （3）每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)（語(yǔ)義）通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語(yǔ)音），從而被感知和傳達(dá)。自然成熟說(shuō)

22、 勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出。 生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。 語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)。 語(yǔ)言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語(yǔ)言的獲得必然有關(guān)鍵期。211、12歲。三、環(huán)境與主體相互作用論 以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用理論，主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言發(fā)展，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。社會(huì)交互作用理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，具有良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦的主動(dòng)的兒童觀察和參與社會(huì)交流，從這些經(jīng)驗(yàn)中，兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的功能和規(guī)律性第七章 兒童智力的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及要求l 1、了解斯皮爾曼的智力二因素論。

23、l 2、深刻理解卡特爾的流體-晶體智力理論。l 3、理解加德納的多元智力理論。l 4、深刻理解智力測(cè)驗(yàn)的信效度、常模、智力的分布。l 5、了解斯坦福-比奈量表和韋克斯勒兒童量表。l 6、掌握比奈西蒙量表(見(jiàn)黃p251)一 建立在因素分析基礎(chǔ)上的智力結(jié)構(gòu)理論1. 斯皮爾曼的智力二因素理論l 智力由一種單一的G因素(一般因素)和一系列的S因素(特殊因素)構(gòu)成。完成任何一種任務(wù)都需要這兩種因素。l G因素是智力的首要因素，基本上是一種推理因素，相當(dāng)程度上是遺傳的。l S因素有五類：口語(yǔ)能力、數(shù)算能力、機(jī)械能力、注意力、想象力；此外還可能有第六種因素，即心理速度。2.卡特爾的流體智力(fluid in

24、telligence)與晶體智力(crystallized intelligence)l 他找出兩類一般因素和三種較小的因素。兩類一般因素他稱為流體智力和晶體智力。l 流體智力代表一個(gè)人的基本生物學(xué)上的潛能，它是獲得新概念和在新環(huán)境中顯示一般“聰明”與適應(yīng)性的能力。與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力。如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等。流體智力相對(duì)地說(shuō)不依賴于教育。 l 晶體智力代表需要經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)而獲得的能力。是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。如詞匯能力和計(jì)算能力。這種智力可以用一般成就測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。l 三種較小的一般因素分別是視覺(jué)能力、記憶檢索和作業(yè)速度。l 從發(fā)展的角度，他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：流體智力和晶體智力在個(gè)體生命的全

25、過(guò)程中經(jīng)歷著不同的發(fā)展過(guò)程。l 從出生到15歲，這兩種智力顯示同樣的迅速加速增長(zhǎng)曲線。然而到15歲以后，兩條曲線開(kāi)始出現(xiàn)分歧，晶體智力曲線幾乎沒(méi)有什么變化或只稍許上升，而流體智力曲線則繼續(xù)直線上升后急劇下降。第二節(jié) 智力的測(cè)量一、智力測(cè)驗(yàn)的編制l 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇取決于測(cè)驗(yàn)的目的和智力的理論l 標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。l 常模的制定。常模是指某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)。常模的功用是給測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供參照點(diǎn)。l 測(cè)驗(yàn)的信度，是指同一組被試用同一測(cè)驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性。信度的種類有三種：穩(wěn)定性系數(shù)、等值系數(shù)、內(nèi)在一致性系數(shù)。l 測(cè)驗(yàn)的效度，一個(gè)

26、測(cè)驗(yàn)真正能準(zhǔn)確地測(cè)量到它所欲測(cè)量的東西。效度有三種：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。l 測(cè)驗(yàn)的信度和效度是評(píng)價(jià)一個(gè)編制好的測(cè)驗(yàn)的可靠性與有效性的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的信度l 信度的含義 可靠性，同一個(gè)被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下應(yīng)該得到一致的結(jié)果l 信度的種類 再測(cè)信度 、等值信度、 內(nèi)部一致性信度/分半信度 測(cè)驗(yàn)的效度l 效度的含義有效性，確實(shí)是由自變量而不是其他變量造成因變量的改變l 效度的種類內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度二、常見(jiàn)智力測(cè)驗(yàn) l 1 .比奈西蒙量表1905年，智力測(cè)驗(yàn)常摸量表的首創(chuàng)者。l 2.斯坦福比奈智力量表（S-B）1916年，推孟，采用斯騰首先提出的智力商數(shù)概念。l 3.韋克斯勒

27、兒童智力量表（WISC），采用離差智商，把智力分成言語(yǔ)和操作兩部分。 l 4. 嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)(格塞爾發(fā)展程序表，貝利嬰兒發(fā)展量表) （三）影響智力發(fā)展的因素 遺傳 環(huán)境(自然條件、家庭環(huán)境（家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母的教育水平、父母的教養(yǎng)方式）教育本章思考題l 1、簡(jiǎn)述卡特爾智力理論的主要內(nèi)容。l 2、如何將加德納的多元智力理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐？l 3、智力測(cè)驗(yàn)常用的信度和效度指標(biāo)有哪些？l 4、簡(jiǎn)單列舉斯坦福-比奈量表中的相關(guān)項(xiàng)目。l 5、簡(jiǎn)單列舉韋克斯勒兒童量表的相關(guān)項(xiàng)目。第八章 兒童情緒的發(fā)展本章教學(xué)目標(biāo)及要求 1、了解幾種兒童先天的情緒表達(dá)。（見(jiàn)綠p169） 2、了解兒童情緒的發(fā)展過(guò)程。 3、

28、理解嬰兒微笑的發(fā)展的幾個(gè)階段。（見(jiàn)黃p303） 4、深刻理解情緒發(fā)展的學(xué)習(xí)理論。（見(jiàn)綠p173）（見(jiàn)黃p292） 5、理解怯生的含義及影響因素。 6、了解克服害怕的幾種方法。 7、了解兒童情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)。第一節(jié) 兒童情緒概述 （一）情緒及其組成成分 情緒是對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間的關(guān)系的反映，是個(gè)體對(duì)外部和內(nèi)部事物的主觀體驗(yàn)，它伴隨一系列復(fù)雜的行為變化，包含生理、表情和體驗(yàn)三個(gè)基本成分。（生理成分、表情成分、體驗(yàn)成分一種情緒是三種成分的結(jié)合，不同成分之間會(huì)相互影響。）第二節(jié) 情緒發(fā)展的理論 學(xué)習(xí)理論通過(guò)經(jīng)典性條件反射獲得，華生的實(shí)驗(yàn)。 精神分析理論自我發(fā)展的過(guò)程受母嬰相互作用的質(zhì)量影響。母

29、嬰關(guān)系建立得越好，自我發(fā)展的就越早。哈洛的實(shí)驗(yàn)P295 知覺(jué)再認(rèn)理論嬰兒害怕陌生人是因?yàn)榕c他們熟悉的人相比，又相似又不相似，所以引起焦慮。 社會(huì)認(rèn)知理論兒童對(duì)社會(huì)世界、對(duì)自己和別人、對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解能力會(huì)影響兒童的情緒。 生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)情緒交流的作用和生物成熟及學(xué)習(xí)對(duì)情緒發(fā)展的作用。勞倫茲的動(dòng)物研究一、早期情緒的發(fā)展（一）、一些主要情緒的發(fā)展 嬰兒生來(lái)就有表達(dá)各種基本情緒的能力嗎？（幸福、驚訝、恐懼、生氣、悲傷和厭惡） 出生 表現(xiàn)出幾乎所有的基本情緒。 23個(gè)月 出現(xiàn)社會(huì)性微笑，能對(duì)成人面部表情做出反應(yīng)。 34個(gè)月 對(duì)生動(dòng)而活躍的刺激做出大笑反應(yīng)。 68個(gè)月 情緒表現(xiàn)得到很好的組織，并與

30、社會(huì)性事件相聯(lián)系。經(jīng)常生氣?？謶趾颓由_(kāi)始出現(xiàn)。對(duì)熟悉的養(yǎng)育者具有明顯的依戀，出現(xiàn)了分離焦慮。 712個(gè)月 嬰兒把面部表情看作有組織的模式，對(duì)面部表情的意義理解得更深刻，社會(huì)性參照出現(xiàn)，嬰兒經(jīng)常對(duì)驚奇的表情中微妙的神態(tài)大笑。 1824個(gè)月 自我意識(shí)到的羞怯、難堪和自豪開(kāi)始出現(xiàn)。表述感情的詞匯迅速發(fā)展。嬰兒開(kāi)始理解到，他人的情緒反應(yīng)與他們自己的情緒反應(yīng)可能是不同的。情緒的自我調(diào)控改善了。出現(xiàn)了最初的同情表現(xiàn) 鮑爾貝等研究嬰兒微笑所經(jīng)過(guò)的幾個(gè)階段：第一階段（05周）：自發(fā)微笑，又稱內(nèi)源性微笑。第二階段（34周起）：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑。由外部刺激引起，對(duì)人的聲音和人的面孔更容易微笑。第三階段（5、6

31、個(gè)月起）：有選擇的社會(huì)性微笑。嬰兒能夠認(rèn)出熟悉的臉和其他東西，對(duì)不同個(gè)體做出不同反應(yīng)。u 社會(huì)參照作用 嬰兒就具有了社會(huì)參照能力，他們主動(dòng)地從不確定情境中的一個(gè)可信賴的人那里尋求情緒信息。社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒在環(huán)境不確定時(shí)參照照料者的表情再作出反應(yīng)的現(xiàn)象。二、 兒童期的情緒發(fā)展（一）情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)n 情緒的內(nèi)容不斷豐富、情緒的深刻性不斷增強(qiáng)、情緒更富有穩(wěn)定性（二）兒童的害怕情緒n 1.怯生 兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)影響怯生的因素P309（見(jiàn)綠p177）n （1）父母是否在場(chǎng)（2）環(huán)境的熟悉性（3）陌生人的特點(diǎn)（4）撫養(yǎng)者的多少（5）嬰兒與母親的親密程度（6）嬰兒接受的刺激（三）克服害

32、怕的幾種方法n 對(duì)抗性條件作用，是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。n 系統(tǒng)脫敏法，在身體放松的情況下，讓患者逐漸地接近害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。n 模特塑造法班杜拉的實(shí)驗(yàn)表明：向兒童顯示同伴能成功地對(duì)付自己所害怕的對(duì)象，可以有效地幫助兒童減少害怕。（四） 簡(jiǎn)述華生的害怕情緒形成的實(shí)驗(yàn)(見(jiàn)黃p15)本章思考題n 1、兒童先天的情緒表達(dá)有哪些？n 2、簡(jiǎn)述嬰兒微笑發(fā)展的階段。n 3、簡(jiǎn)述嬰兒哭泣發(fā)展的階段。（見(jiàn)黃p304）n 4、簡(jiǎn)述華生的害怕情緒形成的實(shí)驗(yàn)。n 5、

33、克服害怕情緒可以使用哪幾種方法？第九章 兒童個(gè)性的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及要求1、深刻理解弗洛伊德的心理性欲理論。2、深刻理解埃里克森的心理社會(huì)理論。3、了解盧文格和凱根的理論。4、理解性別角色形成過(guò)程。理解性別同一、性別角色同一的概念。5、深刻理解依戀的發(fā)展過(guò)程。6、深刻理解艾斯沃絲的依戀測(cè)量及類型。 7、深刻理解塞爾曼的觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段。8、理解同伴研究的方法。9、理解游戲的類型。10、深刻理解嬰兒自我意識(shí)的研究方法。11、了解延遲滿足的研究方法一弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)1.弗洛伊德論心理發(fā)展的動(dòng)力 弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體心理的發(fā)展，特別是其人格的發(fā)展，是由本我（Id）、自我（ego）和超我（su

34、perego）三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。 2.弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展階段理論 弗洛伊德以“性”的發(fā)展作為劃分心理發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。弗洛伊德所說(shuō)的性，不僅包括性愛(ài)的本能活動(dòng)，而且包括各種各樣的情感，如對(duì)自我的愛(ài)、對(duì)雙親的愛(ài)、對(duì)子女的愛(ài)、對(duì)朋友的愛(ài)和普遍的人道的愛(ài)、對(duì)藝術(shù)品的愛(ài)、個(gè)人對(duì)國(guó)家的愛(ài)以及抽象的愛(ài)等等。 第一階段：口唇期（01歲）兒童的快感主要來(lái)自于嘴唇與舌頭的吸吮和吞咽活動(dòng)，以及咬和吞嚼等活動(dòng)。第二階段：肛門(mén)期（13歲）這個(gè)時(shí)期的性感區(qū)集中在肛門(mén)周圍。兒童必須學(xué)會(huì)控制生理排泄過(guò)程，使其符合社會(huì)要求。肛門(mén)初期的快感主要來(lái)自糞便的排出。肛門(mén)晚期的快感主要來(lái)自對(duì)糞便的克制。弗洛伊德特別要求父母注意

35、，對(duì)兒童大小便的訓(xùn)練不宜過(guò)早、過(guò)嚴(yán)。 第三階段：前生殖器期（36歲）這個(gè)時(shí)期的性感區(qū)集中到生殖器區(qū)。這個(gè)階段決定一個(gè)人未來(lái)對(duì)異性的順應(yīng)情況。此階段男孩子出現(xiàn)戀母情結(jié)，女孩子出現(xiàn)戀父情結(jié)。第四階段：潛伏期（611、12歲）弗洛伊德認(rèn)為，進(jìn)入潛伏期，兒童的性的發(fā)展處于停滯階段，也可以說(shuō)是出現(xiàn)了倒退。在這個(gè)時(shí)期，兒童前幾個(gè)階段出現(xiàn)的矛盾沖突完全消失。因此，這是一個(gè)非常平靜的階段。于是兒童把所有的精力都投入到學(xué)習(xí)中去。 第五階段：青春期（11、12歲以后）這是發(fā)展的最后階段，女孩在11歲左右進(jìn)入青春期，男孩在13歲左右進(jìn)入青春期。隨著青春期的到來(lái)，在上一個(gè)階段沉寂了的性沖動(dòng)又重新活躍起來(lái)。防御性沖動(dòng)的

36、方法主要有二：一是采取禁欲的辦法；二是采取理智化的解決辦法。 二、埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展觀點(diǎn)1. 心理發(fā)展的動(dòng)力埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。因此，在了解人的心理發(fā)展時(shí)，既要考慮到他的生物學(xué)影響，也要考慮到文化和社會(huì)因素的影響。也就是說(shuō)，一個(gè)人健康人格的發(fā)展，除具有性沖動(dòng)外，在成長(zhǎng)過(guò)程中還要有社會(huì)文化環(huán)境的作用。與弗洛伊德人格發(fā)展理論的區(qū)別（1）弗洛伊德特別強(qiáng)調(diào)本能的作用，伊底的力量，自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底；（2）弗洛伊德在研究?jī)和烁癜l(fā)展時(shí)，僅把兒童囿于母親兒童父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中；而

37、埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。（3）弗洛伊德對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而埃里克森則把個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到8個(gè)階段，貫穿人的一生。（4）弗洛伊德認(rèn)為人性本惡，埃里克森則認(rèn)為人的本性既不善，也不惡，他對(duì)形成和發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)抱著較為樂(lè)觀的態(tài)度。2. 心理社會(huì)性發(fā)展的八階段理論332第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出生1歲）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（13歲）第三階段：主動(dòng)與內(nèi)疚階段（36歲）第四階段：勤奮與自卑階段（6-11歲）第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲）第六階段：親密與孤獨(dú)階段（2040歲）第七階段：繁殖與停滯階段（4060歲）第八階段

38、：自我整合與絕望階段（60歲以后）瑪西亞等人對(duì)同一性狀態(tài)的研究瑪西亞根據(jù)探索和投入將同一性分為四種類型（P337-338） 同一性實(shí)現(xiàn)、同一性延緩、同一性拒斥、同一性混亂第二節(jié) 個(gè)性形成的生物學(xué)因素一、 生物學(xué)因素1、最初的個(gè)性或氣質(zhì) 托馬斯、切斯把兒童氣質(zhì)分：容易的兒童；困難的兒童；慢慢活躍的兒童 2、體貌與體格的影響 3、成熟速率的影響托馬斯和切斯劃分的三種氣質(zhì)l 容易型（約占40%）：這類兒童能在嬰兒期很快地形成日常生活習(xí)慣，通常比較樂(lè)觀，容易適應(yīng)新的環(huán)境。l 困難型（約占10%）：這類兒童生活習(xí)慣不規(guī)則，接受新鮮的經(jīng)驗(yàn)很慢，有消極和強(qiáng)烈的反應(yīng)傾向。l 慢熱型（slow-to-warm-

39、up child, 約占15%）：這類兒童不活躍，對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)大膽，較少顧慮。心情狀態(tài)消極，對(duì)新鮮的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)很慢。 l 混合型 另有35%的兒童不適于上述三種類型。他們表現(xiàn)出各種氣質(zhì)特征的綜合。第三節(jié) 推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的社會(huì)性因素家庭一、早期的依戀發(fā)展依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，由于嬰兒的依戀對(duì)象通常是母親，所以嬰兒的依戀又稱為母嬰依戀。 母嬰依戀弗洛伊德最先指出，嬰兒對(duì)母親的情感是以后所有人際關(guān)系的基礎(chǔ)。許多關(guān)于依戀后果的研究和弗洛伊德的觀點(diǎn)是一致的。但是，依戀也一直是理論爭(zhēng)論的重要問(wèn)題。精神分析理論和行為主義都很注重喂養(yǎng)在依戀建立中的作用，盡管他們是從不同的角度或原因出發(fā)的。

40、行為主義認(rèn)為，當(dāng)母親滿足了嬰兒的食物需要，嬰兒就學(xué)會(huì)了喜歡她溫柔的看護(hù)、溫和的微笑和慰，因?yàn)檫@些事件與壓力的減輕是對(duì)應(yīng)的。2 依戀的發(fā)展階段（鮑爾貝）l 第一階段（06周）：前依戀期，對(duì)人無(wú)差別的反應(yīng)階段。l 第二階段（6周6、8個(gè)月）：依戀關(guān)系建立期，有差別的社交期。嬰兒對(duì)父母等撫養(yǎng)者表現(xiàn)出更多的積極情緒。l 第三階段（6、8個(gè)月2歲）：依戀關(guān)系明確期，積極尋求與專門(mén)照顧者接近。嬰兒的分離焦慮和怯生出現(xiàn)。l 第四階段（18個(gè)月2歲后）：交互關(guān)系形成期，分離焦慮下降，能更好地理解父母的離開(kāi)和出現(xiàn)。 早期依戀對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響為嬰兒提供了情緒安全的基地，為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。依戀的強(qiáng)烈

41、程度不能決定兒童發(fā)展的方向兒童與父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，隨家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。兒童個(gè)性是兒童經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)統(tǒng)一的產(chǎn)物。4 西方學(xué)者劃分的嬰兒依戀的類型(p359)1B型：安全型依戀這類嬰兒與母親在起時(shí)，能很安逸地玩玩具，并不總是依偎在母親身邊，只是偶爾靠近母親，更多是用眼睛看母親，對(duì)母親微笑或與母親進(jìn)行有距離的交談；母親在場(chǎng)使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極；當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒的操作、探索行為會(huì)受到影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，嬰兒會(huì)立即尋找與母親的接觸，很容易被安慰，繼續(xù)去玩。這類嬰兒約占6570。2A型：焦慮-

42、回避型依戀這類嬰兒對(duì)母親是否在場(chǎng)表現(xiàn)出無(wú)所謂態(tài)度，母親離開(kāi)時(shí)，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，也往往不予理睬，表示忽略而不顯得高興，有時(shí)也歡迎母親的回轉(zhuǎn)，但只是非常短暫的，接近一下就又走開(kāi)了。這類嬰兒實(shí)際上與母親并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)，這類嬰兒約占20。3C型：焦慮-矛盾型依戀 這類嬰兒每當(dāng)母親要離開(kāi)前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)得非?？鄲溃瑯O度反抗，任何一次短暫的分離都會(huì)引起其大喊大叫，但是當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，其對(duì)母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親的接觸；他們也不能放心地重新回去游戲，不時(shí)地朝母親這里看。這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”，這類

43、嬰兒約占l015。二、父母的教養(yǎng)方式鮑姆琳德教養(yǎng)方式的二維分類（p367）戴安娜鮑姆琳德(D. Baumrind)通過(guò)觀察父母與他們學(xué)前期的孩子的交往，收集了有關(guān)兒童教養(yǎng)行為的資料，分析出父母教養(yǎng)行為的兩個(gè)維度。第一個(gè)維度是要求性。一些父母為他們的孩子確立高標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。另一些父母很少?gòu)?qiáng)制，也很少試圖影響孩子的行為。第二個(gè)維度是反應(yīng)性。一些父母能夠接受他們的孩子，并保持對(duì)孩子的反應(yīng)性。另一些父母是拒絕性的、缺乏反應(yīng)性的。要求性和反應(yīng)性的不同結(jié)合形成四種兒童教養(yǎng)方式第四節(jié) 推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化因素同伴一、同伴的作用 同伴是強(qiáng)化物、同伴是范型、同伴幫助去自我中心、同伴給予穩(wěn)定感和歸屬

44、感、同伴是社會(huì)化動(dòng)因同伴研究的方法社會(huì)測(cè)量技術(shù) 同伴提名 同伴評(píng)定兒童同伴關(guān)系依據(jù)社會(huì)接納性所劃分的類型如下（1）受同伴歡迎兒童：受同伴正向提名較多。（2）被拒斥兒童：受同伴負(fù)向提名較多，又可分為被拒斥-攻擊型和被拒斥-退縮型。（3）矛盾的兒童：正向提名和負(fù)向提名都較多。（4）被忽視的兒童：正向提名和負(fù)向提名都很少。（5）一般的兒童：除以上四種以外的兒童。二、兒童同伴關(guān)系的發(fā)展1嬰幼兒的早期交往繆勒和白萊納把嬰兒同伴相互作用劃分為三個(gè)階段：客體中心階段 簡(jiǎn)單互動(dòng)階段 互補(bǔ)性互動(dòng)階段2學(xué)齡兒童同伴交往的發(fā)展塞爾曼將兒童的友誼發(fā)展分為5個(gè)階段：（p378）l （1）3-7歲，兒童還未形成友誼概念。

45、同伴就是朋友，一起玩就是友誼。l （2）4-9歲，單向幫助階段l （3）6-12歲，雙向幫助階段l （4）9-15 歲，親密的共享階段l （5）12歲開(kāi)始，友誼發(fā)展最高階段，擇友嚴(yán)密，保持友誼時(shí)間長(zhǎng)。三、社會(huì)技能的學(xué)習(xí)1觀點(diǎn)采擇塞爾曼采用兩難故事的方法研究了兒童的采擇觀點(diǎn)的能力，根據(jù)兒童的反應(yīng)，將角色采擇分成四個(gè)階段：塞爾曼的觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段l 階段0：（3-6歲）自我中心的或未分化的觀點(diǎn)l 階段1：（6-8歲）社會(huì)信息的角色采擇l 階段2：（8-10歲）自我反省的角色采擇l 階段3：（10-12歲）相互角色采擇l 階段4：（12-15歲）社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇2、游戲與交往技能兒童活動(dòng)有三

46、種基本形式：游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)游戲的種類按照游戲所需要的認(rèn)知努力分P379l 功能性游戲l 構(gòu)造性游戲l 假裝游戲l 規(guī)則性游戲第五節(jié) 自我意識(shí)的發(fā)展1. 自我意識(shí)主體我客體我l 美國(guó)心理學(xué)家兼哲學(xué)家威廉詹姆士將自我分為主體我和客體我。l 主體我指的是將自己視為行為的主體即動(dòng)因的意識(shí)，意識(shí)到自己是脫離客體和他人而存在的，并且能對(duì)外界和他人施加影響。l 客體我是站在觀察者角度所認(rèn)識(shí)到的自我，即將自我視為認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的對(duì)象。 l 主體我先于客體我出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（參閱劉P212）幼兒的自我評(píng)價(jià)尚處在學(xué)習(xí)階段，有人稱“前自我評(píng)價(jià)”。（1）依從性和被動(dòng)型依從性：把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就當(dāng)作是自己的評(píng)價(jià)，基本是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。被動(dòng)型：評(píng)價(jià)不是出于自發(fā)的需要，而是成人的要求。（2）表面性和局部性表面性：集中于自我的外部行為表現(xiàn)，不會(huì)評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。局部性：只會(huì)對(duì)某個(gè)具體行為作出評(píng)價(jià)。（3）情緒性和不確定性情緒性：常帶有主觀情緒性。對(duì)權(quán)威的評(píng)價(jià)及對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是偏高。不確定性：幼兒的自我評(píng)價(jià)不穩(wěn)定。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是時(shí)高時(shí)低，尚無(wú)規(guī)律可循。自我控制的實(shí)驗(yàn)研究延遲滿足本章思考題1、簡(jiǎn)述弗洛伊德的心理性欲理論的主要內(nèi)容。 2、簡(jiǎn)述理解埃里克森的心理社會(huì)理論的主要內(nèi)容。 3、影響個(gè)性形成的家庭因素有哪些方面？4、嬰兒的依戀經(jīng)過(guò)了哪幾