龔雄飛：《有效教學(xué)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)1》課件

1、決勝課堂：中小學(xué)新課程有效決勝課堂：中小學(xué)新課程有效 教學(xué)的課堂備課和評價創(chuàng)新教學(xué)的課堂備課和評價創(chuàng)新 有效教學(xué)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)（之一）有效教學(xué)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)（之一） ?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 龔雄飛龔雄飛 引子：在新課程背景下打造校長課程領(lǐng)導(dǎo)力引子：在新課程背景下打造校長課程領(lǐng)導(dǎo)力 當(dāng)課程處于穩(wěn)定的非變革狀態(tài)，原有規(guī)范秩序在相當(dāng)程度上能夠當(dāng)課程處于穩(wěn)定的非變革狀態(tài)，原有規(guī)范秩序在相當(dāng)程度上能夠替代中小學(xué)校長的作用。學(xué)校一旦進(jìn)入課程改革，以常規(guī)為特征的穩(wěn)定替代中小學(xué)校長的作用。學(xué)校一旦進(jìn)入課程改革，以常規(guī)為特征的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，人們對校長會迅速產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。因為，在

2、這種狀態(tài)下，狀態(tài)被打破，人們對校長會迅速產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。因為，在這種狀態(tài)下，觀念目標(biāo)、行為指向、操作程序不明朗，只有看校長，等領(lǐng)導(dǎo)來部署和觀念目標(biāo)、行為指向、操作程序不明朗，只有看校長，等領(lǐng)導(dǎo)來部署和示范。特別新課程將課程決策權(quán)下移了，校長課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色身份更示范。特別新課程將課程決策權(quán)下移了，校長課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色身份更加凸顯出來。所以新課程背景下中小學(xué)校長要打造課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是中加凸顯出來。所以新課程背景下中小學(xué)校長要打造課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是中小學(xué)校長職業(yè)角色變化的需要，是實施課程改革的根本要求。小學(xué)校長職業(yè)角色變化的需要，是實施課程改革的根本要求。 何謂何謂“課程領(lǐng)導(dǎo)力課程領(lǐng)導(dǎo)力” 中小學(xué)校

3、長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長統(tǒng)領(lǐng)教師團(tuán)隊創(chuàng)造性中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長統(tǒng)領(lǐng)教師團(tuán)隊創(chuàng)造性的推進(jìn)新課程、科學(xué)性的實施有效教學(xué)、大面積的提升教育的推進(jìn)新課程、科學(xué)性的實施有效教學(xué)、大面積的提升教育質(zhì)量的能力，是校長在校本實踐中產(chǎn)生的對新課程改革的思質(zhì)量的能力，是校長在校本實踐中產(chǎn)生的對新課程改革的思想領(lǐng)導(dǎo)力、精神推動力、實踐創(chuàng)造力和行為控制力。想領(lǐng)導(dǎo)力、精神推動力、實踐創(chuàng)造力和行為控制力。 校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 問題就在于，校長對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)和對教師精神的推動力，從來問題

4、就在于，校長對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)和對教師精神的推動力，從來就是落實在課程和教學(xué)上的。離開了課程和教學(xué)的依托，所謂校長對教就是落實在課程和教學(xué)上的。離開了課程和教學(xué)的依托，所謂校長對教師教育思想的領(lǐng)導(dǎo)就是水月鏡花。所以，提高中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，師教育思想的領(lǐng)導(dǎo)就是水月鏡花。所以，提高中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，我們就從提高校長對新課程有效教學(xué)的創(chuàng)造力開始。我們就從提高校長對新課程有效教學(xué)的創(chuàng)造力開始。 什么是有效教學(xué)呢什么是有效教學(xué)呢 有效教學(xué)（有效教學(xué)（effective teachingeffective teaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。教

5、學(xué)科學(xué)化運動。2020世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著。但隨著2020世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、

6、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。 有效教學(xué)的本質(zhì)，就是追求教學(xué)的科學(xué)化和高效化，也就是對教學(xué)目有效教學(xué)的本質(zhì)，就是追求教學(xué)的科學(xué)化和高效化，也就是對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。新課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變成了三維目標(biāo)標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。新課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變成了三維目標(biāo)知知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此新課程有效教學(xué)，追求識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此新課程有效教學(xué)，追求的是三維目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。新課程有效教學(xué)也就是要關(guān)注三的是三維目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。新課程有效教學(xué)也就是要關(guān)

7、注三個方面：個方面： 一是關(guān)注知識教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)的知識與技能目標(biāo)（學(xué)習(xí)效率）；一是關(guān)注知識教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)的知識與技能目標(biāo)（學(xué)習(xí)效率）； 二是關(guān)注思維訓(xùn)練，有效達(dá)成教學(xué)的過程與方法目標(biāo)（思維狀態(tài)）；二是關(guān)注思維訓(xùn)練，有效達(dá)成教學(xué)的過程與方法目標(biāo)（思維狀態(tài)）； 三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣）。三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣）。 新課程有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有新課程有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有3條：條： 知識技能的檢測性（學(xué)習(xí)效率）知識技能的檢測性（學(xué)習(xí)效率）顯性標(biāo)志（考試檢測）顯性標(biāo)志（考試檢測） 檢測知識的識記、理解和運用檢測知識的識

8、記、理解和運用 學(xué)習(xí)過程的主動性（思維狀態(tài)）學(xué)習(xí)過程的主動性（思維狀態(tài)）核心價值（課堂觀察）核心價值（課堂觀察） 觀察思維的深度、廣度和靈敏度觀察思維的深度、廣度和靈敏度 學(xué)習(xí)體驗的積極性（興趣狀態(tài)）學(xué)習(xí)體驗的積極性（興趣狀態(tài)）保障系統(tǒng)（課堂觀察）保障系統(tǒng)（課堂觀察） 觀察興趣的激發(fā)、維持和效能性觀察興趣的激發(fā)、維持和效能性 從價值層面上來看，新課程有效教學(xué)不是單純追求知識效率的最大化，從價值層面上來看，新課程有效教學(xué)不是單純追求知識效率的最大化，如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學(xué)生和教師的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)乃至整個成如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學(xué)生和教師的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)乃至整個成長活動結(jié)構(gòu)都將遭到破

9、壞，教學(xué)可能反而變得低效而無序；新課程有效教長活動結(jié)構(gòu)都將遭到破壞，教學(xué)可能反而變得低效而無序；新課程有效教學(xué)追求的是教學(xué)綜合功能的最優(yōu)化。學(xué)追求的是教學(xué)綜合功能的最優(yōu)化。 新課程有效教學(xué)主要解決新課程有效教學(xué)主要解決2大問題：大問題： 第一是如何把知識教活，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的成長？第一是如何把知識教活，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的成長？考試問題?？荚噯栴}。 第二是如何把思想激活，有效促進(jìn)學(xué)生精神的成長？第二是如何把思想激活，有效促進(jìn)學(xué)生精神的成長？做人問題。做人問題。 這個報告主要解決第一個問題這個報告主要解決第一個問題如何引領(lǐng)教師把知識教活，有效促如何引領(lǐng)教師把知識教活，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的成長？也就

10、是達(dá)到進(jìn)學(xué)生智慧的成長？也就是達(dá)到基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中課中課程改革目標(biāo)中的要求：程改革目標(biāo)中的要求： 改變改變課程實施課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點二、優(yōu)化問題：新課程

11、教學(xué)設(shè)計的著力點二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計的著力點三、有效評課三、有效評課: : 新課程校本教研的引爆點新課程校本教研的引爆點四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵點一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點 （一）對傳統(tǒng)課堂的反思（一）對傳統(tǒng)課堂的反思 問題討論：什么是教學(xué)過程？問題討論：什么是教學(xué)過程？ 一般地說，教學(xué)過程就是課堂中師生教與學(xué)的活動程序。這種活動程一般地說，教學(xué)過程就是課堂中師生教與學(xué)的活動程序。這種活動程序可以有兩種情況：序可以有兩種情況： 一是外在的行為活動程序；一是外在的行為活動程序； 一是內(nèi)在的思維活動

12、程序。一是內(nèi)在的思維活動程序。 新課程所要求的教學(xué)的過程，即指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必新課程所要求的教學(xué)的過程，即指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動程序。須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動程序。 新課程教學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)思維活動程序呢？新課程教學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)思維活動程序呢？ 因為學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相因為學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正方式

13、，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。 重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“

14、好學(xué)生好學(xué)生”。 教學(xué)是否突出思維過程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性：教學(xué)是否突出思維過程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性： 人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。 課堂教學(xué)水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂課堂教學(xué)水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂 記憶型課堂和思考型課堂記憶型課堂和思考型課堂 美麗的丹頂鶴美麗的丹頂鶴案例：案例： “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂?shù)ろ旡Q有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?老師解釋：丹老師解釋：丹紅色。紅色。 （記憶型課堂）（記憶型課堂） 問題問題1 1：丹頂鶴是怎么得名的？：丹頂鶴是怎么得名的？ 問題問題2 2：那么你推測：那么你推測“丹丹”是什么顏色？（因果推理，思維訓(xùn)練）是什么顏色？（因果推理，思維訓(xùn)練） 授受式教學(xué)的文