合理運(yùn)用課程資源提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性結(jié)題報(bào)告

1、合理運(yùn)用課程資源提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告韶關(guān)市第十中學(xué) 胡永民一、實(shí)驗(yàn)課題的提出課堂是教學(xué)的主陣地，有效性是教學(xué)的生命，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。反思信息技術(shù)新課程的實(shí)施過程，恰恰在這方面暴露出了許多問題，引發(fā)了諸多不適應(yīng)，反思信息技術(shù)課堂教學(xué)，有效性缺失現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下十個(gè)方面。.教學(xué)秩序難以調(diào)控.教學(xué)目標(biāo)定位含糊.教學(xué)內(nèi)容趨于泛化.學(xué)生主體地位缺失.教學(xué)過程表演過多.自主探究不夠深入.小組合作流于形式.預(yù)設(shè)生成產(chǎn)生沖突教學(xué)評(píng)價(jià)存在不足教師業(yè)務(wù)水平較低，以上這些具有普遍代表性信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)象成為制約信息技術(shù)課程及學(xué)生全面、可持續(xù)

2、發(fā)展的重要因素。1課程資源是新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹與實(shí)施的必要支撐。但什么是課程資源，課程資源應(yīng)該怎樣建設(shè)始終是一個(gè)引發(fā)人們爭(zhēng)議的問題。課程資源，簡(jiǎn)單地說就是與課程相關(guān)的一切資源；具體的說是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。當(dāng)然，并不是所有的資源都是現(xiàn)實(shí)的課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。教學(xué)有效性是當(dāng)前課程改革研究的熱點(diǎn)問題。隨著信息技術(shù)改革新課改的實(shí)施，信息技術(shù)課堂有效性問題成為當(dāng)關(guān)信息技術(shù)課程專家和一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。研究的方向多以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)

3、過程、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)為維度。影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的，本課題以課程資源的合理運(yùn)用為切入點(diǎn)，來研究信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性問題。將課程資源開發(fā)和利用定位于促進(jìn)有效教學(xué)，使課程資源的功能進(jìn)一步拓展和體現(xiàn)，使課程資源開發(fā)更加有的放矢。將有效教學(xué)研究放在課程資源拓展和開發(fā)的情境中，可以使有效教學(xué)扎根于課程土壤，通過課程資源改變獲得教學(xué)的動(dòng)力。如何運(yùn)用課程資源提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)是今后課程資源研究的趨勢(shì)之一。二、課題的界定及理論依據(jù)（一）課題的界定課程資源，簡(jiǎn)單地說就是與課程相關(guān)的一切資源；具體的說是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校

4、、家庭和社會(huì)中有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。本課題主要研究的是能進(jìn)入信息技術(shù)課堂教學(xué)的數(shù)字化資源和為信息技術(shù)課堂提供支撐的環(huán)境資源。有效教學(xué)，具體地說，主要包含以下內(nèi)容：有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益；但這一效益并不單指每節(jié)課單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的效益，它仍需整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力提升的效益佐證；有效教學(xué)注重量化目標(biāo)的可測(cè)性；有效教學(xué)是一種系統(tǒng)性策略，教師應(yīng)具有反思精神；有效教學(xué)的觀察維度一般分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。（二）理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論告訴我們，知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利

5、用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件及從因特網(wǎng)上獲取的各種教學(xué)信息等），通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，而其中很重要的條件就是充分利用各種課程資源。2、情境教育理論情境教育情境是中國(guó)古代的一個(gè)重要概念，而教育學(xué)中的情境概念始于美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威，他認(rèn)為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因是未能在教育教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置引起思維的直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！扒榫辰逃敝械摹扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與青少年學(xué)生的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合，使其在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得

6、全面發(fā)展。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)青少年學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。3、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow)和羅杰斯（C.R.Rogers)。人本主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，人的發(fā)展?jié)撃埽⒄J(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是指理解記憶學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇材料，自己安排適合自己的學(xué)習(xí)情景。強(qiáng)調(diào)把學(xué)

7、生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。三、課題的目標(biāo)和內(nèi)容課題的目標(biāo)是通過構(gòu)建、生成與整合各種課程資源，使課程資源能夠成為教活動(dòng)的有效支撐，探索課程資源與有效教學(xué)之間的各種可能的關(guān)聯(lián)關(guān)系，探索課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的各種可能模式，為課程資源開發(fā)與利用和有效教學(xué)研究提供一種新的研究范式，從而推動(dòng)學(xué)校課程資源開發(fā)活動(dòng)和有效教學(xué)追求。研究的內(nèi)容主要包括：（1）信息技術(shù)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的管理與應(yīng)用。（2）信息技術(shù)課堂教學(xué)網(wǎng)站資源的開發(fā)與利用。（3）信息技術(shù)課堂教學(xué)交互平臺(tái)的開發(fā)與利用。（4）信息技術(shù)課堂教學(xué)作品資源的合理利用。四、課

8、題研究方法（一）行動(dòng)研究法在本課題中，教師可以針對(duì)教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行管理和設(shè)置，并開發(fā)利用相關(guān)的課程資源展開教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)問題解決的效果進(jìn)行反思，如若需要可修改教學(xué)方案與教學(xué)資源以備再次開展教學(xué)。（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究在本課題中，教師可利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法考察教師教學(xué)效果或?qū)W生學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)班：七年級(jí)(7)、(8)班對(duì)比班：七年級(jí)(5)、(6)班（三）調(diào)查法本課題中，教師通過發(fā)放問卷、訪談等方式,有目的有計(jì)劃地搜集有關(guān)信息技術(shù)課程資源現(xiàn)狀資料,從而獲得信息技術(shù)課程資源開發(fā)一些思路。（四）觀察法和個(gè)案研究法本課題中，教師運(yùn)用觀察和個(gè)案研究法，通過把傳統(tǒng)課程資源與新開發(fā)課程資源對(duì)學(xué)生學(xué)

9、習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式影響的比較研究，把有關(guān)研究結(jié)果運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作原則，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)本課題的研究成果。五、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與步驟第一階段：準(zhǔn)備階段 （2010年7月至2010年9月）1、確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)。選取成績(jī)相當(dāng)、課堂紀(jì)律和班主任能力近似的四個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；實(shí)驗(yàn)班為七年級(jí)7、8班，對(duì)比班為七年級(jí)5、6班。2、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)及使用電腦情況相關(guān)調(diào)查對(duì)4個(gè)班級(jí)219名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果的分析，知道絕大多數(shù)的同學(xué)喜歡上信息技術(shù)課，喜歡在一種輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)信息技術(shù)，但他們大多數(shù)同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的了解僅止于上網(wǎng)、聊天、玩游戲。第

10、二階段：實(shí)施階段（2010年9月至2012年5月）1、信息技術(shù)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的管理與應(yīng)用教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證，也是長(zhǎng)期困擾信息技術(shù)教師的許多問題的根源。信息技術(shù)課的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)比其它學(xué)科的教學(xué)環(huán)境復(fù)雜的多。它不僅有硬環(huán)境，還有軟環(huán)境。即使是硬環(huán)境也與其它學(xué)科不同，是由價(jià)格昂貴、構(gòu)造復(fù)雜的計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，信息技術(shù)教師面臨的第一個(gè)難題就是要在設(shè)備不足、機(jī)型陳舊、硬件設(shè)備常常損壞的計(jì)算機(jī)教室完成要求越來越高的教學(xué)任務(wù)。今天硬盤壞了，明天顯示器不亮了，在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師常常忙碌于計(jì)算機(jī)硬件的維修與維護(hù)之中，不少教師花在修機(jī)器上的時(shí)間

11、要比上課時(shí)間多的多。2本課題將教學(xué)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境單列出來作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，因?yàn)樗墓芾砗团渲脤?duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性有著非常重要的作用。信息技術(shù)教師本身就是就是重要的課程資源，如果能將教師從繁重的計(jì)算機(jī)硬件、軟件維護(hù)中解脫出來而將時(shí)間用來研究教育教學(xué)，本身就能極大地提高課堂教學(xué)有效性。本課題采用了兩種做法來對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源進(jìn)行管理和配置。一是利用防火墻營(yíng)造綠色網(wǎng)絡(luò)空間，二是用“域管理”打通校園網(wǎng)資源通路。1.1利用防火墻營(yíng)造綠色網(wǎng)絡(luò)空間信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性缺失還表現(xiàn)在制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。在新課程實(shí)施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為課堂教學(xué)就是以固定的時(shí)

12、間單位組織教學(xué)的制度化體系，因而在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性就要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來實(shí)踐，沒有老師的切屏和講解。 但是，很多的時(shí)候是事與愿違，當(dāng)教師給學(xué)生自主時(shí)間，學(xué)生并沒有都真正把時(shí)間用在與課堂相關(guān)的內(nèi)容上面，而是搞起了“副業(yè)”，有玩游戲的、看漫畫的、搜索搞笑圖片的，更有甚者還會(huì)登錄不良網(wǎng)站看黃色圖片和視頻，整個(gè)課堂變得不可控制。6造成了信息技術(shù)課堂的低效、無效甚至負(fù)效。無論怎樣的學(xué)生，都難以抵擋不良信息的誘惑和侵?jǐn)_。因此，要提高信息技術(shù)課堂

13、教學(xué)有效性，營(yíng)造一個(gè)綠色的網(wǎng)絡(luò)空間是當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。（1） 架設(shè)防火墻我校采用的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)大致如下圖一：我們用一臺(tái)電腦作ISA server服務(wù)器，在內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)之間架設(shè)了一道防火墻。服務(wù)器上安裝的操作系統(tǒng)是windows 2003 server,并在此基礎(chǔ)上安裝了ISAserver 2006防火墻，防火墻的安裝和設(shè)置筆者在此不再贅述。（2） 利用防火墻對(duì)不良信息進(jìn)行有效的管理a) 禁絕游戲有了ISA SERVER 防火墻就不同了，只需要將后綴名為.swf和.flv的文件禁掉就可以，再也不用挖空心思去禁網(wǎng)頁了。操作的方法如下圖：防火墻可以禁掉以swf為后綴的小游

14、戲，還可以不讓學(xué)生去下載各類游戲文件，只要禁掉對(duì)應(yīng)的后綴名就行了。b) 禁止網(wǎng)絡(luò)中黃色暴力等不健康的內(nèi)容如上圖所示，防火墻可以禁掉同黃色網(wǎng)站的域名，發(fā)現(xiàn)一個(gè)禁一個(gè)，直到不再出現(xiàn)。1.2用“域管理”打通校園網(wǎng)資源通路信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境（機(jī)房軟硬件管理、學(xué)生用戶管理）和教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源）是影響信息技術(shù)課堂效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這里會(huì)出現(xiàn)許多令廣大信息技術(shù)頗感頭痛的問題，如：機(jī)房軟硬件維護(hù)、課堂上學(xué)生對(duì)游戲等非教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)迷，教學(xué)資源的貧乏等等。這些問題的產(chǎn)生關(guān)鍵在教學(xué)環(huán)境與資源的建設(shè)與管理上。目前，多數(shù)機(jī)房的管理均是硬盤保護(hù)+多媒體系統(tǒng)。然而，這種管理方式是被動(dòng)的，存在著多種弊端（不再

15、舉例），并不是解決問題的根本辦法。其實(shí)，造成諸多問題的最根本的原因是：我們給學(xué)生的權(quán)限太大，每位學(xué)生一開機(jī)，就以“超級(jí)管理員”身份進(jìn)入計(jì)算機(jī)。試想，一臺(tái)機(jī)器每天10位學(xué)生用，那就是10個(gè)“超級(jí)管理員”，不出問題就不正常了。因此，我們的管理要治本。這個(gè)本就是把學(xué)生的超級(jí)管理員”權(quán)限收回，給學(xué)生應(yīng)該有的“使用者”權(quán)限。 實(shí)現(xiàn)這是愿望的一個(gè)辦法，就是啟用域，利用基本域控制器上活動(dòng)目錄來管理每臺(tái)計(jì)算機(jī)的軟硬件和學(xué)生用戶，并設(shè)置相應(yīng)的資源。3以下是域管理的簡(jiǎn)要設(shè)置過程：服務(wù)器設(shè)置u dns服務(wù)器設(shè)置u 域控制器設(shè)置u 修改密碼策略u(píng) 添加學(xué)生用戶（批量生成）u 給用戶創(chuàng)建作業(yè)文件夾（建z盤-作業(yè)盤）u

16、創(chuàng)建用戶組u 創(chuàng)建組織單位u 將用戶移動(dòng)到組織單位u 寫組策略，給用戶創(chuàng)建資源文件夾(建y盤-資源盤)u 給教師用戶設(shè)置可以查看作業(yè)學(xué)生機(jī)設(shè)置u 更改文件系統(tǒng)為ntfsu 設(shè)置學(xué)生機(jī)的ip（可以自主獲得）和DNS，DNS指向事先設(shè)置的DNS服務(wù)器。u 更改登錄方式說明：因通常公司做的學(xué)生機(jī)開機(jī)就以超級(jí)用戶身份自動(dòng)進(jìn)入系統(tǒng)，所以，需要將這一方式更改為需要驗(yàn)證用戶和密碼的登錄方式。u 設(shè)置本地超級(jí)用戶和密碼u 學(xué)生機(jī)加入域 長(zhǎng)期以來,學(xué)生作業(yè)的管理一直是信息技術(shù)教師比較頭疼的問題。從早期的軟盤保存，到“網(wǎng)絡(luò)鄰居”的共享文件夾，再到郵件、 FTP 提交等等，我也嘗試了許多方法。共享文件夾為學(xué)生的惡作

17、劇提供了條件，由于同學(xué)之間的文件夾可以互相訪問，一些同學(xué)剛剛提交的作業(yè)就被另一些同學(xué)改的面目全非。郵件提交作業(yè)又為教師增加的負(fù)擔(dān)。經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)，我采用了在 AD 域用戶下為每位學(xué)生建立作業(yè)提交的網(wǎng)絡(luò)文件夾，并設(shè)置只有學(xué)生本人有完全控制權(quán)，任課教師有訪問權(quán)限，這樣既方便了學(xué)生提交，也方便了教師批作業(yè)。2、信息技術(shù)課堂教學(xué)網(wǎng)站資源的開發(fā)與利用有些教師雖能意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，在教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻把學(xué)生的“自流”當(dāng)做“自主”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)、不提要求，更沒有及時(shí)檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)和提高時(shí)間管理能力。這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。4信

18、息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐和創(chuàng)新性特點(diǎn)決定了我們要多給學(xué)生自主創(chuàng)作、自主探究的時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)作和探究時(shí)，他們需要有學(xué)法的指導(dǎo)以幫助其探究，需要有大量的素材來供其創(chuàng)作，需要有優(yōu)秀的范例來拓展他們的思維，需要有評(píng)價(jià)的量規(guī)來規(guī)范其作品和行為。所有這些都是我們教師應(yīng)提供給學(xué)生作為其自主探究活動(dòng)的支撐的。所有的這些資源如果我們以雜亂無章的形式呈現(xiàn)或提供給學(xué)生，同樣會(huì)給造成學(xué)習(xí)的低效，只有組織好了資源，以有序的方式提供給學(xué)生，才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。將所有的這些資源以教學(xué)網(wǎng)站的方式來組織和呈現(xiàn)是眾多方案中的首選。如何才能讓教學(xué)網(wǎng)站有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？（1）巧用思維導(dǎo)圖工具，為教學(xué)網(wǎng)站搭建框架網(wǎng)站

19、的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、各知識(shí)概念之間的聯(lián)系都可以用思維導(dǎo)圖來表達(dá)，它們和我們大腦當(dāng)中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)應(yīng)的，用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，并將其呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.（2）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，開發(fā)利用不同的資源教學(xué)問題的產(chǎn)生源于教師教的風(fēng)格和學(xué)生學(xué)的風(fēng)格不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格偏好有視覺型、聽覺型和視聽覺型，老師的教學(xué)的偏好在課堂上只有一種，必然存在著與部分學(xué)生的風(fēng)格偏好不一致。解決的方法是針對(duì)不同的風(fēng)格偏好開發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不同的風(fēng)格偏好，將決定哪種媒體對(duì)他是最有效的，例如，對(duì)于視覺型的學(xué)生來說，我們或許只要將操作步驟截圖向他呈現(xiàn)他就可以掌握了。但對(duì)于聽覺型

20、的學(xué)生來說，我們就需要將操作步驟做成視頻，一邊做一邊講解，這樣他才能掌握。所以我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)充分考慮到這點(diǎn)，才能照顧到盡可能多的學(xué)生。（3）要提供豐富的學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生樂學(xué)，但是前提是要有豐富的學(xué)習(xí)資源做支撐，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成實(shí)踐內(nèi)容，還需要提供大量的素材，這些都需要課前設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，做到范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細(xì)選。如設(shè)計(jì)“制作個(gè)人名片”時(shí)，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創(chuàng)意獨(dú)特、應(yīng)用各種技術(shù)的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標(biāo)等圖片素材。3、信息技術(shù)課堂教學(xué)交互平臺(tái)的開發(fā)與利用建構(gòu)主義理論告訴我們，知識(shí)不是通

21、過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，而其中很重要的條件就是充分利用各種課程資源。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流合作，卻往往不提供交流合作的平臺(tái)，致使小組合作流于形式，造成信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的缺失。要解決這個(gè)問題，我們就要開發(fā)或利用現(xiàn)有的資源作為課堂教學(xué)中交流互動(dòng)的平臺(tái)。通常人們多以論壇、博客、聊天室充當(dāng)這個(gè)平臺(tái)，也有很多教師以Moodle（“魔燈”）平臺(tái)為交流互動(dòng)平臺(tái)的。本課題研究的是以QQ群云技術(shù)平臺(tái)作為學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)以提升課堂教學(xué)有效性。因?yàn)闊o論從經(jīng)濟(jì)方面考慮（學(xué)校

22、和教師利用云平臺(tái)提供的信息化社會(huì)化服務(wù)，節(jié)省經(jīng)費(fèi)、人力和服務(wù)器設(shè)備等固定資產(chǎn)成本的投入），還是從教師使用方便性考慮（Moodle平臺(tái)使用要進(jìn)行專門培訓(xùn)，而云平臺(tái)教師技術(shù)培訓(xùn)的成本和門檻要低，安全性更高），以及對(duì)師生主動(dòng)、協(xié)助學(xué)習(xí)的支持方面，開放性網(wǎng)絡(luò)都略勝一籌。5為了更好地說明QQ群云技術(shù)平臺(tái)是如何輔助信息技術(shù)教學(xué)的，筆者將其在課堂上所用到的功能做一界定，筆者認(rèn)為QQ里能進(jìn)入課堂的部分應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：QQ群、討論組、騰訊微博，并將其統(tǒng)稱為“QQ云技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)”，而將QQ里一些不必要的游戲等用“防火墻”禁掉。 “QQ云技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)”的搭建也很簡(jiǎn)單，可以簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)步驟：1、申請(qǐng)QQ，2

23、、教師建立并規(guī)范班級(jí)Q群（學(xué)生按規(guī)范加入班級(jí)Q群），3、學(xué)生按要求或需求建立討論組，4、教師和學(xué)生建立騰訊微博平臺(tái)。師生開通微博。加收聽（關(guān)注）。學(xué)生和學(xué)生之間加收聽（關(guān)注），教師與學(xué)生之間互相收聽（關(guān)注）。建立微博群，向本班學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)，加入微博群。應(yīng)用微盤。利用微盤的云存儲(chǔ)，師生共同將需要用到的PPT、圖片、文本等相關(guān)資料上傳分享。 4、學(xué)生作業(yè)資源的合理利用。本課題組將學(xué)生的作業(yè)或作品資源擺在一個(gè)相當(dāng)重要的位置，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)事物的情感態(tài)度價(jià)值觀都會(huì)體現(xiàn)在作品中。利用好學(xué)生的作業(yè)（作品）資源，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能量，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。實(shí)施過程如下：

24、（1）對(duì)學(xué)生的作品按合理的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）將評(píng)價(jià)的結(jié)果（包括量規(guī)的每一處得分情況）都呈現(xiàn)到教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生查詢。（3）如果學(xué)生作品比較優(yōu)秀的話，可以進(jìn)到“榜上有名”欄目，并將其作品在教學(xué)網(wǎng)站上展示出來。（4）在每次信息技術(shù)課上課前幾分鐘進(jìn)行作品的點(diǎn)評(píng)，并由作品自然地引入新課。（5）將部分作品挑選出來放入資源庫，為一屆學(xué)生的提供作品范例或作開闊眼界用。（6）挑選部分作品參加全國(guó)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)。第三階段：結(jié)題階段（2012年5月至2012年7月）本階段做好實(shí)驗(yàn)終結(jié)相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備, 撰寫結(jié)題報(bào)告、展示交流成果，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、分析存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論。六、課題研究形成的主要成果 （

25、一）基于課程資源的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式課題組經(jīng)過兩年時(shí)間的認(rèn)真探索和反復(fù)實(shí)踐，形成了基于課程資源的互動(dòng)教學(xué)模式，如圖1所示?！胺阑饓Α焙汀坝蚬芾怼笨刂葡碌男@網(wǎng)環(huán)境資源教學(xué)網(wǎng)站資源QQ群云技術(shù)交流互動(dòng)平臺(tái)學(xué)生作業(yè)作品資源游戲部分被禁掉作業(yè)不能被其他同學(xué)刪除或修改學(xué)生自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)、大量素材、技術(shù)支持、優(yōu)秀范例、評(píng)價(jià)量規(guī)作業(yè)查詢、作品展示教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)討論組（小組合作）組內(nèi)交流與合作建立學(xué)生自主探究實(shí)踐形成作業(yè)或作品教師（作為一種重要的課程資源）管理、控制減少維護(hù)工作量抽身教學(xué)教研制作教學(xué)網(wǎng)站提供交流平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生作品監(jiān)督調(diào)控幫助引領(lǐng)反饋圖1 基于課程資源的信息技術(shù)課

26、堂教學(xué)模式 在這個(gè)模式中，教師作為重要的課程資源在這里起著統(tǒng)籌全局的作用，他管理控制著“防火墻和域管理控制下的校園網(wǎng)環(huán)境資源”，而環(huán)境資源的有效管理反過來減少教師維護(hù)校園網(wǎng)硬件、軟件的工作量，讓教師可以有更多的時(shí)間抽身到教學(xué)教研中，促進(jìn)教學(xué)有效性。教師擔(dān)負(fù)著制作教學(xué)網(wǎng)站、提供QQ群云技術(shù)交流互動(dòng)平臺(tái)及評(píng)價(jià)學(xué)生作品的多重任務(wù)。教師還對(duì)學(xué)生的自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起著監(jiān)督、調(diào)控、幫助、引領(lǐng)的作用。在環(huán)境資源支持下的教學(xué)網(wǎng)站資源以學(xué)法指導(dǎo)、大量素材、技術(shù)支持、優(yōu)秀范例、評(píng)價(jià)量規(guī)等資源對(duì)學(xué)生的自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)起著支撐作用。QQ群云技術(shù)交流互動(dòng)平臺(tái)，則被“防火墻”去掉了游戲等不良信息，成為對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐探

27、究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供交流互動(dòng)的平臺(tái)支撐，在QQ群平臺(tái)上很容易實(shí)現(xiàn)討論組，討論組的建立則為“小組合作”提供了技術(shù)支撐。討論組（小組合作）同樣也是用來支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的。在學(xué)生的主自實(shí)踐探究學(xué)習(xí)過程中生成的作業(yè)及作品則成為作品資源，這些作品資源經(jīng)過教師合理、有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)后通過教學(xué)網(wǎng)站的作業(yè)查詢和作品展示等激勵(lì)措施反饋給學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。這種基于課程資源的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而多種課程資源則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的支持。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，從而使

28、學(xué)習(xí)更有成效。（二）校園網(wǎng)管理模式及推廣應(yīng)用的價(jià)值為了給學(xué)生提供自主實(shí)踐探究的良好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，本研究探索了校園網(wǎng)環(huán)境資源的管理模式，經(jīng)過課題組實(shí)踐、反思、改進(jìn)、應(yīng)用、再實(shí)踐，課題組總結(jié)出校園網(wǎng)環(huán)境資源的管理模式為：“防火墻”+“域管理”的模式。教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探究時(shí)，游戲等不良信息將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的誘惑。能否解決學(xué)生在信息技術(shù)課堂上玩游戲和瀏覽不良信息的問題，將直接關(guān)系到信息技術(shù)課堂教學(xué)的成敗，關(guān)系到信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生們信息素養(yǎng)能否提高。6用防火墻便能實(shí)現(xiàn)上述問題，通過對(duì)防火墻的設(shè)置等便可將不良信息擋在“墻”外，凈化校園網(wǎng)絡(luò)空間。在信息技術(shù)教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多令廣

29、大信息技術(shù)頗感頭痛的問題，如：機(jī)房軟硬件維護(hù)、課堂上學(xué)生對(duì)游戲等非教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)迷，教學(xué)資源的貧乏等等。這些問題的產(chǎn)生關(guān)鍵在教學(xué)環(huán)境與資源的建設(shè)與管理上。目前，多數(shù)機(jī)房的管理均是硬盤保護(hù)+多媒體系統(tǒng)。然而，這種管理方式是被動(dòng)的，存在著多種弊端（不再舉例），并不是解決問題的根本辦法。其實(shí)，造成諸多問題的最根本的原因是：我們給學(xué)生的權(quán)限太大，每位學(xué)生一開機(jī)，就以“超級(jí)管理員”身份進(jìn)入計(jì)算機(jī)。試想，一臺(tái)機(jī)器每天10位學(xué)生用，那就是10個(gè)“超級(jí)管理員”，不出問題就不正常了。因此，我們的管理要治本。這個(gè)本就是把學(xué)生的超級(jí)管理員”權(quán)限收回，給學(xué)生應(yīng)該有的“使用者”權(quán)限。3實(shí)現(xiàn)這是愿望的一個(gè)辦法，就是啟用域，

30、利用基本域控制器上活動(dòng)目錄來管理每臺(tái)計(jì)算機(jī)的軟硬件和學(xué)生用戶，并設(shè)置相應(yīng)的資源。利用“防火墻”+“域管理”的模式管理校園網(wǎng)環(huán)境資源可以將教師維護(hù)管理的工作量降到最低，將作為課程資源的教師從繁瑣的維護(hù)工作中解脫出來，將時(shí)間用于教學(xué)教研，從而有望大大提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。所以這種“防火墻”+“域管理”的校園網(wǎng)管理模式，有著極大的推廣意義和價(jià)值。（三）構(gòu)建了綠色的校園網(wǎng)環(huán)境 本課題在研究如何利用校園網(wǎng)環(huán)境資源提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也構(gòu)建了一個(gè)綠色安全的校園網(wǎng)環(huán)境。（四）形成了成果集我們形成的研究成果集主要有：研究報(bào)告合理運(yùn)用課程資源提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性研究報(bào)告；研究論文還我綠色網(wǎng)

31、絡(luò)空間，將不良信息擋在“墻”外發(fā)表在國(guó)家教育類核心期刊中小學(xué)信息技術(shù)教育2011年第9期；研究論文利用QQ群平臺(tái)資源提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探獲2011年廣東省論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；研究論文構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升信息技術(shù)教學(xué)有效性獲2012年廣東省論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)小小名片展風(fēng)采獲2011年廣東省教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選三等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)建網(wǎng)站站點(diǎn)獲2012年廣東省教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選二等獎(jiǎng)。教學(xué)網(wǎng)站案例若干，學(xué)生獲獎(jiǎng)作品若干。（五）促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)化發(fā)展課題研究的壓力促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地進(jìn)行思考。在進(jìn)行課題研究的過程中，課題組教師查閱了大量的有關(guān)課程資源和教學(xué)有效性方面的資料，以獲取

32、在相近和相關(guān)領(lǐng)域他人的研究情況供自己參考。經(jīng)過深入思考，課題組認(rèn)為以信息技術(shù)課堂教學(xué)所特有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、教學(xué)網(wǎng)站及互動(dòng)平臺(tái)資源為切入點(diǎn)來研究教學(xué)有效性會(huì)比其它資源更有意義和價(jià)值。在進(jìn)行課題研究期間，課題組成員進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)以解決研究中出現(xiàn)的各種問題，如防火墻的設(shè)置與管理、域管理等。課題組教師在反復(fù)的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中提升了自己的專業(yè)化素養(yǎng)，并將研究成果寫成了研究論文，形成了研究成果集。七、課題研究的反思1、由于我們是第一次負(fù)責(zé)這樣的課題研究，所以許多方面都是邊探索邊研究，由于受各方面因素的制約，我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來說，只能算是探索性實(shí)驗(yàn)，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒有隨機(jī)分派被試，缺乏控制無關(guān)因子的措施，不能完