信息化環(huán)境下中學語文教學預(yù)設(shè)與生成的問題與對策研究

1、信息化環(huán)境下中學語文教學預(yù)設(shè)與生成的問題與對策研究研究報告摘要：新課程重視教學的精心預(yù)設(shè)，倡導并追求動態(tài)生成性教學。然而，現(xiàn)實教師的預(yù)設(shè)與生成的實踐存在諸多問題與困惑。但我們注意到信息技術(shù)教學應(yīng)用帶來教學預(yù)設(shè)與生成深刻的革命性變化。那么，依托教育信息技術(shù)，整合教育資源，變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，變革教與學的方式，師生互動方式，在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，尋求課堂生成，碰撞學生思維火花，促進教師課堂教學藝術(shù)的提升，開啟學生思維之窗。在研究中，我們以行動研究法為主，輔用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法，文獻研究法等多種方法結(jié)合開展此課題研究工作。通過對信息化環(huán)境下，信息技術(shù)的教學運用理論、技術(shù)、資源、方法于小

2、學語文教學的整合中預(yù)設(shè)與生成的調(diào)查，進一步的實踐和研究，系統(tǒng)探索了小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的科學規(guī)律，解決了小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的問題，形成小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的策略，進而增強了教師生成意識，提高了教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。關(guān)健詞：信息化 小學語文教學 預(yù)設(shè) 生成 問題 對策一、研究的萌生教學改革、課程改革的主陣地是課堂教學，課堂教學是教改和課改的重頭戲。在實施新課程的過程中，教師們通過利用信息技術(shù)優(yōu)勢，變革

3、課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教與學方式和師生互動方式，追求師生共同發(fā)展行為的反思，形成了對小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的三點認識而萌生了研究沖動。新課程重視教學的精心預(yù)設(shè)，倡導并追求動態(tài)生成性教學。教學是一項復雜的活動，備課成為教師上課前的必修課。然而，“照本宣科”模式嚴重束縛了學生的發(fā)展，新課程標準倡導“以學定教，以教促學”的教學方式，更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動。因此，教師在上課前要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點，預(yù)設(shè)成教學中使用的教案。其次，教師在自己的頭腦中，預(yù)設(shè)出學生可能出現(xiàn)的情況，課堂中可能出現(xiàn)的問題，再設(shè)想怎

4、樣圍繞教學計劃去處理、解決這些問題和情況?，F(xiàn)實教師的預(yù)設(shè)與生成的實踐存在諸多問題與困惑。語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。但是，由于教師在課堂上缺乏駕馭能力，要不按照精心“預(yù)設(shè)”亦步亦趨，唯恐學生節(jié)外生枝；要不為了生成，被學生毫無意義的問牽著鼻子著。老師手中的課堂教學依然是一張過時的舊船票，沒有真正意義上的課堂生成。信息技術(shù)教學應(yīng)用帶來教學預(yù)設(shè)與生成深刻的革命性變化。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學

5、生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這為我們指出一條解決問題的光明之路?；谝陨险J識，我們提出了“信息化環(huán)境下小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的問題與對策研究”課題，以教育規(guī)律改變學生的學習方式，積極倡導生成性教學，讓師生成為課程的創(chuàng)造者和主體。力圖通過信息技術(shù)教學應(yīng)用理論的進一步研究，研究信息化環(huán)境下預(yù)設(shè)與生成的科學規(guī)律，并能把握規(guī)律提高教學效率和質(zhì)量。這對于推進新一輪課程改革實驗在我校的深化、全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論和實踐意義。二、研究設(shè)計和研究過程（一）對課題的界定與解說預(yù)設(shè)：是預(yù)測與設(shè)計，

6、是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，是課前對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題做好事先預(yù)見與對策的準備。通俗地講，就是教學設(shè)計。與傳統(tǒng)教案設(shè)計不同的是，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計主要依托網(wǎng)絡(luò)資源，側(cè)重學法指導、情景創(chuàng)設(shè)、問題引導、媒體使用、反饋調(diào)控等策略，媒體更加豐富。除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計算機、因特網(wǎng)等，強調(diào)知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一。預(yù)設(shè)包括兩個基本問題，既面對教材、面對學生教師應(yīng)考慮：學什么與怎樣學的最有效的基本定位和假設(shè)路徑。預(yù)設(shè)包含了教學理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操

7、作思想，因而，預(yù)設(shè)具有彈性和留白。生成：是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。（二）立題的理論依據(jù)分析1、課題依據(jù)：（1）、理論依據(jù)新課程的預(yù)設(shè)觀和生成觀新課程的預(yù)設(shè)觀認為素質(zhì)教育注重

8、人的全面發(fā)展，關(guān)注學生的生命歷程，需要對個體生命與班級生命的真實了解，并在此了解的基礎(chǔ)上，謀劃最切實際、最有針對性的個性化教學策略，這種預(yù)案的價值真正能夠促進學生的發(fā)展。新課程的生成觀認為課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學。國家課程標準指出：我們的教學應(yīng)當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過

9、程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設(shè)計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。 建構(gòu)主義學習論建構(gòu)主義認為，教學組織形式應(yīng)以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。這一理論充分體現(xiàn)了教學過程中的以學生為主體的思想內(nèi)涵。本課題研究所體現(xiàn)的在教學中確立學生的主體性，就是要讓教師在預(yù)設(shè)時從過去的“教師為中心”“書本為中心”“知識為中心”轉(zhuǎn)移到以“學生為中心”的多方面多層次多角度預(yù)設(shè)，從而使

10、預(yù)設(shè)充滿彈性，使學生在課堂學習中享有選擇和創(chuàng)造生成的自由。生成性課堂教學預(yù)設(shè)能使學生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。學生的認知結(jié)構(gòu)就是在“同化順應(yīng)同化”的過程中逐步發(fā)展、豐富的。現(xiàn)代技術(shù)運用的方法論現(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，創(chuàng)設(shè)一種新型教學環(huán)境。這樣一種新型的教學環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位，教學方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得到真正落實。這樣一種努力和方向正是我

11、們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導和要求的。系統(tǒng)科學原理系統(tǒng)科學有三個基本原理： A.反饋原理。任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效地控制，從而達到目的；沒有信息反饋的系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效地控制，從而達到預(yù)期的目的是不可能的。一個控制系統(tǒng)，無論是物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)，還是社會系統(tǒng)，其信息通道必然是一個閉合回路。既有控制部分的控制信息輸入到受控部分，也有受控部分的反饋信息回送到控制部分，形成一個閉合回路。生成性教學設(shè)計就是為了讓學生達到信息輸出和控制的一個閉合回路。B.有序原理。任何系統(tǒng)只有開放、有漲落、遠離平衡態(tài)，才可能走向有序；沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的

12、。系統(tǒng)開放即與外界有物質(zhì)、能量、信息的交換，是必要條件；“漲落”指對系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的偏離，是實際存在的一切系統(tǒng)的固有特征；而系統(tǒng)只有遠離平衡態(tài)，才可能形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。生成性教學設(shè)計是具有開放性的，是在破壞這種平衡態(tài)的目的下而設(shè)計的。 C.整體原理。生成性教學設(shè)計也不是一盤散沙，它的設(shè)計是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個整體來考慮。任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能；沒有整體聯(lián)系，沒有整體結(jié)構(gòu)，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)作為整體有內(nèi)部結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的“邊界”組成，任何系統(tǒng)的整體功能E整等于各個部分功能的總和E整加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能的總和E聯(lián)

13、。公式表示為：E整=E部+E聯(lián)教學設(shè)計理論美國學者肯普指出：教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。它也是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法和促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)。在此理論基礎(chǔ)上，美國教育學家史密斯和拉根認為，所謂教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、專門學習目標的活動。包括學習、訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。本課題中就是把運用系統(tǒng)方法分析、研究、設(shè)計教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需

14、求，通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決新的教學問題來提高教學系統(tǒng)的效率。（三）研究目標和研究內(nèi)容1、研究目標本課題的研究目標是通過對信息化環(huán)境下，信息技術(shù)的教學運用理論、技術(shù)、資源、方法于小學語文教學的整合中預(yù)設(shè)與生成的調(diào)查，進一步的實踐和研究，系統(tǒng)探索小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的科學規(guī)律，解決小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的問題，形成小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的策略，進而增強教師生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。2、研究內(nèi)容（1）預(yù)

15、設(shè)、生成的理性認識的深化研究。（2）新課改實施中，小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的問題研究。（3）信息技術(shù)環(huán)境下小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的規(guī)律研究。（4）信息技術(shù)環(huán)境下解決小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的問題的對策研究。（四）研究思路和方法應(yīng)用1、研究思路依托教育信息技術(shù)，整合教育資源，變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，變革教與學的方式，師生互動方式，在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，尋求課堂生成，碰撞學生思維火花，促進教師課堂教學藝術(shù)的提升，開啟學生思維之窗。2、研究方法（1）以行動研究法為主，輔用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法，文獻研究法等多種方法結(jié)合開展此課題研究工作。（2）用調(diào)查法與訪談法、觀察法、文獻法、分析法相結(jié)合，調(diào)查、

16、收集、了解、分析小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀和問題、預(yù)設(shè)與生成理論研究實踐情況、成果和經(jīng)驗。為本課題研究提供借鑒和有力支撐。（3）用行動法和個案法相結(jié)合，針對調(diào)查中對上述諸方面現(xiàn)狀與問題的了解和把握，探索預(yù)設(shè)與生成的規(guī)律和解決這些問題的對策。（4）用經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法和文獻研究法相結(jié)合，把信息化環(huán)境下小學語文教學預(yù)設(shè)與生成實踐中觀察到的教與學現(xiàn)象、教與學事實等感性，運用相關(guān)理論分析，并結(jié)合文獻研究法展開反思，激活靈性，總結(jié)上升為理性，最終形成成果。（五）各階段研究工作要點本課題研究從三年級隨機選取兩個班作為跟蹤研究對象，在取得成效的基礎(chǔ)上，逐步擴展到全年級和全校各年級。周期四年半，分四個階段進

17、行：第一階段：研究準備階段（2006年1月至6月）1、搜索分析資料，確定研究選題，精心設(shè)計課題研究實施方案。2、參研人員共同解讀與界定課題，領(lǐng)會研究主旨及其研究價值。3、組織相關(guān)理論學習與培訓，分析在研究中具體應(yīng)用的針對性。4、開展小學語文教學預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查與分析。第二階段：研究探索階段（2006年7月至2007年6月）1、探討新課程理念對小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的新要求。2、具體分析信息技術(shù)在小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)勢。3、抓信息環(huán)境下小學語文教學預(yù)設(shè)與生成基本思路的探尋。4、開展信息環(huán)境下小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的實踐活動。第三階段：擴展深化階段（2007年7月至2008年6

18、月）1、全校語文教師研討前階段成果，促其科學性和適應(yīng)性提升。2、回歸教學實踐，在全校各年級對研究成果進行驗證與推廣。3、完善教學預(yù)設(shè)與生成等評價標準和辦法，對研究進行評價。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年7月至2009年6月）1、全面評估課題研究工作，對研究效果進行終結(jié)檢測。2、匯兌整理、處理、分析研究的過程資料和成果資料。3、撰寫研究報告，申報并接受省上的消費結(jié)題鑒定與驗收。（六）采取的主要研究措施1、圍繞研究目標，語文教師群體參研，實行研究任務(wù)責任制。2、伴隨研究進程，教師學習培訓先行，并有效強化專題研討。3、落實信息技術(shù)在語文教學中的普通科學應(yīng)用帶動研究深入。4、開展大量的課例研究，從

19、中探尋語文教學預(yù)設(shè)與生成對策。三、預(yù)設(shè)與生成的問題分析（一）小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀在新一輪課程改革的強力推動下，信息化環(huán)境下小學語文教學的預(yù)設(shè)與生成的問題與對策研究引起了老師們的濃厚興趣。學校課題組成員深入課堂聽課，在校公開課評課會上以翔實的課例為佐證，在教師群體中廣泛掀起課例反思活動，通過校本教研的開展，信息化環(huán)境下的預(yù)設(shè)與生成的話題引起關(guān)注，其現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：1、新課程教學預(yù)設(shè)與生成的新理念已逐漸被老師們接受隨著學校本課題的進一步實施，老師們在進行教學活動時，越來越注重預(yù)設(shè)，把握生成，把重點放在了多種要素的交融和整合上。案例1我校×老師教學特殊的葬禮，借助媒體向?qū)W生展示了幾幅

20、瀑布的圖像，然后讓學生“猜一猜”，哪幅圖是塞特凱達斯瀑布，在這個“猜一猜”看似游戲的空間里，學生積極投入到文本中，迫不及待地捕捉有關(guān)塞特凱達斯瀑布的兩段描寫，他們以自己的詮釋、自己的想象，思辯地穿梭字里行間，感受了塞特凱達斯瀑布年輕時的風采，衰竭時的悲哀，悟到了文章語文之精妙，布局謀篇之美，這樣，融語文學科多維目標與一爐的教學設(shè)計，既將開放和生成納入，又不至于自流和無序，把語文課上成了真正的語文課，可謂枝削干更強。2、如何融通新理念搞好教學預(yù)設(shè)與生成存在諸多困惑在欣喜看到生成教學成為廣大教師的教學藝術(shù)追求時，也有不少教師在遭遇著對生成的“獨特”的困惑“體驗”，普遍認為信息化環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)

21、為語文教師提供了多維、多元的預(yù)設(shè)可能，但信息的“爆炸”時代，學生能夠很容易多渠道獲得各種信息，由于見多識廣，學生見解更多，思維更活躍，甚至怪異。這使得老師對課堂的調(diào)控和引導更難，計劃趕不上變化，預(yù)設(shè)趕不上生成。于是，有的覺得生成是“一種普通教師難以企及的很高的教學境界”；有的覺得“沒有預(yù)設(shè)才會有生成，與預(yù)設(shè)不一樣就是生成”；有的覺得“我想要生成，但又不知道該扮演怎樣的角色”；有的覺得“生成似乎不那么容易把握，有時甚至會事與愿違，背離當初的愿望”，等等。在這樣一些困擾中，有相當一部分教師甚至失去了主動生成的熱情，把生成看成是新課程改革中“一種可遇不可求的偶然精彩”，對課堂生成喪失了信心。（二）教

22、學預(yù)設(shè)與生成存在的問題分析總體看預(yù)設(shè)與生成的教學思想、時空、情境、方式、方法、評價等較為封閉，不開明 、開放，具體為：1、教學預(yù)設(shè)不能與文本和語言緊密聯(lián)系，直指“三維”目標在促進課堂生成的實踐中，教學目標以及對生成的認識常常發(fā)生偏離。具體而言，就是課程的實施片面關(guān)注知識與技能方面，而過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面的生成被忽略和弱化。2、教學情境預(yù)設(shè)封閉，不能煥發(fā)學生的主動精神，豐富體驗研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境還是“以教為中心”，“以知識為中心”，知識結(jié)構(gòu)是線性的，知識是封閉的。權(quán)威的文本課程，教師講授知識，學生被動地接受知識。教師所創(chuàng)設(shè)的情境很少向生活開放，很少向網(wǎng)絡(luò)開放，大多是

23、使用一些簡單的課件，這些課件中有的甚至跳轉(zhuǎn)不靈，更談不上交互性。學生被動地觀看，并不能主動學習，更體驗不到語文學習的快樂。 3、教學策略預(yù)設(shè)乏力，教法單一，師生不能有效交往與互動在研究中我們發(fā)現(xiàn)，認真鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學過程，以達到教學效果的最優(yōu)化，一直是教師的不懈追求，也是衡量教學成功與否的重要標志。這種教學預(yù)設(shè)上長期的“精雕細琢”，使課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教學“以本為本”，習慣從既定的教案出發(fā)，設(shè)計了一條讓學生盡快掌握知識的“綠色通道”，并按此設(shè)計忠實地加以實施，使學生只能跟著教師亦步亦趨，被動地接受一種又一種的定論。課堂上一旦出現(xiàn)意外，教師預(yù)設(shè)的應(yīng)對策略乏力，導致

24、課堂失控。新課程強調(diào)語文教學以讀為主，教師也多采用這種教法，但許多教師只是叫學生一味地讀，至于讀的方式、方法、時機、層次等卻沒有預(yù)設(shè)過。4、學習方式預(yù)設(shè)貧乏，學生自主、探究與合作學習流于形式我校已經(jīng)初步具備了交互式多媒體教學的條件，而在實際運用時卻仍擺脫不了非交互式的單向教學。忽視師生的雙向交流，只有教師一人在課堂上操縱著各種媒體，而學生被動地接受知識，這樣的情況，在不少多媒體語文課中普遍存在?？梢妼F(xiàn)代信息技術(shù)引進語文教學并非如此簡單。有了多媒體這種教學的先進技術(shù)條件，就應(yīng)該充分發(fā)揮利用，探索出真正意義上的多媒體教學方式，而不是舊瓶裝新酒、換湯不換藥。5、教學評價預(yù)設(shè)單調(diào)，評價內(nèi)容、方法單一

25、，主體不能互促對學生的語文學習評價，教師的教學評價傳統(tǒng)的做法，是一張試卷定乾坤，以分數(shù)論英雄。這種評價方式導致的結(jié)果是：教師越教越僵化，學生越學越呆板。不利于學生語文素質(zhì)的提高，其根本問題是評價理念問題，它不是把學生作為一個活生生的人來評價，不是從人的發(fā)展，全面素質(zhì)的提高來評價，一句話，缺乏“人本思想”。評價語言單一，缺少啟發(fā)性。當前一些語文課堂教學中的激勵性評價語言單一乏味，常常聽到這樣的課：從課始到課尾，表揚聲、掌聲一片。“說得好極了!”“真聰明！”不絕于耳。無論是毫不費力地讀了幾個詞語的還是輕而易舉地答對了一道題的，教師幾乎無一例外地都豎起大拇指。6、一部分教師缺乏靈活駕馭、調(diào)控預(yù)設(shè)與生

26、成的功底和智慧有的執(zhí)教者過分依賴“預(yù)設(shè)”的程序，導致教師死死地摳住課本，一旦遇到“生成”的內(nèi)容與自己“預(yù)設(shè)”的目標出現(xiàn)矛盾時，就手足無措，無法駕馭課堂。學生稍越雷池半步，便一棍子打死。這樣的教學不僅喪失了自身的教學個性，同時也不利于學生個性的張揚和發(fā)展，更談不上學生語文素養(yǎng)的提高。另一些教師則退居一旁，成了現(xiàn)代媒體的操縱者，成為讓學生回答問題的點名人，甚至被學生思路牽制的現(xiàn)象也多少存在著，指望學生在課堂上“生成”出所謂的知識，對學生一些幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤的回答結(jié)果，教師也是無原則地說“好好好”，重視了貌似熱鬧的場面，忽略了知識的傳授、素養(yǎng)的養(yǎng)成。7、教學預(yù)設(shè)與生成沒重視充分發(fā)揮信息技術(shù)

27、的獨特優(yōu)勢作用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢在于體現(xiàn)直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性。我們使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，將“力氣要用在刀刃上” 。但在實際操作中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務(wù)，為學生學好知識服務(wù)的宗旨，結(jié)果給學生學習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。曾有過這樣一堂公開課，前后共設(shè)計有7個動畫片斷，結(jié)果反而分散了學生的注意力，導致課堂教學效果不佳，教學目標難以達成。其實，在一節(jié)課中動畫的使用一般不要超過兩三個片斷，而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務(wù)。另一現(xiàn)象是把把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，

28、以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學，其效果也是可想而知的。8、教學預(yù)設(shè)沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合，應(yīng)用不科學。用落后思想指導信息技術(shù)的教學應(yīng)用，使之僅成為傳授式教學工具現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育方式為基礎(chǔ)的。而現(xiàn)代教育理論提倡學生為主體，教師為導線，充分發(fā)揮學生的主題地位，充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習興趣，努力為學生創(chuàng)造他們可參與的學習環(huán)境，把傳授知識、發(fā)展?jié)摿?、提高素質(zhì)統(tǒng)一起來。但有一些教師在語文教學中，單純地追求現(xiàn)代技術(shù)教育這一新鮮手段，成為傳統(tǒng)教學模式的翻版，他們僅僅是一個鼠標的操作手，這與現(xiàn)代教育思想背道而馳，大大地削弱了現(xiàn)代教育手段的先進性和科學性。追求

29、表面的熱鬧與花哨，把多媒體功能異化為一種表演或信息快餐教師往往出于狹隘的功利性目的，運用多媒體教學來迎合時尚，而全然不顧所選樂曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，所用圖片、圖景是否真正能幫助學生進一步理解課文內(nèi)容。這樣生搬硬拉，光怪陸離的多媒體教學只能使自己的課堂徒增無效信息，過分分散學生的注意力，這不僅不能促進自己的語文教學，反而會影響課堂教學的效率。案例2×老師執(zhí)教的課文是飛機遇險的時候。上課伊始，師生匯報課下搜集的關(guān)于周總理的資料。3名學生匯報后，老師用課件展示自己搜集到的資料：學過的關(guān)于周總理的課文圖片，周總理的生活畫面，總理深入學校關(guān)心下一代的錄像片等。僅導入這一個環(huán)節(jié)就用

30、了13分鐘。接著，又用課件出示課文錄音、畫面讓學生聽、看；出示討論題讓學生討論；出示背景資料指名學生讀；出示生字生詞檢查預(yù)習；指導朗讀，課堂總結(jié)，布置作業(yè)，全是多媒體出示。一節(jié)課僅幻燈片就一二十張，過分強調(diào)人機對話，違背了以學生為主體的原則。鼠標代替粉筆，屏幕演示代替教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，學生手中的教材被冷落在一邊。只有在指導朗讀描寫飛機遇險的四句話時，因為屏幕上的字太小，看不清楚，才讓學生翻開課本讀了讀。多媒體呈現(xiàn)的課文內(nèi)容一閃而過，學生無法重復學習和回味，對詞句的理解往往也不夠深刻和充分。整節(jié)課教師關(guān)注更多的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生知識掌握和能力培養(yǎng)等反饋信息被忽視

31、；學生關(guān)注更多的是多媒體所演示的內(nèi)容，教師的言語鼓勵和情感表達常被排斥。一張張幻燈片在學生眼前一晃而過，加之紛繁的動畫效果，看似熱熱鬧鬧、生動形象，學生獲得的知識、能力卻很少。喧賓奪主，預(yù)設(shè)情境沒有引發(fā)學生對字、詞、句、段的解讀與感悟在研究中我們看到有些教師把遠教資源生吞活剝地搬到自己的教學課堂上來，教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣，但卻削弱了學生對語言本身的品味和把握。新課標要求語文教學的第一緯度為知識和能力，即要指導學生理解和運用語言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學習的過程中注重積累吸收

32、語言和培養(yǎng)語感。而大多數(shù)語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環(huán)節(jié)，字詞基礎(chǔ)知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發(fā)音”。其實在語文教材中，有許多優(yōu)美貼切的語言，新穎的修辭方法，錯落有效的句式創(chuàng)造出的藝術(shù)美感，不是聲音和圖像能表現(xiàn)的，只有通過學生的領(lǐng)悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來完成。資源切入點不準，或作用點過多，或其組合“形”似而“神”不是現(xiàn)在有不少教師在運用遠教資源時，只注重花俏的表現(xiàn)形式，注重大容量，注重資源的內(nèi)容全面性，最終導致資源運用的內(nèi)容太多、太雜、太亂而主次不分，這樣要么導致作用

33、點過多，要么導致其組合“形”似而“神”不是；既淡化了主題，又分散了學生的精力。沒有著力充分發(fā)揮信息化環(huán)境和資源的獨特優(yōu)勢去變革教與學方式和傳統(tǒng)的教學模式相比，遠程教育教學有著非常明顯的優(yōu)勢：它有利于提高學生學習的主動性和積極性，有利于發(fā)展學生內(nèi)在的潛力，有利于對個別學生實行因材施教，發(fā)揮學生的個性，提高素質(zhì)教育的效果。于是，有的教師以遠程教育完全替代課堂教學。教學中濫用遠程教育教學形式，甚至使計算機活動代替人的思維活動，就有可能忽視學生的個性發(fā)展，束縛學生接受傳統(tǒng)文化的積極性，使學生的思維發(fā)展得到壓抑。課堂教學中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注課題、畫面的設(shè)計，而忽視了師生面對面教學的親

34、切感和融洽的交流氣氛。這種“以機代人”、“以機代教”的不協(xié)調(diào)師生關(guān)系就是嚴重阻礙教學的順利進行。多媒體教學的信息量大大增強，教學的密度大大提高，但是我們在教學中運用不當，就容易造成學生的疲勞，特別是由此導致的“題海戰(zhàn)術(shù)”，可能會使部分基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生厭學情緒。現(xiàn)在由于受各種因素的限制，學校運用遠教資源上課并不多，有的學生聽說運用遠教資源上課，會比較興奮，因此上課時可能只帶一本書，聽教師講，看老師做，缺乏主動學習、主動記錄的意識，這樣遠教資源對于他們來說成了純粹的娛樂。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意力，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，因此教師在運用遠教資源輔助教

35、學的過程中，要注意屏顯速度和時機，適時提醒學生主動記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習慣。由于遠教資源容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應(yīng)利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正，使學生鞏固和強化了所學內(nèi)容。這樣教師可以知道學生的掌握程度，也可以充分調(diào)動學生的積極性，使教學取得事半功倍的效果總之，教學預(yù)設(shè)未能擺脫“桎梏”，打開“樊籬”，沖出“圍墻”，教學實施未能活化預(yù)設(shè)，喚起體驗，促成生成，教學評價、目的、重點、內(nèi)容、主體都不夠開放，未形成鮮活生命體雀躍、相互涌動、充滿人文關(guān)懷、交流互動、盈溢智慧、魅力四射的課堂，課堂教學觀念、形

36、態(tài)、行為、風格都缺乏較高有效性。(三)預(yù)設(shè)與生成的問題產(chǎn)生原因分析1、教師融通先進理念的功底修煉不夠，常穿新鞋走老路教學預(yù)設(shè)和生成性教學，都屬新課程改革中的課程實施范疇，焦點在課堂教學，關(guān)鍵在教師主導地位發(fā)揮作用。一些教師在教學過程中主導地位失落，或重生成淡預(yù)設(shè)，或重預(yù)設(shè)淡生成，甚至課堂教學的預(yù)設(shè)與教學生成過程相抵觸，讓教學走向?qū)擂沃录瑢乙姴货r。很多老師下課回到辦公室就開始抱怨：一堂他精心準備的課堂流程被學生打亂了。我知道他的意思：由于開展了對話，知識點的所謂有效順序被學生活躍的思維“無情”地否定?？梢哉f雖然在形式上他使用了“對話教學”，但在實質(zhì)上，一種過分強調(diào)以教師為主體的灌輸式教學法仍

37、然占據(jù)著許多老師的大腦。這種思維的結(jié)果就是教師只以課程知識點為中心，而忽略了學生，或只是將學生當作課堂教學的一種工具。2、教師角色轉(zhuǎn)變不到位，仍有過于注重知識傳授傾向隨著信息技術(shù)的到來，面對新課程,語文教學的方式也要發(fā)生變化，教師的角色也需要重新定位，即確認自己新的教學身份。然而一些語文教師在課堂教學中,角色行為的表現(xiàn)與新課程理念還有一定的差距。有些教師自覺不自覺地還在 “以知識為中心”，“以教材為中心”，過分依賴教參和備課資料，從而在課堂教學的順序組織上過于死板，隨著課堂對話活動的展開，這種脆弱不堪的教學序列勢必要被打破。于是，教師只能將自己的預(yù)設(shè)作為統(tǒng)治教學全過程的唯一準則：什么時候該問什

38、么問題，甚至學生該回答出什么內(nèi)容，都有明確安排且時間精確。這種話語霸權(quán)使學生對我們的課堂越來越不感興趣。還有一些教師變過去的一黑板一黑板的作業(yè)題為現(xiàn)在的一屏幕又一屏幕的作業(yè)題，變“人灌”為“機灌”。3、不明確如何預(yù)設(shè)與生成，引導學生建立新的學習方式在研究中，我們看到大量的過度預(yù)設(shè)教學的案例?！耙谎蕴谩薄⒄n堂霸權(quán)主義和“假對話”仍然充斥著我們的課堂。這些現(xiàn)象是令人無奈的，但同時，也是可以理解的。分析下來，有一點值得探討，那就是很多老師對課堂教學的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系認識存在誤區(qū)或個人處理不當。不少老師簡單的、機械的解讀了“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。在“放羊式”的課堂里，遠離文本、任意生成的局面有

39、之；旁逸斜出、無所謂爭辯的局面有之；陷于一點，糾纏不清的局面有之。漫無邊際的生發(fā)擠占了學生有效學習的時間?；蛟S學生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋了實質(zhì)的蒼白。一些老師總說：“為什么我的學生回答問題總是答不到點子上？所以只好我自己說了?！彼傅摹包c子”就是教學預(yù)設(shè)中的關(guān)鍵知識點。那么有比教師總結(jié)更好的方法嗎？當然有，那就是教師在與學生進行對話時，能有適當?shù)囊龑W生進行合作、探究學習；引導學習通過網(wǎng)絡(luò)進行預(yù)習和延伸拓展，其實這牽涉到一個課下與課上的有效聯(lián)結(jié)的問題。4、對信息技術(shù)的教學優(yōu)勢理解不深，應(yīng)用的策略不熟悉（1） 信息技術(shù)與語文學科在整合過程中的角色錯位在信息技術(shù)與語文學科的整合

40、過程中，應(yīng)以語文學科的學習為主，信息技術(shù)只是學生學習語文這一門學科過程中的一種學習的課堂工具。我們要防止在信息技術(shù)與語文學科的整合教學過程中產(chǎn)生角色的錯位，無法分清信息技術(shù)與語文學科到底以誰為主的問題，防止產(chǎn)生信息技術(shù)與語文學科學習并舉或以信息技術(shù)教學為主，語文學科的學習為輔的現(xiàn)象。這樣做的結(jié)果只能是“撿了芝麻，丟了西瓜?！?另外還應(yīng)注意：使用信息技術(shù)僅是教學的工具、手段，既不能盲目否定，也不能夸大其作用。過多的感官刺激，過多的動態(tài)過程，將會使語文學科失去其豐富的形象性、抽象性以及學生的想象能力。信息技術(shù)手段只是教學手段的一種而不是全部，因此不能貶低其他教學手段，傳統(tǒng)的教學手段有些還有其存在的

41、必要性和可取性。（2）信息技術(shù)與語文學科整合過程中，語文學科特點的缺失語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以在整合過程中不能忽視對學生語文基礎(chǔ)和語文基本素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。例如,在上網(wǎng)收集資料的同時,要指導學生如何通過閱讀篩選適合自己需要的資料；不要一味追求電腦鍵盤輸入,因為寫一手漂亮的漢字，熱愛祖國的語言和文字是語文教學中非常重要的任務(wù)；在網(wǎng)上與人交流的同時,還要學會口語交際等等。同時，資源的大量化、多樣化容易掩蓋分析思考的過程，一些基礎(chǔ)知識容易被忽略等。（3）信息技術(shù)與語文學科整合過程中，教師主導性或?qū)W

42、生主體地位的削弱早在3000年前，古希散文家普羅塔戈就有一句名言：“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！毙抡n標倡導“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，要求確立學生的主體意識，教師不應(yīng)只是“填容器”，更是“點火把”，教師要尊重學生在課堂教學中的學習興趣，尊重學生的學習選擇，尊重學生的學習要求。而多媒體課件制作都是一個固定的程序，教師按自己的教學思路，設(shè)計出課件，課件一旦制作完成，它的內(nèi)容、程序就相對固定，教師只能一步一步按規(guī)定程序進行演示，而不能相機靈活地調(diào)整多媒體的內(nèi)容和演示程序。這樣，教學過程就完全讓多媒體“牽著鼻子走”，不僅學生的思維過程，而且教師的思維過程都

43、受制于多媒體，教師沒有了自己的教學獨色和角色的轉(zhuǎn)換，學生的主體更無從談起。課堂變成了多媒體的主角，沒有足夠的時間讓學生去理解、去思考、去討論，最后學生的積極性、主動性也得不到發(fā)揮。四、研究的成果（一）深化了對新課程倡導并追求的教學預(yù)設(shè)與生成的理性認識1、教學需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是“備課”的提升和優(yōu)化在課堂教學中，教學預(yù)設(shè)是必要的，因為教學是一個有目的、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，認為生成就不能預(yù)設(shè)，就忽視和輕視教學設(shè)計，是要不得的；但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，這是因為教學的復雜性與差異性決定了教學過程的生動可變性，教師在教學設(shè)計中應(yīng)充分考慮到

44、課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強課前教學設(shè)計的研究力度，自覺“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識和智慧的生成，并事先作出相應(yīng)的教學安排，形成彈性化方案，即方案應(yīng)是一個粗放型的結(jié)構(gòu)，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主、自由思維的空間，為教學的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。新課標下課堂教學的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”；只有充分的“預(yù)設(shè)”才能對課堂上出現(xiàn)的種種情況進行捕捉和處理，才能駕輕就熟。顯然，這是一種不同于以技巧、方法傳授為主的教學預(yù)設(shè)，是一種不同于制造標準化、統(tǒng)一化的解讀

45、方法為主的教學預(yù)設(shè)，是一種不同于以“忠實執(zhí)行”標準答案為趨向的教學預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學生成，內(nèi)在地包含著教學創(chuàng)造。所以說，教學預(yù)設(shè)是教學生成的前提，如果拋棄了“預(yù)設(shè)”，而一味地追求動態(tài)生成，這就偏離了教學生成的本質(zhì)，很難取得好的教學效果。只有成功的教學預(yù)設(shè)，才可能有可持續(xù)地教學生成，而成功的教學預(yù)設(shè)是一種留給教學足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。失敗的教學預(yù)設(shè)可能有諸多不足，重要的一條恰恰是限制、抑制甚至是扼殺了教學生成與教學創(chuàng)造。這里，教學預(yù)設(shè)的成功與否，集中體現(xiàn)了教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。2、教學期待生

46、成，生成在教學過程中動態(tài)創(chuàng)生成長課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創(chuàng)造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學生的表現(xiàn)外，還得適當調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學，即使偏離預(yù)定目標，也應(yīng)跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同的，對學生的生成也應(yīng)小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有

47、可能激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。教學生成體現(xiàn)在整個動態(tài)課堂中，如果說平等對話、多向互動、真誠溝通是它的外殼，那么思緒飛揚、情感流淌、創(chuàng)新閃爍，則是它的內(nèi)核。它是師生生命靈動的表現(xiàn)，是師生共同創(chuàng)生的如約而至的精彩。3、生成植根于預(yù)設(shè)及其活化與靈動，達和諧統(tǒng)一如果把生命課堂比作一株郁郁蒼蒼的大樹，那么，預(yù)設(shè)就是大樹的根和干（其中，教師的觀念、功底和學生的潛在狀態(tài)等為隱性預(yù)設(shè)，是“根”；教師課前的教學策略、教具準備和學生的現(xiàn)在狀態(tài)等為顯性預(yù)設(shè)，是“干”），生成就是枝葉，更是花。只有養(yǎng)料豐厚的根和干，才會呈現(xiàn)枝繁葉茂、花香四溢的景狀，或者，還會多一份節(jié)外生枝的驚喜；只有潛心的預(yù)設(shè)，才有精彩

48、紛呈的生成，才會使課堂這株大樹涌動出生命的靈性與活力。著名教育家葉瀾教授說：“課堂教學是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循既定線路而沒有激情的行程。”在語文課堂中，學生經(jīng)常會涌現(xiàn)許多新想法，面臨許多新問題，產(chǎn)生許多新思維。教師如果能抓住這種稍縱即逝的教學機遇，及時捕捉這一可令學生動態(tài)生成的教學資源，靈活調(diào)整課前預(yù)設(shè)，對學生循循善誘，使之進入積極思考的狀態(tài)，師生交流和諧、融洽，就會使語文課堂處在一種動態(tài)和不斷生成的過程中，進而成為一片由“不可重復的激情與智慧綜合生成”的美麗風景，迸發(fā)出意想不到的智慧火花。4、教學預(yù)設(shè)與生成是一種教與學研究，一種教與

49、學智慧術(shù)業(yè)有專攻。教學是一門專業(yè)技術(shù)，一個缺乏基本知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的教師，既預(yù)設(shè)不好也生成不好。因此要科學而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，必須高度重視教師自身的專業(yè)發(fā)展，課堂語言精而準，能高效地引領(lǐng)學生，而且學科是相通的，新課程對老師的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，新課程的備課，要求從“技術(shù)”走向“人文”、不僅在設(shè)計上苦思冥想，而且需把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，尤其要做好課后的反思與研究。從這個意思上講，教學的藝術(shù)有時間簡化為把握“預(yù)設(shè)與生成”的藝術(shù)，即如何在課堂上通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標。課堂上諸多不確定的因素造就了“生

50、成”的多樣化，教師因生成“吃一塹”時，就為下一次預(yù)設(shè)“長一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學的應(yīng)變能力和教學藝術(shù)，使“預(yù)設(shè)”更完美，“生成”更精彩。（二）深入理解了信息環(huán)境和資源對教學預(yù)設(shè)與生成的獨特作用和影響1、引發(fā)教學預(yù)設(shè)與生成的思想理念快速突破課堂封閉，走向開放新的課程理念倡導建構(gòu)的學習，尤其突出強調(diào)課堂教學要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就使課堂教學注定要從封閉走向開放,從單一走向綜合,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。這樣一來課堂教學中的教師的角色地位也要發(fā)生巨大的變化。教師由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷

51、者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者。因此，教師課前要有目的地安排學生查找資料，細心地指導學生對各種信息資料的獲取，指導學生獲取豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信材料后，關(guān)鍵的問題是就是引導他們處理信息。一般說來，教師可圍繞學習目標有針對性地提示，引導學生對信息資料進行分析、重組、選擇和綜合,提高他們運用相關(guān)材料分析問題和處理信息的能力。語文這門學科要學好并不是一件容易的事，加上學生學習占去了大量的時間，怎樣利用學生擠出來的有限的時間去擴大他們的閱讀面就顯得尤其重要。在這方面有兩條路可走，一是利用書籍；二是利用學校網(wǎng)絡(luò)。在教學活動中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學

52、生搜集、整理信息的能力。2、解決教學預(yù)設(shè)與生成優(yōu)質(zhì)資源匱乏問題，創(chuàng)設(shè)多元化教學情境新課程標準下的教材本身就具有很強的開放性，編寫目標中十分注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合，兼容各種課程資源。更何況現(xiàn)在正處于信息化時代，學習的資源更為豐富。我們可以在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)教學實際，對教材進行重組、整合，以獲取更生動的豐富的教學資源。案例3一堂網(wǎng)絡(luò)課莫高窟，教者課前先布置預(yù)習作業(yè)，讓學生通過閱讀教材、收集圖片及相關(guān)的資料，已達到對文章的熟悉和情感的認識。上課時教師先讓學生說說收集到的有關(guān)資料，談?wù)剬δ呖叩拇譁\的印象，說說自己感興趣的問題以此開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生

53、成。接著由老師匯集學生的問題加以歸類，同時給學生提供一個相關(guān)的網(wǎng)頁，讓學生用自己喜歡的方式試著去解決問題；通過網(wǎng)絡(luò)式的生生、師生多向互動，進行討論、比較、評價，談自己學習的心得與體會，形成更為豐富、綜合、完善的新認識；在此基礎(chǔ)上，引發(fā)出新的開放性問題，然后進一步上網(wǎng)收集遠程資源，進行更深入的研究。學生的活動發(fā)生在教室這個物理空間，卻突破了地域的界限，再現(xiàn)了莫高窟的真實場景，學生如身臨其境，欣賞多姿多彩的壁畫，感受心靈的震撼。3、提供學生自主、探究與合作學習和知識重組、創(chuàng)作的最佳平臺不同的學生有著不同的認知特點和學習風格，要使不同學生的創(chuàng)造性思維通過學習過程都能夠得到促進，那么，在課堂教學過程中

54、，就要給學生提供選擇自己所偏愛的學習策略的機會和條件。新課程將學生的個性化發(fā)展作為追求的目標，實際上，個性化教育也是教育者一直夢寐以求的目標，但是在傳統(tǒng)課堂教學中，由于受時間、空間的制約，只能讓學生們聽同樣的課和做同樣的作業(yè)，個性化無從談起。信息技術(shù)能夠為學習者提供允許他們自主探究的信息空間、合作交流人際互動空間以及自由建構(gòu)的知識空間。網(wǎng)上信息空間隱含著無窮的學習資源，需要學習者利用工具進行檢索和加工，并運用批判性思維進行篩選和提煉，然后才能內(nèi)化并建構(gòu)為個性化的知識。在現(xiàn)代信息社會，這種信息獲取和加工提煉能力對學習者來說是絕對必要的。在莫高窟教學中，學生自主選擇教學內(nèi)容、自主選擇學習伙伴、自主

55、選擇學習方式，通過制作電子幻燈片、通過聊天室等等用不同的手段解決問題，呈現(xiàn)自己的學習成果，讓老師和學生及時給予評價。學生的學習方式具有動態(tài)性、綜合性、開發(fā)性、自主性，使課堂教學呈現(xiàn)富有靈性的神韻。在課堂教學中的互動，就是眾多相對獨立的生命個體（即老師和同學）的同時“在場”，彼此言說與對話，互相促進、互相推動、共同探討、共同探究，從中受益。在信息化條件下以教師為中心的教學模式必然受到?jīng)_擊，而必須采取比較民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。在民主化教育模式下，對教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求，其中一個重要方面是善于進行角色轉(zhuǎn)換。首先，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教

56、學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。其次，教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學生的主動活動就能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去

57、了它的意義。因此，教師在課堂教學的“互動”中的作用是很關(guān)鍵的，必須運用自身的智慧，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)展他們的綜合潛能。4、促成教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源加速教學預(yù)設(shè)與生成功底的修煉信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，造成了信息資源的多源性、易得性和可選性，信息資源從過去被少數(shù)人擁有變?yōu)槿巳藫碛?，這就從客觀上破壞了人們之間的傳統(tǒng)教育關(guān)系，極大地促進教育民主化的進程。由于建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學，學習是以學生為中心的，學習是個性化的，能滿足個體需要的，這促使教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源進行對教學進行預(yù)設(shè)，變重“教”為重“學”，

58、牢固樹立“以學生發(fā)展為全人發(fā)展”的思想，一切教學活動的設(shè)計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。而教學過程也由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設(shè)情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協(xié)商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵和鼓勵。媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具。建構(gòu)主義強調(diào)利用各種信息資源支持“學”而非支持“教”。在信息技術(shù)學習環(huán)境中，學生的學習方式發(fā)生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習，因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使學生掌握信息時代的學習方式。（三）提出了利用信息化環(huán)境解決語文教學預(yù)設(shè)與生成問題的基本思路堅持把握信息技術(shù)、信息資源、信息方法、師生資源與小學語文教學要素的有機整合，變革教學